A hajtóerők a tanulási folyamat
Mi hajtja a tanulási folyamat, amely tavasszal állítja mozgásba?
Első pillantásra úgy tűnik, hogy a mozgás a tanulási folyamat határozza meg a mester, a magyarázatait, utasítások, feladatok, kérdések. Ebben az értelemben az tartalmaz néhány elemet az igazság, és természetesen a tanárok munkáját nagy mértékben a hajtóerő, a hajtóerő képzést. De ez csak a külső nézet a probléma.
Határozza meg a belső hajtóereje a tanulási folyamat alapja lehet dialektikus elmélet fejlődését. E forrás szerint a tudás és a fejlesztés egységét és a harc az ellentétek. Filozófiai szótár szerint a dialektikus ellentmondás kölcsönhatása ellentétes és egymást kizáró pártok és irányzatok a tárgyak, jelenségek, amelyek ugyanabban az időben található a belső egységet és kölcsönös szólva forrása az önálló mozgás és fejlesztése a tárgyi világ és a megismerés.
Tanulási folyamat rejlő ellentéteket, a köztük lévő kapcsolat ad okot az ellentmondásokat. Az egyik első ellentmondások a probléma a tanulási folyamat egy holisztikus jelenség észre M.A.Danilov a korai 60-es években a múlt században. Figyelembe véve a természet az ellentmondások az oktatási folyamat, arra a következtetésre jutott, hogy az ellentmondások a fő hajtóereje a képzést. Tekintettel arra, hogy a tanulás egy összetett folyamat, az objektív valóság, ott előfordulhat a sok ellentmondás.
Azonban a fő ellentmondás tanulási folyamat inherens ellentmondást. vagyis az ellentmondás a kihúzható képzést és oktatási gyakorlati feladatokat kell megoldani, a diákok és a készpénz szintű tudásukat és képességeiket, valamint a mértéke a szellemi, érzelmi és akarati fejlődés. Ez a központi ellentmondás mutatkozik a magán ellentmondások - a korábban tanult és tanult, közönséges, hétköznapi és a tudományos ismeretek, az asszimilált tudás és a kialakulását készségek és képességek, stb Azáltal eszközök tanítás (feladatok, munkák, stb.), A tanár teszi a diákok a feltételeket. megszüntetésének szükségességét az ellentmondásokat, ennek eredményeként a település, amely átmegy a bonyolultabb kognitív aktivitás és az új ellentmondásokat. Ie folyamatos és fokozatos változás az oktatási és kognitív feladatokat, mint a megoldásokat, amelyek elé a diákok, az új célok és egy belső forrás önálló mozgása a tanulási folyamatot.
Itt meg kell figyelni, hogy az a tény, hogy van egy konfliktus nem jelenti azt, hogy automatikusan a hajtóerőt a tanulási folyamat. Megköveteli, hogy bizonyos körülmények között annak biztosítása érdekében, hogy az objektív ellentmondás vált igazi hajtóerő, amely arra ösztönzi a tanulót, hogy az aktív tanulási tevékenységet. Szerint M.A.Danilova meghatározó feltétele lesz a hajtóereje az ellentmondásokat a tanulási folyamat, ez egy átmeneti „belső sík”, azaz ha lesz ellentmondás az elme a hallgató, el kell ismerni, mint egy nehezen legyőzhető, akkor van értelme a hallgató, és a felbontás felismerte őket, mint a szükségszerűség.
A másik feltétel a kialakulását ellentmondások, mint a hajtóereje a tanulási folyamat, amely megegyezik a kognitív képességek a diákok. Attól függően, hogy a fejlettségi szintet a diákok ugyanazt a feladatot okoz vitát az egyes tanulók, és ne okozzon másoknak.
Pszichológiai alapjai kialakulásának ellentmondások hajtóereje képzés alakult ki a szisztémás dinamikus elmélete tevékenység akadémikus RAO R.H.Shakurova. A kulcsfogalom ez az elmélet a „gát”. Az emberi fejlődés eredménye leküzdésében a különböző akadályokat, akadályokat. Nyilvánvaló, hogy a korlátok eltérő lehet, és kapcsolódó jelentős mellékhatással (hiányzanak a szükséges ismeretek és készségek), a motiváció (vágy hiánya és a vágy, hogy semmit, és így tovább), szervezeti (hiánya a szükséges feltételek, stb), és más szempontból a tevékenység.
Tevékenységek elvégzését segítség nélkül nem jelenti azt, hogy más, mint egy független személyt az akadályok leküzdésében. Akadályok és korlátok kísérő minden szakaszában a kognitív tevékenység. Ez azt jelenti, hogy vannak korlátok és célok kitűzése tevékenységét a teljesítmény, a kontroll és a korrekció, azaz minden szerkezeti eleme tevékenységét. Ebből következik, hogy a tevékenység lehet szakítani bármikor bármely szakaszában. Tehát, ha a lépés a célok kitűzése diák nem tudja egyértelműen és kifejezetten megfogalmazott magának azt a célt jövőbeni képzési programokban, azt várhatjuk, hogy nem lesz hatékony, vagy nem kerül sor. Hasonlóképpen, ez is a helyzet, amikor a tanuló helyesen azt a célt tűzte kognitív tevékenység, de nem tudja, hogyan lehet elérni, hogy - az ismeretek hiánya és készségeket. Ebben az esetben a képzési tevékenység is megbomlik.
AD Shakur azt mutatja, hogy az indítéka fejlesztési (PM), a hajtóereje a képzési tevékenységek az alábbi képlettel ábrázolható RM = M + B, ahol M - kiindulási motivációk cselekvésre; B - tanulási akadály (tanulási feladat, az anyag, hogy meg kell tanulni, és mások.). Ez azt jelenti, hogy az indítéka forrás M találkozik egy akadályt B. Ha sikeres gát leküzdeni, a fejlesztés történik motívum forrása M [20, P.42].
Felhalmozódása siker akkor jelentkezik, ha van esély. Ezért magas szintjének fenntartása a siker valószínűsége szolgál kulcsfontosságú előfeltétele a motiváció. A formáció a siker valószínűsége befolyásolja nyolc fő tényező: a nehéz elvégezni tanulási feladatok; képes-e a tanuló; különösen külső értékelés (a tanár, szülők, barátok); a természet a hozzárendelés a siker és a kudarc; egyéni teljesítmény szabvány; A térfogati tulajdonságaira az egyéni hallgatói; Egyedi skálán értékelése; Csoport minta [20, pp 43].
A funkciók a tanulási folyamatot.
A filozófiai értelemben funkció - a külső megnyilvánulása tulajdonságait semmilyen tárgyat a kapcsolatrendszer. Esetünkben ez nyilvánvalóan egy megnyilvánulása a tulajdonságait a tanulási folyamat a kapcsolatrendszerben a tanár - diák, tanár - a téma, a hallgató - tantárgya. Elszigetelt, általában három fő funkciója a tanulási folyamat - oktatási, fejlesztési és oktatási.
Az oktatási enciklopédia tudás meghatározása a bevált társadalmi-történelmi gyakorlat igazolta az logikája az eredmény a megismerés folyamata a valóság; megfelelőségét a tükörképét az emberi elme a gondolatok, tények, események, folyamatok, fogalmak, törvények, elméletek [15]. . Ellentétben a köztudatban, melyek a kiegészítő az egész emberiség, és vannak könyvek és más információhordozók, az egyéni tudás az attribútum a tudat az egyes, ők „dugta be a fejét -, aki illik” [].
Átadandó tudás (azaz tulajdonává válik a személy) szervezésével célirányos képzést. Számos különböző szakaszaiban asszimiláció ismeretek képzés útján - tudatos észlelés és megjegyezni az információt; mastering módon alkalmazza a tudást a modellt; megalakult a tudás alkalmazásának az új és ismeretlen helyzetekben.
Az alapja az asszimiláció tudás személy aktív szellemi tevékenység a diákok. . Lessons a tanulás tudás jellemzi tulajdonságokat, mint például a szilárdság, a tudatosság, rendszeresség, teljesség, mélység, rugalmasság, stb tanulási szint függ a tanulási célok az egyes tulajdonságait a diákok - a jelenleginél nagyobb állomány a tudás, hogy mennyire kognitív fejlődés való megfelelés asszimilálni az ismereteket a diákok életkorának.
A tudás nem egységes, több típusú ismeretek - ezek a tények, fogalmak, törvények, elméletek és módszertani ismeretek (tudás a módszerek, eljárások és a történelem ismerete), az értékelésben a tudás (kapcsolatok szabályok bizonyos tárgyak, fontos a különböző tudás). A tudás fajok különböznek egymástól, és elvégzi a különböző szerepeket képzés, bár egymással (lásd. 6. fej.).
Annak érdekében, hogy elsajátítsák a technikákat a tevékenység nem elegendő, hogy ismerjük őket, akkor képesnek kell lennie arra, hogy hajtsák végre azokat, vagyis megtanulják a tapasztalatokat végrehajtási eljárásokban tevékenység, más szóval, a mester képességeit. A pszichológiában, a „képesség” két jelentése: 1), mint a kezdeti szintje elsajátítását néhány egyszerű intézkedés. Ebben az esetben a készség úgy, mint a legmagasabb szintű elsajátítása ezt a műveletet, az automatizált végrehajtását annak: képes lesz készség.
2) az a képesség, hogy tudatosan végre komplex intézkedések segítségével számos készség. Ebben az esetben, a készség - automatizált végrehajtását elemi műveleteket, amelyek egy komplex művelet elvégezhető a képességeit.
Készségek praktikus és intelligens. Arra utal, hogy a szellemi képes használni a megszerzett tudást ahhoz, hogy újakat. Az ismeretek és készségek végezzük a különböző tevékenységek és nagyban függ az anyag természete, az adott tartalmat is vizsgálták. A tanulmány a fizika, a kémia, a természettudományok, a fizikai földrajz ismeretek és készségek használt ilyen tevékenységek a diákok, mint a megfigyelés, mérés, az adatok rögzítéséhez írott és grafikus formában, a problémamegoldás, stb A tanulmány az emberi alanyok ismeretek és készségek végrehajtani magától értetődő diákok a különböző jelenségek, amikor a szabályok alkalmazása és a helyesírás stb (lásd. Ch. 6).
Red hozzá, ha nem is volt, majd távolítsa el a vörös, de hivatkozni kell a 6. fejezet, hagyjuk! Vagy távolítsa el a következő bekezdést, hogy a képzés funkció ...
Ügyességi - a tudás alkalmazásának képessége, a tudás, a tevékenységi módja, azaz a tudás akcióban. Ügyességi - ügyességi hozott automatizmus. Készségek praktikus és intelligens. Ezen túlmenően, a készségek vannak osztva külön (munkamódszerek, amelyek egy-egy konkrét tárgy), és amelyek közösek az összes tárgyakat. A fő módja a mastering ismeretek megismételjük lejátszási műveletek.
Tanulási funkció A tanulási folyamat vezet, amelynek megvalósítása az alapja a tanulási folyamatot. Milyen jól képzésére kerül sor az oktatási funkció nagyban függ a végrehajtásának hatékonyságát képzési és egyéb funkciók - a nevelés és fejlesztése.
A lényeg a fejlődő funkciója a tanulási folyamat, hogy fejlessze a tanulók kognitív folyamatok (figyelem, emlékezet, képzelet, stb), gondolkodás módszerek (analízis, szintézis, összehasonlítás, általánosítás, extrapoláció, absztrakció, stb), az a kognitív érdekek és képességek, akarat, perzisztencia célok elérésére, készségek és szokások önképzés, önfejlesztés; kreatív gondolkodási képességek; az épület egy kultúra oktatási munkát, és mások. Végrehajtása a fejlődő funkció szorosan kapcsolódik a kérdést, amely a tanulás és fejlődés. Mint tudod, vannak különböző nézőpontok döntése ezt a kérdést. A hazai pedagógiai és pszichológiai általánosan elfogadott szempontból megfogalmazott LS Vigotszkij. Szerint neki, az oktatás és a képzés kulcsfontosságú szerepet játszik a szellemi fejlődését a gyermek „tanulási megelőzi fejlődés, előre tovább okozó daganatok benne.” Más szóval, a képzés, a fejlesztés halad, serkenti, és ezzel egyidejűleg ez önmagában is az aktuális fejleményeket. Ezért az oktatás kell „középpontjában nem tegnap, és a következő napon a gyermek fejlődését.” Ie a tanulási folyamat során figyelembe kell venni a fejlettségi szintet ért el a diákok (fejlettségi szint), és hogy támogassák őket, hogy a következő szintre a számukra elérhető (a fejlődés következő). A „zóna proximális fejlődés” szerint LS Vigotszkij, olyan lépések és a műveleteket, amelyek a már kialakult, de hogy a hallgató képes lesz elvégezni csak együttműködve a tanár, nem utánozza a tetteit, és a problémák megoldása az övezetben a szellemi kapacitás. És a tanár figyelembe kell venni, hogy a „fejlődés következő” minden hallgató saját.
Így a képzés egyik eszköze a fejlődés a személy, akivel szemben egy különleges válogatás a tartalmi és szervezeti aktív tanítási és tanulási tevékenységek. A didaktika kifejlesztett speciális technológiák és módszertani képzési rendszer fejlesztését célzó különböző területei a személy, például, LV Technology Zankova, DB Elkonin - VV Davydova, probléma-alapú tanulás (I.Ya.Lerner, M.I.Mahmutov) fejlesztésére koncentrál a szellemi szféra, módszeres rendszer Kabalevszkij, B. Nemenskogo - a fejlesztés az érzelmi szféra, és mások.
A tanulási folyamat alatt a diákok kialakult a magas erkölcsi tulajdonságokat, kész együttműködni másokkal, a fegyelem, az integritás, a felelősség, a kötelességtudat, a kezdeményezés, a magatartási kódexek és egyéb személyes jellemzők.
Ugyanakkor elmondható az oktatási funkció az oktatás, azt ne gondoljuk, hogy az e tényezők hatását, úgy tűnik, „automatikusan”. Minden ember iskolás korban van egy bizonyos szintű képzés (morális és esztétikai nézetei, szükségletei és motívumok, az értékek, és így tovább.) A tanulási folyamat ezek a tulajdonságok, személyiségjegyek lehet rögzíteni, hogy elmélyítse, gyengül, stb Képzés a hallgatók a fejlesztõ hatás, szükséges, hogy előre az eredményt a nevelés, a célt tűzte ki az oktatás, figyelembe véve az egyéni jellemzők, szükségleteit és motivációit diákok, valamint a jellemzői az osztály kollektív. Nevelő hatással van a tanulási folyamat - nem tartalmazza a bizonyos speciális nevelési pillanatokat. Megvalósítása az oktatási funkció elsősorban abba az irányba, a tanulási folyamat, nem csak a kialakulását a tudás és készségek, hanem azonosítani, és a hangsúly az érték szempontból a képzés, a hallgatók közzétételi kapcsolatok ismeretek és készségek az élet és a mindennapi gyakorlatban.
A képzés és az oktatás nem egyirányú kommunikáció, nem csak a képzés hatása tenyésztés, de a magasabb szintű oktatás a gyermekek, termelékenyebb a tanulásban, magasabb szintű képzés.
A gyakorlatban, a tanulás az összes ilyen funkció szorosan összefügg egymással, valamint a kapcsolódó és feldolgozza magukat, képzés, fejlesztés - a tanulási folyamat megoldja a problémákat a fejlődés és az oktatás; oktatás objektív elősegíti a tanulást és fejlesztés; és fejlesztése kedvező feltételeket teremt a képzés és az oktatás.