Diagnózis a tehetség, mint egy többszintű rendszer, gyors diagnózis - a munka egy pszichológus
Diagnózis a tehetség, mint egy többszintű rendszer
A pszichológiában adottságok diagnosztikai problémát hagyományosan úgy tekintenek, két szinten: elméleti és módszertani (pszichometriai). Természetesen ezt a nézetet nőtte ki magát a pedagógiai gyakorlatban. Hagyományosan ezeket a szinteket lehet leírni, mint „elméleti” és a „módszeres”.
Az első szint (elméleti) magában foglalja annak meghatározását tehetség fogalma, kérve a kérdés, hogy ki és milyen szempontok alapján lehet minősíteni tehetséges. A második szint (Módszertani) magában foglalja a fejlődés koncepciójával összhangban magukat diagnosztikai eljárások - technikák lehetővé teszik, hogy azonosítsa a bemutatott. Ez a megközelítés az első szempont tűnik, elég logikus és önellátó. Azonban tömeges oktatási gyakorlat azt mutatja, hogy nem az.
Ebben a problémát, van egy másik, ugyanilyen fontos, tekintve oktatási gyakorlatban szempont. Köztudott, hogy egy és ugyanazon gyermek ugyanazon diagnosztikai eszközök (bármilyen technikával csomag) különböző körülmények között, esetleg más eredményeket mutatnak. Folyamatosan fogalmazta tehetség, vagy tökéletlenség összhangban kidolgozott pszichometriai módszerekkel, amelyek bírálták hiánya megbízhatóság és az érvényesség.
Eközben az igazi oka ennek a jelenségnek jogok gyakran egészen más. Kutatási és tanítási gyakorlat mutat diagnosztikai eredmények sokkal objektívebb, ha a felmérés úgy gondolják, hogy a szervezeti és pedagógiai szempontból. Így diagnózis adottságok probléma lehet és kell venni egy másik szinten, nevezzük feltételesen szervezeti tanítás. "
gyors diagnosztika
Az egyik leggyakoribb változatai a szervezeti és pedagógiai megközelítés - egyszeri felmérés vagy gyors diagnózist. Mivel az idő Binet évtizedek „magas intelligencia” által meghatározott standardizált tesztek (IQ), ő játszotta a szerepét „munka” definíciója tehetség. Ugyanakkor hangsúlyozta, autonóm folyamat pedagógiai gyakorlata pszichodiagnosztikai felmérés kérte a legköltséghatékonyabb lehetőség a gyors felmérések. És így oldja meg a problémát a kiválasztás, a gyermekek szintjén a „tehetség”: az elméleti, pszichometriai szervezeti és pedagógiai szinten.
Természetesen a gyakorlatban szükséges, hogy viszonylag egyszerű és költséghatékony eszközt, és kiválasztás. Az első szakaszban, így „meg van mentve” a „állandóan zavaró” gyakorlat elméleti és komplex többszintű, hosszú távú felmérési rendszert.
A jövőben pszichológiai kutatások, és mindenekelőtt a kognitív pszichológia, kénytelen radikálisan újragondolni a koncepció a tehetség, ami egy hasonlóan radikális változást az pszichometriai szinten. Szükség volt egy többdimenziós felmérés.
Többdimenziós kiértékelés során a követelményeket módszeres eszköz vizsgálat (becsült intelligencia és kreativitás, valamint a szinten a személyes fejlődés), de a szervezeti szempontból, ez különböző lehet, beleértve a továbbfejlesztett változatai az Express felmérés. Egy példa egy ilyen megoldás az úgynevezett „tartály modell” J. Gowen. Alapján számos értékelési eljárások, köztük egy csoportja a vizsgálati eredmények, az ajánlásokat az osztályfőnök (tanár), felvázolja egy meredek jelöltek. A gyermek vagy meg kell jó eredményeket mutatnak bármely három (négyből) típusú mérési, vagy írjon be egy bizonyos összeget a pontszámok a Stanford-Binet. A végső értékelés figyelembe veszi a véleménye a felvételi bizottság. A kiválasztás alapján végzik.
Hosszú távú szervezeti és pedagógiai modellek.
Hangsúlyozzuk, hogy ez a modell nem jelent merev választéka gyermekek, úgy tervezték, hogy az állami iskolákban. Ennek lényege, hogy a gyermekek szerepelnek a munkát a különleges program. A belépési és kilépési a gyermek végezhetjük egész évben, attól függően, hogy az elért eredményeket.
Ezt az információt a döntés során a fejlesztési lehetőségeket a tehetség a hétköznapi iskolai dúsítással csoportok és munkája a speciális kiegészítő programok.
"RAPYHT". Az egyik megvalósítási mód szerint egy integrált értékelési is széles körben ismert "RAPYHT" tervezet (M. Carne, A. Shvedel et al.). A kezdeti értékelés általános és speciális tehetséges gyerekek segítségével végzett speciális kérdőíveket a tanárok és a szülők. Ha a gyermek tanára vagy a szülők becsült meghalad egy bizonyos szintet az egyik kérdőívet, a gyermek kell jóváírni a jelöltek száma. Továbbá annak érdekében, hogy ellenőrizze az adatokat, mind a gyerekek vesznek részt a speciális osztályokban kis csoportokban természete szerint való tehetség. Ha rájönnek végén (képzés) megfelelő szintű legalább egy vagy két tevékenységet, amelyek szerepelnek a kiegészítő program. Csak a gyermekek súlyos testi és érzékszervi fogyatékosok vizsgáljuk felül, és a standardizált tesztek.
Keresés: körülbelül egy hónap széles figyelmeztető szülők előtt tartott egyes felmérések, hogy a potenciálisan tehetséges gyerekek képesek részt venni egy csoport a képzés keretében egy különleges program.
Értékelés: vizsgálati eljárás épült oly módon, hogy információkat a szint a szellemi, művészi és pszichomotoros fejlesztés a gyermek kapott két független forrásból - a szülők és a szakemberek (pszichológusok). Míg a szülők töltse külön kérdőíveket (használt változatai a projektek „Seattle” és „RAPYHT”), pszichológusok teszt gyerekek. (Mint általában, eredményeivel kapcsolatos információkat nem árulja el a szülők)
„A modell koherens stratégia döntés” K. Heller. A híres német tudós, a szakember a területén tehetséges oktatás, K. Heller úgy véli, hogy a gyakorlati pedagógiai és pszichológiai szempontból a legmegfelelőbb multifaktoriális tipológiai modell tehetség. A tehetségkutató eljárás szerint neki igényel szakaszos megközelítést, egységes döntési stratégiák.
1. A probléma a gyermek tehetség összetett és átfogó megközelítést igényel, hogy a megoldást. Különösen fontos, hogy a gyermekek fejlődését tehetségét a diagnosztika, amely lehetővé teszi, hogy azonosítsa a tehetséges gyermekek a különféle diagnosztikai eszközöket.
2. Az értékelés a gyermek, mint egy tehetséges ne legyen öncél.
Azonosítása a tehetséges gyermekek kell a célokhoz a speciális képzési és fejlesztési pszichológiai segítséget a gyermek ezekben a folyamatokban.
3. mentése és tehetséggondozó - ez a probléma a társadalom fejlődése, a végrehajtás kreatív potenciálját és egyéni sorsok.