Diagnózis a gyermek készen iskola - módszertani feltételeinek kialakulását felkészültség képzés
Diagnózis a gyerekek felkészültségéről iskola
Érkezése előtt a gyermek az 1. osztályban diagnosztizálnak az iskolaérettségi. A cél -, hogy meghatározzák a legkedvezőbb a további fejlődését, a gyermekek oktatását feltételei, beleértve a kiválasztási egy oktatási programot, hogy megtalálják a módját, hogy helyes eltéréseket talált azonosítani tehetséges gyerekeket. Objektív értékelését iskolaérettségi szint adhat, meghatározva:
s fizikai felkészültség az iskola, a szintű testi fejlődését a gyermek, hogy megfelel a korral szabványok, egészségügyi csoport, amely meghatározza a teljesítményt a hallgató szempontjából rendszeres képzés;
s pszichológiai készség iskola - kor szabványtámogatási: a fejlettségi szintet az értelem, az érzelmek, a magasabb mentális funkciók, kitartás, türelem, kitartás és a;
Összehasonlítása alapján a rendszer diagnosztikai eredmények szintjének meghatározása a lejárat a gyermek iskolába (magas, közepes, alacsony), amely szerint nem volt, vagy hogy az oktatási program lesz kapható. Diagnózis a szellemi fejlődését a gyermek, valamint a tanulási képességek fejlesztése tevékenységekre van szükség, minimálisan a következő célokra.
Először is, annak megállapítására, hogy az megfelel-e a fejlettségi szintet, a szabványok, amelyek kifejezetten a gyermekek ebben a korban. Ha a gyermek ezeket a normákat illik - minden rendben. De ha nem, akkor sürgősen meg kell tenni valamit, mert a jövőben megoldani nagyon nehéz lesz, ha elhagyjuk ezt a problémát felügyelet nélkül.
Másodszor, a diagnózis szükséges tudni, hogy az egyes jellemzőit a képességek fejlesztése. Végtére is, egy részük lehet fejleszteni is, míg mások nem. Hogy a gyermek rendelkezik bizonyos elmaradott értelmi képességek okozhat komoly nehézségeket a tanulás az iskolában. Tervezett „gyengeségek” állítható. Például a segítségével egy szakember, akkor vegye fel a játékok és gyakorlatok fejlesztését célzó szükséges készségek.
Harmadszor, a diagnózis lehetővé teszi, hogy értékelje a hatékonyságát az eszközöket és technikákat, amelyeket fejlesztési célokra használt a gyermek óvodai, valamint használható iskolai tanár. Például egy iskolapszichológus lehet próbálni egy gyermek elején a tanév, majd a végén. Eredményeinek összehasonlítása megmutatja, akinek mi változott (és attól, hogy történt egyáltalán).
És végül, a negyedik, a gyermekek meg kell ismernie a különböző formáinak vizsgálata, hogy azok így előkészített szűrővizsgálatokat, hogy várják őket különböző szakaszaiban az oktatás a jövőben. Fontos, hogy hozzon létre normál körülmények között a gyermek a diagnózis idején. Így az diagnózis szükséges egy család óvodás tudja, hogyan kell megközelíteni a sikerek és kudarcok a gyermek, az irányt, ahol, hogy a korrekció. Ugyanilyen diagnózis szükséges egy tanár: tanítani, meg kell tudni, hogy a gyermek minden megnyilvánulása.
Szintjének meghatározására készen a gyerekek a különböző diagnosztikai felhasználási iskola:
s Módszertan AR Luria, definíció szerint, a rövid távú memória állapotát.
Módszer Jacobson s definíció memóriát.
Bourdon s meghatározásának módszere koncentrációja és eloszlása a figyelmet.
Módszer Bourdon s, azonosítani a szint rendszerezés működését.
Bourdon s meghatározásának módszere képes általánosítani, az absztrakt és osztályozza.
Bourdon s meghatározásának módszere a mentális képességek a gyermekek 6 éves korig. És még sokan mások.
Régebben az ilyen módszeres diagnózis, mint például:
1. diagnosztikája készségét gyerekek az iskolába, Kern-Ieraseka.
Forma: csoport.
Felszerelés: papírlap készített kártyák, tollak, színes ceruzák.
Cél: Annak megállapításához, a gyermek készen iskola (általános tudatosság).
A technika abból áll, három feladatot:
1. srisovyvanie írt leveleket.
2. srisovyvanie csoportja pont.
3. Rajz egy férfi alakja.
A gyermek kap egy papírlapot féktelen. Ceruza elhelyezni, hogy a gyermek egyaránt kényelmes, hogy ez, valamint a jobb és bal kéz.
A gyermek még nem tudja, hogyan kell írni, ajánlani másolja a kifejezést: „Ez adott tea”, írta leveleket. Ha a gyermek már tudja, hogyan kell írni, akkor meghívja őt, hogy másolja a minta az idegen szavak.
Utasításokat. „Nézd, ott van valami írva. Még mindig nem tudom, hogyan kell írni, hogy megpróbálják felhívni rá. Végy egy jó pillantást, hogy meg van írva, és a lap tetején (ahol a show) levelet is.
1 pont - vázolta mondat olvasható. Levelek legfeljebb 2-szer több mintában. Három betű szavakat alkotnak. A karakterlánc eltérített egy egyenes vonal nem több, mint 30 ° C.
2 pont - az ajánlat megtalálható. A betűk mérete hasonló a minta. Az összhang nem szükséges.
3 pont - a betűk egymástól legalább két csoport között. Lehet olvasni, legalább 4 betű.
4 pont - hasonlóan a mintákat legalább 2 betű. Az egész csoport a levél formájában.
5 pont - irkál.
B. Multipoint srisovyvanie
Gyermek formába ábrázoló csoport pontot. A pontok közötti távolság a függőleges és vízszintes 1 cm átmérőjű pont - 2 mm.
Utasításokat. „Nem húzott pont. Próbáld ki magad, hogy dolgozzon ugyanazon a ponton van,” (ahol a show).
1 pont - a pontos minta lejátszás. Festett pont helyett körökben. bármilyen
Kisebb módosításokat egy vagy több pixel a sorban vagy oszlopban engedélyezettek. Lehet, hogy csökkentsék a számok, a növekedés valószínűleg nem több mint kétszerese.
2 pont - a számát és helyét pontok megfelel egy előre meghatározott mintát. Eltérés nem több, mint három pontot az adott helyzetben lehet figyelmen kívül hagyni. Elfogadható kép körök helyett pontok.
3 pont - amely általánosan megfelel a minta, nem több, mint kétszerese a legnagyobb hosszúsága és szélessége. A pontok száma nem feltétlenül egyezik meg a mintát (bár ezeket nem lehet több, mint 20 és kevesebb, mint 7). Az eltérés az előírt pozíciótól nem kell számítani.
4 pont - áramkör minta nem felel meg a minta, bár tagjai az egyes pontokat. mintanagyság és a pontok száma nem veszik figyelembe egyáltalán.
5 pont - irkál.
B. Humán ábra
Utasítás: „Itt (adja meg, hol) készít valaki (nagybátyja).” Nincs magyarázat vagy útmutatást nem adott. Ugyancsak tilos elmagyarázni, hogy segítsen, hogy megjegyzéseket a hibát. Bármely kérdésben a gyermek a választ: „Rajzolj úgy, ahogy tudom, hogyan.” Megadjuk az engedélyt, hogy ösztönözze a gyermeket. Arra a kérdésre: „Tudok felhívni a nagynéném?” - meg kell magyarázni, hogy szükség van, hogy dolgozzon bácsi. Ha a gyermek rajzolni kezdett a női alak, akkor hagyjuk, hogy befejezze, majd kérni az ember következő sorsoláson.
Annak megítélésekor, az emberi alak veszi figyelembe:
- jelenléte a fő részből áll: fej, szem, száj, orr, kéz, láb;
- jelenlétében apróbb: az ujjak, nyak, haj, cipő;
- módja annak, hogy a képeket a kezek és lábak: a funkció két, úgy, hogy a látható formája a végtagok.
1 pont - egy fejet, a törzset, a végtagok, a nyak. A fej nem több, mint a test. A fej haj (cap), fül, arc, orr, száj. Kéz öt ujj. Bizonyíték van arra, férfi ruházat. Ábra készült folytonos vonal ( „szintetikus”, amikor a kezek és a lábak, ahogy volt „származik” a törzs.
2 pont - szemben a fenti hiányozhat a nyak, a haj, az egyik ujját, de nem hiányozhat bármely része az arc. Ábra nem tett „szintetikusan.” Festett fej és a test külön-külön. Ezek a „beillesztés” a kezek és a lábak.
3 pont - a fej, a törzs és a végtagok. Kéz, láb kell készíteni két sorban. Nem nyak, haj, ruha, ujjak, láb, lábak.
4 pont - a primitív rajz a fej lábakkal látható egy sorban. Az elv a „bot, bot, ogurechik -, hogy az ember jött ki.”
5 pont - nincs világos képet a törzsön, a végtagok, a fej és a lábak. Rajzaival.
Ha a teljes pontszám:
1-6 - a magas szintű
7-11 - átlagos
12-15 - Alacsony szint (igényel részletesebb diagnosztika)
Az eredményeket a táblázatban mutatjuk be №1.
2. Diagnózis az érzelmi állapot egy első osztályos.
Forma: csoport.
Berendezés: készített formák, színes ceruzák.
Célkitűzés: azonosítani az érzelmi állapot a gyermek „iskolába járni”, „az osztályban”, „hazafelé”.
A gyerekek magyarázta a szín értéket meghatározni érzelmi állapot.
Vörös - jó szórakozást, élvezetet, kívánok tette ezt újra és újra.
s Green - egy vidám hangulat, de néha szomorú, néha hajlamosak erre.
s Blue - rossz hangulat, a kísértés, hogy ezt ne tegyék.
Az eredményeket a táblázatban mutatjuk be №2.
Forma: párban.
Felszerelés: ugyanaz, nem színes kesztyű, egy sor színes ceruza.
Cél: annak meghatározása, készségét gyerekek párokban dolgoznak, hogy képes tárgyalni.
Ahhoz, hogy játszani kell kivágni a papír ugyanolyan kesztyűt minden pár, de nem festett, díszítés. Párok száma ujjatlan egyenlő a párok száma a résztvevők a játékban. A kísérletvezető véletlenszerűen dobott kesztyűt a helyszínen. Gyermekek sétálgatnak a teremben. Vegyünk egy kesztyű, akkor keressenek egy pár (a játékos ugyanazt a fajta kesztyű), valamint ül egy asztal és a színes ceruzák igyekeznek a lehető leggyorsabban kell festeni ugyanolyan kesztyűt. A kísérletvezető megfigyeli, hogyan szervezi együttműködve párokra osztott ceruzák, az ily módon egyetért.
Az eredményeket a táblázatban mutatjuk be №3.