Tárgy-objektum kölcsönhatások
Tárgy-objektum kölcsönhatás.
Szükség van megkülönböztetni kétféle alany-tárgy kölcsönhatás: diák (subject) - töredéke a tartalom (a tárgy); tanár (subject) - hallgató (objektum). Vegyük az első közülük. Ez két tagja: a tanuló és a tárgy (darab tartalmát). Ha ezt a kölcsönhatást tartják általános szinten, akkor az alábbiak szerint.
A téma a tudás nem egy ember mint biológiai lény, hanem mint a termék történelmi-társadalmi gyakorlat kapcsolódó összessége társadalmi és történelmi körülmények és kapcsolatok a mastering eredményeit anyagi és szellemi kultúráját a társadalom. A téma - az, aki befolyásolja, aki jár az objektum. Az ember nem tárgya a tudás is. Ő lesz tudatában önmagának és kizárólag a folyamat céltudatos tevékenység és a kommunikáció. Azonban, az alany képes nem csak megjelenítésére, hanem alkotnak egy tárgy a megismerés, azaz egy aktív és konstruktív viselkedés. Az egyes járhat az állapot a témája a tudás csak annyiban ő teremtett emberiség elsajátította a kultúra világa. A fentieket figyelembe véve azt mondta, fontos, hogy a korábban megszerzett tapasztalatok a hallgató, szinonimaszótár, kognitív képességek, a tudás, a készségek, képességek, hogy legalább néhány vonatkozásában a vizsgálat tárgya.
Egy fontos kérdés a kialakulását a tárgy a tudás, és a tanuló - a vizsgálat tárgya, amely a test, a téma, a jelenség az anyag vagy a lelki világban, vagy birodalmában a valóság, amely arra irányul, kognitív tevékenység a téma. A tárgyak csak azokat a területeket bele ténylegesen a kognitív tevékenység a téma. Azaz, egy - az, hogy a tárgy hangsúlyozta a kapcsolat a természet és a társadalom. Object tudás - ez csak azt a részét, az objektív valóság, amely összeköttetésben van a témában. Az objektum nem valami egyszer s mindenkorra azonos, akkor folyamatosan változik hatása alatt gyakorlatok és a tudás, mint a változó, bővülő és merészkednek, és része az anyag és a szellemi világ, benne van a tevékenységi köre a társadalom és így válik a tárgy érdekes az alanyok objektumot.
Alany és a tárgy kell tekinteni egy dialektikus viszony, kölcsönhatás, egységben, ahol az aktív oldalon a tárgya a megismerés. Aktivitása azonban a téma a tudás kell érteni, nem a fejlődés, de tekintve a kreatív természetét felfedezés és a kifejezés a tudomány nyelve a kialakulását és fejlődését a formákat, eszközöket és módszereket a kognitív tevékenység.
És a tárgy és a tárgy van kialakítva a gyakorlat során, és elválaszthatatlanok egymástól megjelenésükben és működését. Ebben a tekintetben a két objektum nélkül nem lehet tárgya és anélkül, hogy a tárgy nem lehet egy tárgy. Bár a tárgy általában épített a téma, az elméjét, és van egy cél, hanem az objektív valóság nem lehet tárgya élénk tevékenységet anélkül, hogy a téma.
Folyamat ismerete csak akkor lehetséges, ha közötti kölcsönhatás alany és a tárgy, ahol az alany egy hordozó a tevékenység, és a tárgy - a tárgy, amelyre irányul.
Ha a szempontból a fent megadott Most pedig, hogy a szint egy adott tantárgy és a szint konkrét tárgy témák a következőket kell megjegyezni. Először is, meg kell összpontosítani a figyelmet a diákok nem a konkrét ismeretek, készségek, kompetenciák és képességek meg kell tanulni, és egy konkrét tárgya tanulmány. Ő az, aki először bejutni a látómező a diák. További tapasztalat áll tanuló, amely bizonyos kapcsolatban tárgya tanulmány, beleértve az előre megtanult ismeretek egy bizonyos mértékig, hogy szűk, és elsősorban a vizsgálat tárgyát.
Diák részvétel megalakult a vizsgálat tárgya - fontos állomása a tanulási folyamatban. Az egész képzés hallgatói mindig tartani a látása a vizsgálat tárgya, formájában ismeretelméleti alapja a képet, jelölje ki a vizsgálat tárgya, és már zajlik a szubjektum-objektum kölcsönhatása töltési folyamat a tanulás új ismeretek, és a tárgy. képességek és készségek, kompetenciák és kompetencia. Azonban érdemes megnézni a következő.
Során vizsgálat tart három típusú kölcsönhatások, amelyek mindegyike saját jellemző hatása a tanulási folyamat: alany-alany interakció (tanár-diák, mint egy tárgya tanulmány); szubjektum-objektum interakció (tanár-diák, mint egy tanulási objektum); alany-tárgy interakció (tanuló-alá tanulmány).
A természet az első interakció függ által kitűzött célok tanár kapcsolatban a diák. Ha meglát egy tárgyat a tanuló tanári visszacsatolás, az interakció lesz az egyik mechanizmusa áramlás, ha egy tanár az a célja, hogy át a hallgató, hogy a szint a képzés tárgya, a kölcsönhatás mechanizmusa eltér. Az első esetben a tanár maga építi fel a didaktikai rendszer, azaz a fejlődő minden elemét a rendszer, és azt használja, mint egy eszköz a pedagógiai hatása. Ugyanakkor tudja, hogy a legnagyobb eredménye az ilyen alkalmazás lenne, ha az egész oktatási rendszert, azaz valamennyi eleme kell kidolgozni, figyelembe véve az egyes jellemzői az egyes tanulók, más szóval össze kell hangolni tekintetében ezeket a funkciókat.
A második esetben, amikor a tanár hajlamos lefordítani student képzés helyzetét a téma, a téma téma kölcsönhatás mechanizmusa annak a ténynek köszönhető, hogy a tanár a tanuló rendezi a tárgy objektum interakció (a harmadik típusú kölcsönhatás). Ez a körülmény arra utal, hogy mindkét irányban kölcsönhatás „figyelembe Tel tanuló” különböznek egymástól a hiányát vagy jelenlétét a szubjektum-objektum kölcsönhatás tanuló. Azonban mind az első és a második esetben azonban a cél az átalakulás tapasztalatait a hallgató, és az átalakítás ismert, hogy végezzük el oktatási és kognitív tanulók aktivitását. Azonban az első esetben, a kölcsönhatás a kognitív összetevője ez a tevékenység gyakorlatilag végzi a tanár, a diák csak emlékezni, játék, majd alkalmazza a tudást a tipikus vagy atipikus helyzeteket. Egészen más mechanizmus szerint szubjektum-objektum kölcsönhatás a második esetben.
Hogyan írjunk orosz és a külföldi kutatók ezt a problémát előfeltétele bármely kölcsönhatás bizonyos egyetemességének szervek, amely biztosítja egy bizonyos csatornát. Ezen a csatornán keresztül, amely egyfajta gerinc csatlakozás időpontjában kölcsönhatás, van néhány új integritás, az új rendszer, amely lehet nagyon rövid, vagy stabil. Így ezen a kommunikációs csatornán kölcsönható rendszerek szükségszerűen azonosított, míg a sarkokon létrehozott egységes kölcsönható rendszer marad, és a régió tulajdonságait és kimeneti paraméterek kölcsönható rendszerek, amelyek megtartják a minőségi jellemzőit e rendszerek.
Az alábbiakban a rajzon szemléltetett szerint az A és B - a tárgyakat, hogy kölcsönhatásba lépnek.
Hogy tanulmányozza a kölcsönhatás minden típusú kell, hogy megtudja a lényege és természete a kölcsönhatás a két kijelző tárgyak elméleti pszichológia azt állítja, hogy a tudás szorosan kapcsolódik a tükörképe. A következő jellemző interakció eredményeként. LCD - egy speciális (belső) oldalán, egy bizonyos kölcsönhatásának eredménye, ez egy univerzális tulajdonsága számít, úgy vélik, filozófiai gondolkodás egyik attribútumok ügyet.
Ábra. 10. A kölcsönhatás tárgyak
Valami, ami tükrözi, érzékeli nincs mechanikus lábnyom (alak, kép, megjelenés) jelenik meg, és annak hatására, mint a második része egy természetes egész csak fejleszt egy ismert állapotba.
Mivel a Kostiuk képzés - ez a folyamat, amely közvetlenül kapcsolódik a menedzsment, a felülvizsgálat és annak jellemzőit. Köztudott, hogy egy kibernetikai kontroll (menedzsment) eljárás alapján az irányítási ciklus, amely egy szervezeti forma és lehet tekinteni, mint a rendszer. Vázlatosan ez így néz ki, ahogy az ábrán. 11. A kibernetikus hurok tartalmaz kiszerelés céljából, a fejlesztési módszerek megvalósítása a tervezett tevékenység eredménye és ezek megvalósítása módszerek, információk elérésének fokát céljából korrekciós intézkedéseket. A diagram: I - promóciós célokat; II - kidolgozása és végrehajtása módszerek tevékenység, amelynek célja a célok elérésére; III - információkat szerezni a mértéke célok elérését; IV - tervezés és a korrekciós intézkedések végrehajtására.
Ábra. 11. Management Cycle
A téma meghatározása céljából a tevékenységek formájában a kép a kívánt eredményt, azonosítja a leggyakoribb teendők, mert a cél - egy értelmes jövőbeli eredményeket. Meghatározása céljából a hatására, a formák, a képzelet egyidejűleg és a várható válasz, a jövőben konkrét eredménye. És a munka célja, hogy tisztázza az utat ennek az eredménynek. Szerint egy jól ismert kutató képhibák a pszichológia S. Smirnov. „Bármilyen kognitív aktus tekinthető a valódi cselekvés, igények, valamint minden olyan intézkedés, az eredeti ábrázolása az eredményt, ami kell vezetnie, és ilyen körülmények között. Hol lesz folyni. Ebből következik, hogy bármely funkcionálisan kognitív nem jár kezdődik inger hatása, de bizonyos kognitív hipotézist a természet az objektum működik, mint a forrás folyamatos stimuláció.
Tárgy alkotnak képet a jövőbeli eredményeket, vezetett az általa tetteikért, mert a kép megvan az a képessége, hogy befolyásolja az anyag szervezet a téma, mert a megfelelő mozgás, a test szervei, valamint rajtuk keresztül újra dolgozni a világ dolgait. "
A kiindulási pont és a kezdeti létrehozásában a kép egy adott feladat, konkrét kérdésre. Például így Heron-képlet meghatározására háromszög területe, akkor létrehozhat egy ötlet meghatározásának módja háromszög területe a saját oldalán. A diákok is könnyen belátható, hogy a nagyobb oldalán a háromszög, annál nagyobb a háromszög területe. Tehát, akkor feltételezhetjük, hogy a készítmény tartalmaz egy összeget, vagy egy háromszög oldalai, vagy egy termék, vagy ezek kombinációja. A kihívás az, hogy megtaláljuk, milyen arányban vannak benne foglaltatik. A kép a jövő kimenetelét nem sajátosságait, ez határozza meg, csak a körvonalait, de ez elég ahhoz, hogy meghatározza az irányt, és a kép területén a termelési tevékenységet. A rendszer, amely a szubjektum-objektum kölcsönhatás, sistemoutoryuvalnim faktor pontosan a kép.
A következő lépés, amint látható az ellenőrzési ciklus, a szubjektum-objektum kölcsönhatás (és beszélünk kétféle alany-tárgy kölcsönhatásának) fejlesztésének és végrehajtásának módszerei tevékenység ahhoz, hogy az interakció a tárgy, hogy a válasz a megfogalmazott kérdés vagy probléma megoldására. Itt útján tevékenységét értjük egy útitervet, egyfajta üzleti modell, amely megfelel a tartalmát a tevékenységet.
Ideális esetben az összes lépést a ciklus kell gyakorolni saját tanítványa adá, és megfogalmazta a feladatot (cél), úgy döntött, hogy azt állítják, ellenőrzik, becsült. De akkor is, ha tudja, hogy ezt, a tanulmányi idő megy olyan gyorsan, hogy a tanár nem mindig oldja meg az összes díjat a hallgató. Ugyanakkor egyfajta ideális produktív képzési és így megalakult a szellemi autonómiát hallgatók látjuk, hogy ez így.
Mint látható a fenti, a megfelelő építőiparban a tanulási folyamatban a tanár először értékelést készítsen a mentális képességek a diák, elméleti tudását asszimilálni új anyagot, hogy meghatározza minden eleme didaktikus rendszer, figyelembe véve a szintet szellemi fejlődését a hallgatók a tudás és készségek . Az egyedileg-tipológiai minőségű, akkor működtesse ezt a didaktikai rendszer, a tanulónak számos problémát, a választ, amely lehetőséget biztosít megbecsüljük a tanulási célok elérését, a forma és végre egy korrekciós hatása.
A jellemzők mindkét típusú kölcsönhatások fontos megállapítani a természet és a természet a képzés tárgya, fogalma, ma lépett az elmélet és a gyakorlat a pedagógia nagyon nehéz. A képzés tárgya szolgálhat mind az egyes tanulók és a csoportot, vagy akár egy egész osztály. Azonban ez legyen a következő feltétel, hogy minden vizsgálat tárgyától kell végezni tevékenységét. A tanulmány a tevékenység pedagógia mint tudomány és mint tudományos diszciplína két célja van: a kutatás és az oktatás. Először is, ez egy nagyon fontos és nehéz folyamat, és a tudás a törvények fejlesztéséhez szükséges pedagógiai elmélete és gyakorlata; a második -, hogy sikeresen tanítani a diákoknak, a tanár kell, hogy nagyon jól ezzel a tevékenység a képzés tárgya. Így a modern pedagógia az oktatást a közös tevékenység a tanár és a tantárgyak. tantárgyak oktatása (diák, csoport, osztály) az a jellemző, ahol azt célokat fogalmaz meg, célkitűzések és feladatok egy adott tanulási helyzetet, azt fejleszti olyan módon, hogy tevékenységét, amelynek célja a kitűzött célok képzés, elvégzi a gyakorlati végrehajtásáról az eljárás szerez információt mértékét tanulási célok elérését, le olyan mértékben, hogy már tervezik, értékeli a diszperziós foka az eredményeket, vagyis a mértéke, hogy a kapott eredmények eredmények terv ovannym, és korrigálja a teljesítmény és a tanulási célokat. Az ilyen intézkedések tárgyát képező képzés meglehetősen illeszkedik a logikája oktatási és tanulási tevékenységek a diákok. Tehát a tanítás - a tárgya a képzési tevékenységeket.
Az alakja az áramlás képzés - ez a folyamat megy végbe, mint interakciós „tanár-diák”, hogy van, mint egy tárgy-alany interakció. Az egyik jellemzője a tárgy-alany kölcsönhatás az, hogy zajlik a térben didaktikai rendszer (ábra. 9). Ez azt jelenti, hogy minden intézkedést a pedagógusok közvetlenül kapcsolódó elemek a didaktikai rendszer és kapcsolataik. Ezen túlmenően, a tanárok mindig érdekli az ezen hatások eredményeképpen, és ez alapján, a feladatukat, megszervezi megszerzésére irányuló eljárás információ az eredmény (feedback). Ennek eredményeként ezek a tevékenységek azonnal látható, és az akció-reakció (kapni) általában késik az időben. Minden a fenti formák alapján egy adott vizsgálat képzést. Az ugyanazon a tanulási folyamat tartják az általunk egy összekapcsolt sor különböző típusú interakciókat. Mint látható a fentiekből, didaktikai tárgya alá kölcsönhatás formájában egy zárt hurkot (hívjuk didaktikus ciklus), akkor két szakaszból áll: AB (bázikus didaktikai rendszer) és a BA - visszacsatoló, információkat ad a mértéke közvetlen befolyása a tanár tanuló (ábra. 9).
Összefoglalva minden elemét a didaktikai rendszer egy témát, majd az egész folyamat a képzés, az alapvető didaktikai rendszer, természetesen a cél, hogy az érdeke, hogy minden didaktika, mint tudomány. Ez a rendszer azonban állandó. Keresni közötti kommunikáció a rendszer elemei, meg kell venni a felső szintű hierarchia a rendszer, a rendszer „tanár-diák”. Magától értetődik, hogy egy ilyen rendszer didaktikai ciklus általános megvalósítási, mert a jelentős konkrét kiviteli alak kiderül egy módszeres rendszer.
A didaktikus ciklus kezdete dolgozó összes link (az ábrán, akkor jelzi vonalak), valamint a törvények és törvényszerűségek - a lényege a kommunikáció, kiderül, hogy ez az oktatási ciklus mind a törvények és törvényszerűségek a tanulási folyamat.
Ez azt jelenti,. mit lehet, és egy ilyen egyetértés a tárgy és alany didaktika: subject didaktika mint pedagógiai tudomány didaktikai ciklusban a rendszer. és azokat a dolgokat - minták és mechanizmusok működését a rendszer.