Diagnózis a tehetség, mint egy többszintű rendszer - Pszichológiai támogatás a tehetséges gyermekek
A pszichológiában adottságok diagnosztikai problémát hagyományosan úgy tekintenek, két szinten: elméleti és módszertani (pszichometriai). Természetesen ezt a nézetet nőtte ki magát a pedagógiai gyakorlatban. Hagyományosan ezeket a szinteket lehet leírni, mint „elméleti” és a „módszeres”.
Az első szint (elméleti) magában foglalja annak meghatározását tehetség fogalma, kérve a kérdés, hogy ki és milyen szempontok alapján lehet minősíteni tehetséges. A második szint (Módszertani) magában foglalja a fejlődés koncepciójával összhangban magukat diagnosztikai eljárások - technikák lehetővé teszik, hogy azonosítsa a bemutatott. Ez a megközelítés az első szempont tűnik, elég logikus és önellátó. Azonban tömeges oktatási gyakorlat azt mutatja, hogy nem az.
Ebben a problémát, van egy másik, ugyanilyen fontos, tekintve oktatási gyakorlatban szempont. Köztudott, hogy egy és ugyanazon gyermek ugyanazon diagnosztikai eszközök (bármilyen technikával csomag) különböző körülmények között, esetleg más eredményeket mutatnak. Folyamatosan fogalmazta tehetség, vagy tökéletlenség összhangban kidolgozott pszichometriai módszerekkel, amelyek bírálták hiánya megbízhatóság és az érvényesség.
Eközben az igazi oka ennek a jelenségnek jogok gyakran egészen más. Kutatási és tanítási gyakorlat mutat diagnosztikai eredmények sokkal objektívebb, ha a felmérés úgy gondolják, hogy a szervezeti és pedagógiai szempontból. Így diagnózis adottságok probléma lehet és kell venni egy másik szinten, nevezzük feltételesen szervezeti tanítás. "