Motiváció az egyik legfontosabb eleme a pedagógiai tevékenység - fejlesztés a motiváció
Motiváció az egyik legfontosabb eleme a pedagógiai tevékenység
Motiváció az egyik legfontosabb eleme a pedagógiai tevékenység [6], amely a meghatározás szerint „... egy sor külső és belső hajtóerők, amelyek ösztönzik az embereket, hogy dolgozzanak” [3]. Ezzel együtt, a motivációt „azt jelenti, hogy objektív, mi ... szükségességét van megadva ilyen körülmények között, és amely irányítja a tevékenységét”
[7], azaz meghatározza a célját. Ennek megfelelően a motiváció az emberi tevékenység ad egy bizonyos értelemben „amely őt ... a kilátásba helyezett további fejlesztése a motívumok, amelyek nélkül a jelenlegi gondok a mindennapi élet értelmét veszti.” [2] Így a motiváció a tanár a legfontosabb feltétele, hogy meghatározza a sikeres hatékonyságát működését.
Motiváció általában, és a motiváció a tanárok különösen az egyik alapvető probléma a hazai és a külföldi pszichológiai és pedagógiai. Jelentőségét az oktatási gyakorlatban olyan nagy, hogy az érdeklődést és a tudósok figyelmét, hogy a különböző aspektusait a probléma továbbra is változatlanul évtizedek óta.
Most a magyarázata a tanár motivációs nagy szerepet kap az általános pszichológiai elmélet [6]. Például, jól ismert piramis igényeinek Maslow. Maslow elmélete, az úgynevezett „hierarchiája szükségletek”, lehetővé teszi, hogy fogalmazza meg alapján néhány alapvető következtetéseket:
1. A legtöbb ember számára a munka, mely nem csupán a pénz, vagy nincs anyagi jutalom, képes kielégíteni a különböző kérelmek, nem pénzbeli jutalmat.
2. Az ember arra törekszik, hogy igényeinek kielégítésére az aktív, és ez egy komoly inger.
3. Lehetőség van kialakítani a hierarchiát az igények, amelyek nem jönnek fel az előtérben, amíg meg van elégedve az alacsonyabb.
4. A lényeg az, hogy az elégedett nem kell többé motiválja, nem határozza meg az egyén viselkedését. Maslow nincs mechanikus vagy kronológiai jellegű, azaz, motivációs szint átfedik egymást, és néhány ember torz lehet hierarchiát, azaz a ez az elmélet nincs megadva egyéni jellemzők motivált. Azonban, a hierarchia hasznos gyakorolni, mint egy általános illusztrációja.
A másik modell a munkája H. Murray, aki különválasztják négy fő indítékait viselkedés: szükség van a teljesítmény, dominancia, autonómia, hovatartozás. M. Argyle tartalmazza a teljes szerkezetét a motiváció:
- Attól függően, hogy szükség van a elfogadása támogatás, védelem, elfogadása kezelése;
- szükségességét hovatartozás, a vágy, hogy más emberek, egy baráti válasz, miközben egy csoport;
- szükség van a dominancia, azaz hogy saját maga vagy más csoport más, mint a vezető, aki lehetővé tette, hogy beszéljen több időt, hogy döntéseket;
- szükségességét agresszió, károsítása fizikai és verbális;
- szükségességét önbecsülés, ön-elfogadás, mint jelentős.
a) a természet a részvételt a tevékenységekben (megérteni és tudni, hogy a tényleges működési: a Leontiev);
b) abban az időben a kondicionáló tevékenység (Distant - rövid motiváció: a BF Lomov);
e) az oka egy bizonyos típusú tevékenységre.
Az utóbbi egyértelműen jelzi, hogy létezik egy tanár szakmai tevékenység fogalmak.
Oktatási tevékenység sajátos formája közötti felnőtt és a gyermek, amely aszimmetria jellemzi a pozíciók és különbségek állapotát. Ez szerint NA -AMINO [1] beállítás esetén a megjelenése egy gyógypedagógus jelentős motívum - a hajtóerő (dominancia). Az oktatási folyamat hajtóerő lehet végrehajtani, a következő formákban.
1. Power kompenzáció. Erőssége határozza meg a várakozás, hogy milyen mértékben képes a tanár felel meg a tanulók motivációja, és hogyan tette ezt az elégedettség, függően a kívánt viselkedés a gyermek.
2. A hatalom a büntetés. Erőssége határozza meg a várakozás a hallgató vonatkozásában, egyrészt az intézkedés, hogy a tanító képes megbüntetni káros hatások, másrészt, hogy a tanár, hogy a büntetés függően a gyermek nemkívánatos viselkedést.
3. A szabályozó hatóság. Beszélünk az órák tanuló szabványok, amelynek végrehajtása a tanár joga van ellenőrizni.
4. A teljesítmény a szabvány. Ez alapján egy diák akar lenni, mint a tanár.
5. Hálózati szakértő (szakember teljesítmény). Erejét értékétől függ tulajdonítható, hogy a tanár tanuló speciális tudás a téma vizsgálták.
6. Információs hatalom. Ez történik abban az esetben, ha egy tanár adatokat, amelyekkel a hallgatók látni a magatartásuk következményeit az iskolában vagy otthon új megvilágításban.
NA Aminok külön kiemeli, hogy a pedagógiai tevékenység a hajtóerő mindig összpontosított célzó intézkedéseket jólétét mások (különösen segítse a tanulók tudás révén).
Elosztott is egy pont a véleményen van, hogy a tanár szakmai motívumokat lehet csoportosítani három blokk [5]: kiválasztás motívumok tanári szakma; motívumok jelennek meg a tanári munka folyamatát; motívumok javítása tanítás.
Az első blokk tartalmaz egy érdeklődés a gyermekekkel dolgozó, utánzás (pl tanáraik, szülők, kollégák, stb), valamint a képesség, hogy a szervezeti tevékenységeket.
Mivel a pedagógusok munkáját, beszerzése az ő tapasztalata oktatási tevékenységet fejleszt érdeke a gyermekekkel dolgozó egy bizonyos kor, tisztában vannak azzal, hogy milyen fontos a jelentősége a munka a nyilvánosság, van érdeklődés a fejlődő pedagógiai készségeik.
Spread is egy pont a nézetet, mely szerint a tanárok szakmai motiváció lehet sorolni három klaszter: motívumok választás tanári szakma; motívumok jelennek meg a tanári munka folyamatát; motívumok javítása tanítás.
Az első blokk tartalmaz egy érdeklődés a gyermekekkel dolgozó, utánzás (pl tanáraik, szülők, kollégák, stb), valamint a képesség, hogy a szervezeti tevékenységeket.
Mivel a pedagógusok munkáját, beszerzése az ő tapasztalata oktatási tevékenységet fejleszt érdeke a gyermekekkel dolgozó egy bizonyos kor, tisztában vannak azzal, hogy milyen fontos a jelentősége a munka a nyilvánosság, van érdeklődés a fejlődő pedagógiai készségeik.
Eltérően a többi tanár (valamint az orvosok, katonai) hajlamosak az ilyen típusú motiváció a munkavállalók, amelyek alapján nagy ideológiai és az emberi értékeket. Ezek azok az emberek, akik keresik a tevékenységüket, hogy az emberek jó és a humanizmus. Legtöbbjük munka az oka, amely részt vesz, annak ellenére, hogy ebben az esetben kapnak az államtól és a társadalom igen szerény anyagi jutalmat. Az alkalmazottak a motiváció az ilyen típusú úgynevezett „hazafiak”.
Gazdasági módszerek a motiváció
A legreálisabb egyszeri lehetőség, hogy többre pszichológiai probléma, és hasznos lehet egy ideig. Ezek nem kötelező érvényű, és lehet alkalmazni a személyzet tagjai.
Ezek a lehetőségek a következők:
- odaítélése alapján munkát vagy egy bizonyos ideig (akadémiai negyedév, év);
- ingyenes jegyet egy szanatórium vagy többit otthon a tanár vagy a gyermekek
- értékes ajándék (születésnap, évforduló, családi összejövetel, ünnep);
- különféle típusú biztosítások;
- fizikális vizsgálat és egyéb egészségügyi szolgáltatások;
- fizetés a medence vagy edzőteremben;
- kirándulások és egyéb szabadidős tevékenységek (előfizetés a színház, mozi és így tovább.);
- céges rendezvények lebonyolítására.
Megemlíthetjük a hosszú távú és költségesebb módszerek támogatása, hogy kell használni szelektíven, tudatában annak, hogy alig van arra, hogy munkatársak motiválása erősen. Itt fontos fokú személyi bizalom és tisztelet a csapatban, az érték a tanár az intézmény számára.
Ezek a módszerek a stimuláció közé tartoznak:
- rendszeres fizetési oktatási anyagok rovására a szervezet;
- segítséget nyújthat a támogatás végrehajtására vonatkozó érdemi pedagógiai projekt
- biztosítja a lehetőséget, hogy végezzen fizetett további oktatási szolgáltatások;
- munkavállalási engedéllyel összeegyeztetésére;
- kinevezés vezető beosztásban (elnöke módszertani egyesület, igazgatóhelyettese és mások.);
- anyagi segítséget az orvosi kezelést, vagy képzésre középiskolás;
A közvélemény széles körben úgy vélik, hogy a bérek növekedése a leghatékonyabb eszköz a tanárok ösztönzése tevékenységek. De ez nem teljesen igaz. Először is, akik mindenekelőtt felveti a jövedelem, az oktatásban sokáig nem működnek. Másodszor, a gazdasági ösztönző motivációs módszerek általában korlátozott hatékonysággal. Ezért a vezetés gyakran kell gondolni más, nem anyagi ösztönzőket (szellemi és kreatív erőforrás állapot).
A szellemi és kreatív módon motiválni
Ez azt jelenti, a motiváció kreatív személyzet, hozzájárulva az oktatási és szakmai fejlődés, beleértve karrierjét. Ezek a megközelítések szükségesek a munka aktív szakemberek és kreatív egyének. Még egy ideig az ilyen motiváció is hasznosak lehetnek. Meg kell egy tehetséges tanár további önálló fejlődést.
Ezek közül a módszerek közül
- barátságos érdemi beszélgetés a pozitív értékelést a munka, a verbális dicséret után járó órák (osztályok) és az esemény;
- gazdaság nyitott órák, szemináriumok;
- az irányt a hallgatót másik probléma szemináriumok és konferenciák szervezése;
- segítse a jelölést a rangos versenyt;
- lehetőséget, hogy a szervezet képviseletére a fontos események (fórumok, konferenciák), beleértve a nemzetközi;
Ezek közé tartozik a módszerek a motiváció, időtakarékos szakmai vagy osztja el hatékonyan. Ez az elkötelezettség, először, mivel a család (családi fészek épület, szülői, gondozó beteg rokonok), de oka lehet, hogy a foglalkoztatás más munkát, a szociális tevékenység, jelenléte a kedvenc hobbija, és így tovább.
A stimuláló eljárások erőforrás-kezelő között olyan eszközöket, mint a rendelkezésre állandó irodája, kiegészítő berendezések vagy új bútor, ami egy kényelmes munkakörnyezet (függönyök, redőnyök, virágtartók, padok, festmények, stb.)
Ezek a módszerek célja, hogy javítsa a tanár szerepe a csapatban. Ezek különösen értékesek a hagyományőrzők az oktatási intézmények. Ezek közé tartoznak:
- közigazgatási segítségnyújtás a konfliktusok megoldásában (a tanárok és a diákok szülei);
- nyilvános dicséret vagy megbeszélést ülésén;
- kivetése hála annak érdekében,
- prezentáció jártasság vagy rang;
- Szoba fotók a stand a „Leaders in Education”;
- elismerése gyerekek sikere (kiállítások szervezése művek hallgatóinak koncertje a kreatív csapat, a teljesítmény csapatsportok, stb);
- a hála kifejezése a gyerekek és szüleik.
Ezeket a módszereket alkalmazva külön és beépítése, valamint egyedi megközelítés minden tanár, akkor érheti el kiváló eredményeket.
Igen, gyorsan növeli a hangerőt a tanár rutin papír munkát kárára saját tevékenysége és a kommunikáció a gyerekekkel.
És nincs senki, hogy vigyázzon az egészségre a tanár. Orvosi vizsgálatok végzett kedvéért, és pszichológiai segítséget nem fog várni. Nem elképzelhető, ha hirtelen a tanár (mint idegen iskolák) fognak kapni, egész évben, hogy ideiglenesen egy kis szünetet, mert osztály növekedése miatt a fáradtság, a tanár konfliktus kezdete. Az első helyen - a megsértése (feltöltés), másrészt - a csapás a zsebében a tanár.
Persze, mi jön az iskolába, és nem hiszem, munkahelyi bármilyen fizetést. Szerelem a gyermekek és az alattvalója, az öröm, a társ-teremtés a gyermekek - a fő motívuma a tanár munkáját. Ez nem lehet megvásárolni, nem csepegtetni - ez vagy - e vagy sem. Szeretek dolgozni, és működik. Nem akarok dolgozni a pontokat! Ez undorít engem - itt van egy másik „mínusz” a motiváció. Bár az, aki feltalálta azt - gondolta másképp. A tanár, aki szereti a munkáját, és öntudatos, nem lehet és nem akar dolgozni a rossz, nem számít, mennyire ő nem fizet. A másik dolog, ha a fizetés attól függ, a szakmai siker. De ki fogja vizsgálni őket, és mik a feltételei?
Ami engem illet, a motiváció a vágy és a lehetőséget, hogy pénzt keresni az elméd, elismerése a szakmai készségek és hajlandó dolgozni kreatívan, nem hanyagul.
És az értékelési kritériumok és az iskola és a tanár munkáját is egy alkalommal azt mondta, hogy a klasszikus pedagógia A. Neill, aki azt remélte, hogy eljön az idő, amikor „az iskola fogják megítélni nem tanulmányi eredmény, és az arcok diákja.”
Útvonal motiváció növelése a tanár szakmai tevékenység és a tanárok szerepét kidolgozott ösztönző programok végrehajtására.
- tudatosság (jártasságot az elért kollégák, amely lehetővé teszi, hogy hasonlítsa össze őket a munkájuk eredményét, és létrehoz egyfajta verseny, a visszacsatolás
kommunikáció a tevékenységeit; tájékoztatást kaphat a sikerkritériumok);
- kommunikálhat munkatársaival (kreatív találkozók, konferenciák, szemináriumok, létrehozása és működtetése a szakmai egyesületek, stb.)
- Kapcsolatos eljárások végrehajtásához ösztönző programokat kell fogadni médiavisszhangot. A folyamatot és az eredményeket a verseny a legtöbb „átlátható”.
- Ahhoz, hogy a figyelmet a résztvevők közölték kiválasztási kritériumokat, valamint a részvétel a versenyben ( „siker kritériumok”).
- A személyzet tervezett és végzett workshop a tanárképzést, hogy vegyen részt a versenyen „legjobb tanár”, a szervezett konzultációkat az iskolaigazgatók részt a versenyben.
Igényeinek kielégítése a tanárok a személyes növekedés és az önmegvalósítás
- A fejlesztés és a program elfogadását fejlődésének minden tanár, a hosszú távú tervezés, az épület szakmai pályáját.
- A program fejlesztése az egyes oktatási intézmények, különösen a versenyben részt vevő feltételezi intézkedések a szakmai és személyes fejlődés a tanárok.
Folytatva az utolsó érv az asztal, meg kell jegyezni, hogy az oktatók általában azt mutatják, komoly érdeklődés a javítása a szakmai készségek [3]. H. Hekehauzen megjegyzi, hogy a tanárok állandó velejárója, mert a speciális pedagógiai tevékenységek, motivációs készség a tanár, mint egy személyes minőség [9], amelynek célja ösztönző program jelentősen lehetőségek kidolgozása és végrehajtása.
Továbbá, a fentiek alapján asztalra, az alábbi következtetéseket. Meg kell motiválni a tanárokat, hogy gazdasági eszközökkel. Végtére is, bármilyen munkát, amellett, hogy az az érzés, annak fontosságát és hasznosságát a társadalom, meg kell adni a személy megélhetése. Ezért amellett, hogy az alapilletmény a tanár motiválhatja az alábbi módokon: elismerő neki a díjat (pl alapján akadémiai negyedév vagy év), egy értékes ajándék, kiosztani kedvezményes engedélyt a többit otthon vagy szanatórium, stb
Egy nagyon fontos módja a motiváció, amelynek célja a kényelmes (a tanár) munkarend. Végtére is, az életben bármi megtörténhet. Pedagógusok, például lehet egy kisgyermek vagy egy anya, egy nyugdíjas, amelynek meg szeretné nézni, vagy azzal van elfoglalva, néhány társadalmilag hasznos tevékenység, amely szintén idő- és munkaigényes. Ezért, ha a menedzsment oktatási intézmények képesek lesznek létrehozni egy kényelmes munkaidő, szabadság erre tanár, vagy azért, hogy ez további időt ki, hogy lesz egy jó motiváció.
Nem szabad elfelejteni, az erkölcsi motiváció. Ha jó becsületes munka tanár meghallja dicséret a tanári ülésen vagy a jelenlétében ellenőrök alkalmazottak az oktatási hatóságok, ha a kép lóg a becsület roll, ő csak egy ember nagyon elégedett lesz. Azt is ösztönzi a szorgalmas tanár elismerést a sorrendben. Természetesen a az intézmény vezetése is védi a tanár ésszerűtlen, igazságtalan azzal, amit a tanulók, illetve szüleik.