Agents szocializáció - studopediya
A kutatók tekintve a különböző formája és tartalma az emberi interakció a környezettel, általában izolált primer és szekunder szocializáció. Korom-tively lehet beszélni a szerek az elsődleges és másodlagos szocializáció.
Elsődleges szocializációs ágensek képezik elsődleges környezet az egyén. Minőségben a másodlagos szocializáció formális-Term (hivatalos) emberi környezet, a másodlagos környezetben. A korai szakaszában szocializáció jellemzi kivételes jelentőségét az elsődleges közeg. Mivel az idősebb férfi s Laden nekik semmilyen szakmát, a fejlesztési tevékenységét a különböző szervezetek, a szerepe a szekunder közeg. Mindazonáltal az elsődleges közeg mindig „közelebb” a homlok századi és a fontosabb.
A helyzet a gyermek között a testvérek, amint azt egy másik 3. Freud, kulcsfontosságú az egész későbbi életében. A későbbi kutatások kimutatták, hogy azok, akik elfoglalják-nek ugyanabban a helyzetben a család szerkezete megegyezik-nye teljesítményét. Amint azt T. Andreeva, egyes párok ceteris paribus jobban kijön, mint mások, mert a szerepük pozíciók kiegészítik egymást. Ez azt jelenti, játszik ugyanazon feltételek tekintetében az életkor és a szerepek, amelyek mindenki megszokta, saját család. Például a húga testvérek általában gerenda-ő közelít a bátyja nővérek. Ez az arány az életkor szerepe helyzetben legkényelmesebb mindkettő.
Figyelembe véve a család szerepe a társadalomban, a hazai szociológusok-gi kért olyan dolog, mint egy „életmód a család,” vyde-Laa a fő tevékenységek területén (Matskovsky, 1989). Nyilvánvaló, hogy ezek a jellemzők a mindenkori magatartásminták-CIÓ családtagok oktatási, háztartási, valaki munikatsionnoy, rekreációs és egyéb területeken nem befolyásolják-ive kialakulását attitűdök és szokások, a gyermek, ő személyesen STI általában. Meg kell jegyezni, jelentős sürgősségi hidak segítik felnőtt családtag, ha a gyermek szembe problémák megoldására, hogy nem tudják a saját. MV Osorina azonosítja számos területén ilyen segítséget.
Az elsőt nevezhetjük kompenzációs és fejlesztése. Néha bármilyen okból, a gyermek fél, hogy tegye meg a szükséges hozzá szerezni élettapasztalattal, míg társai aktívan végez ilyen műveleteket: fára mászni, lovagolni lábukat jég diák, saját utazás a tömegközlekedési eszközökön, stb Ilyen esetekben újra lott egy felnőtt kíméletes módon, feltaláló, hanem csendben teremtett oktatási helyzet, és segítse a gyermek oc-Voit amit még nem tudott tanulni. Természetesen más a gyerekeknek szükségük van a különböző fejlődő kompenzációs támogatás: valaki csak szükséges érzelmi támogatást, hogy valaki kell bizonyos szempontból a cselekvés, hogy segítsen valaki foglalkozik a félelmek, stb
A harmadik terület a segítséget egy felnőtt, hogy felfedje neki a természet világa. Fontos, hogy mutassa meg a gyermek a különböző természetes környezetben: átvette a tenger, a hegyek, a parton egy nagy folyó vagy tó, hogy bevezesse a területen az élet, az erdők, gyepek, hogy lehetőséget élni ebben a faluban.
A negyedik terület, amelynek szüksége van a hozzájárulást a szülők - a kialakulását a gyermek képét ország és értelme a ro-dina. Fiatalkori keresés a személyes identitás - a válasz a kérdésre: „Ki vagyok én?” - minden bizonnyal a problémához kapcsolódó etnikai kultúrák láb önrendelkezés, különösen, hogy azonosítsa magát velük, az emberek és az ország. Minél idősebb a gyermek, annál inkább fontos neki, hogy utazni hazájában, a lehetőséget, hogy a táj, találkoznak ISTO-eral helyeken.
Amikor a gyermek betölti a hét, beleesik a formális oktatási rendszer, amely csatlakozik a fájdalom nagy értéket a szocializáció, a fiatalabb generáció. A feladat a nemzeti középiskolai hogy a tudósok kamera ismeretek és készségek, amelyek lehetővé tennék számukra, hogy a polgárok km részesülő az országot. Ha a gyermek nem járt óvodába, azt megelőzően, hogy az iskolában, először belép egy formális szervezet saját szabályai és reglamenta- TIONS. Ott megtudja, hogy szükséges, hogy időben az osztály, hogy válaszoljon a tanár kérdéseire, barátságos felé osztálytársak, stb
Ahogy szocializációs ágensek kell is nevezik tanuló osztálytársai és minden társaik. Psycho-logikailag alapján közötti kapcsolatok diákok, gyerekek körülbelül azonos korú annak szükségessége, hogy ob schenii. Ő láthatóan megnyilvánuló gyermekek évesen négy vagy öt év, és az érkezés, az iskola kezdődik egy új fejlődési szakaszában ezt az igényt.
Szerint a AA Reana és JL Kolominsky, mutatja a szükség van a kommunikációra, az általános iskolai tanulók találtak vayut szignifikáns egyedi jellemzői. Mint egy különleges kutatási lehet megkülönböztetni két csoportja de-Dren. Egyes kommunikációt barátai azt erősen korlátozódik az iskola, és véleménye szerint a tanárok és a szülők, akik nem fontos helyet foglalnak el az életükben. Mások kommunikálni elvtársak már rendel Xia jelentős helye az életben.
Orosz szociológus IO Cohn rámutat az alábbi funkciókat a társaik serdülőkorban. Először is, a kommunikáció a sverst beceneveket-egy nagyon fontos speciális információs csatorna. Ezen a csatornán keresztül, a serdülők és a fiatal férfiak tanulhatnak kádban sok szükséges dolgokat nekik, amelyek különböző okok miatt, nem jelenti, hogy a felnőttek. Másodszor, spe-grafikus aktivitás és az interperszonális kapcsolatok. Egyszer-egyedi csoport játékokat és más jellegű közös tevékenységek hozzájárulnak a gyermek a szükséges készségek sotsi-ügyi interakció. Harmadszor, ez egy különleges fajta emo-közi kapcsolatot. A tudat egy bizonyos csoport-nadlezhnosti, a szolidaritás megkönnyíti tinédzser autonómmá felnőttektől, ad neki egyfajta emo-közi jólét és stabilitás rendkívül fontos neki (Cohn 1982).
Alatt iskolai évei, valamint a diák, a kölcsönhatás-Vie társaik alapja lehet a támogatás tanulmányok. Szerint a GV Akopova, mintegy 30% -a diákok gyakran kérjen segítséget a diáktársak. Nagyon ritkán Xia válaszok „soha”, a kérdés igénybevétele (4% -9%). Befolyásolja a kapcsolati válaszadók tagját diákcsoport a következőképpen jelenik meg:
1. A közös cél érzése, érdekek, attitűdök, magatartás.
2. Fejlesztési I (individualizáció) összehasonlítva más csoport tagjai ( „látod, hogy valaki már jobb, mint te, és próbálja meg jobban magam”, akkor sokkal magabiztosabb, van egy ösztönző samosovershenstvova-CIÓ „” próbálja nem felülmúlta a többi „” tanulás, hogyan kell csinálni, nem szükséges”, stb.)