Ritmika- mint egyfajta zenei tevékenységét a
E. Jacques-Dalcroze létre ritmikus gyakorlatok rendszere, amely 1-től tanított tanítványainak évtizedek óta; a zenei ritmus 11ey munkát együtt a ritmikus testmozgás-E (labda, szalag) és játékokat.
Zenei és ritmikai oktatás a gyermekek és fiatalok hazánkban épült rendelkezései alapján a vezető SIS szálak E. Jaques-Dalcroze. A hazai szakértők NG ritmus-ke Alexandrov, VA Griner, MA Rumer, EV . Konorova stb különös figyelmet fordítottak a kiválasztás magas művészi repertoárját osztályok ritmus: amellett, hogy a klasszikus múzsája Coy azokat széles körben használják a népi dalokat és a pro-vezető kortárs zeneszerzők, fényes és dinamikus annak im képeket.
A cél és céljai ritmust. A cél az, hogy fokozza a ritmus és differenciálódását zenei észlelés (finanszírozási kifejező Áramlási sebesség, formák), a képek és a formáció ezen az alapon a készségek kifejező mozgás. Célok ritmus:
-uchit gyerekek érzékelik a fejlesztési zenei képek és kifejezni a mozgásukat és koordinálja mozgását karakterekre megzenésített, a legélénkebb kifejezési; -razvivat alapjai zenei kultúra; -razvivat zenei képességek (érzelmi tip-séget, hogy a zene, akusztikus megjelenítéséért, ritmusérzék);
--uchit meghatározni zenei műfajok (március, ének, tánc), fajta ritmusok (lejátszás, tánc, torna), hogy megkülönböztessék az egyszerű zenei fogalmak (magas és mély hangokat, gyors, közepes és lassú ütemű, hangos, közepesen hangos és a halk zene és m- d) .;
-formirovat szép testtartás, tanítani kifejező Pla-részecske mozgását a játék, tánc, tánc, és a testmozgás;
- fejleszteni a kreatív készségek: a tanulás, hogy értékelje a zokogás kormányzati mozgás és a barátja, hogy kitaláljon „saját” játék képét, jellegét, és a „saját” tánc, amely egyesíti a különböző elemek, rendőrök atlétikai gyakorlatok, tánc és történet-megfigyeléssel különböző mozgásokat.
Ezeket a feladatokat megoldani, csak akkor, ha sikeresen használják alatti Linno művészi alkotások. A repertoár lehet változtatni közvetlen sa (folklór, klasszikus zene minden korok, kortárs zene).
15. típusok ritmust. A repertoár a ritmust.
Zenei és ritmikus gyakorlatok lehet hagyományosan-Sec öntsük előkészítő és független. Az egykori otno-syatsya feladatok, amelyekben tanul a pre-érzékeny fajta mozgás. Így a gyerekek megtanulják, ritmus, neprinuzh ,, nap végre „rugós” poskoku lába, egyenesen vágta, ugrik két láb, és így tovább .. A jövőben ezek a mozgás-zheniya benne játékok, táncok és táncok, hogy szolgáljanak, mint egy közepes -stvom expresszív zenei transzmissziós képek, az a személy-lével (nyulak, lovak, petrezselyem és mtsai.). Például, a közepén a csoport a „tavaszi” gyakorlat (orosz népi dallam), „Happy labda” (zene M. Satulinoy), „csizma ugrik a track” (zene A. Filippenko) segítse a gyermekek megtanulják a játék a „ló az istállóban” (zene M . Rauhvergera): fiúk-Nachi nayut könnyen, ritmikusan, a hangulat „ugráló” a dinamikus, gyorsan mozgó zenét.
Független zenei és ritmikai gyakorlatokat, sokan nem. Ezek közé tartozik a "Riders" (zene V. Vitlina), "Ver-hasított" (ukrán népi dallam), "Exercise szalagos-mi" (a zene V. A Mozart), "gúnyos kakukk" (Ausztria-lic népi dallam ). Ez a fajta gyakorlat, összehasonlítva a korábbi teljesebb formában; Ez azonban még mindig nem rendelkezik a kombináció a különböző képek és hangulatok, ami jellemző a játékok, táncok, táncokat.
A következő fajta ritmus, tánc, tánc, táncol. Rendes, de két részre
Felszabadítani mindazokat táncok táncok és táncok, társ-torye jön maguk a gyerekek. Úgy használja a számára ismerős táncos elemekkel. Eleinte, a tanár aktívan segíti, tanácsolja a gyermekek, amely mozgás jobb, hogy válasszon egy adott múzsa-ku, összhangban annak jellegét, formáját. Ezután a gyerekek önfenntartó, próbálja meg a kezét, és anélkül, hogy a felnőtt utasításokat épít-out „saját” tánc. Ez egy "tükör" (orosz népi dallam), "Dance I" (zene V. Zolotarev), "Van fun mat-farok" (zene Yu Slonova) és mások.
Zene játék (harmadik típusú ritmus), mint egyfajta játék tevékenység az óvodában fontosabb módszer múzsa kalcium Nogo fejlődését. Zene fokozza az érzelmi oldala a játék magával ragadja a gyermeket a világ mesebeli karakter, ismerős a családi hagyományokat - mindez pedig tovább mélyíti a felfogás és a megértés, a zenei munka, ez segít, hogy egy helyben múzsa ritmikus és a motoros készségeket.
A repertoár a ritmust. A kiválasztás a repertoár a ritmus minden GDS nagy jelentőséget tulajdonított. Ez az a amelyen gya-statikus anyagi képzett gyerekek nagyban függ-e vagy sem teljesítette a célját és feladatok a ritmust.
Az alapelvek válogatott repertoár ritmus, a következők:
- művészi zene, a fényerő, a dinamizmus képeik;
- Motor karakter zenemű, vezetőképes késztetés-a mozgások ( „dansantnost”);
- különböző tantárgyak, műfajok természetét zeneművek példák a népi, klasszikus és modern zene távú;
-Meet mozgások karakter, úgy a zene;
-raznoobrazie mozgások (tánc, történet alakú, testmozgás).
16. tanítási módszereket ritmust az óvodában.
A tanulás közben a ritmust a használt-tra hagyományos módszerek: vizuális, verbális és praktikus. Osztasz valami közös, ami jellemző a felhasználásra minden korosztály stnyh.
A szemléltető eljárás elsősorban kombinációja állandó vizuális-hangzásbeli és vizuális-optikai technikákat. Teljesítette-zene minden alkalommal kell kísérnie az előadást. És, mint egy művészi, fényes az a kombináció annyira hatékony ritmus képzés. Elvégzése egy zenemű, egy tanár, hogy kreatívan értelmezni és közvetíteni a zeneszerző szándékát, hogy a népi zene legyen gondozási ügyelve a művészi színvonalát annak feldolgozását. A következő forgalmi nuzh- I th jól átgondolt előre: viszonylag könnyen prodemonst-irány- elveket intézkedések az egyes karakterek (nyúl, medve, róka), és sokkal nehezebb fejleszteni a történet, vagy különböző horo vízben áll. Ebben az esetben a zenei kíséret a zongora lehet cserélni a rekord, kolibri di- alá söpört amely zeneigazgatója párosítva nevelés-lem alakulását mutatja. Előfordul, hogy a tanár kér Pomo-schyu a gyermekek számára, előre felkészíti őket a kívánt hatást, gödrök. De néha mindez nem elég, majd OD-egyidejűség mutató helyes magyarázat.
A tanár használhat a taktilis-izmos áttekinthetőség-ség, t. E. megérinti a gyermeket, hogy tisztázza a helyzetben a fej, az egyes testrészek, kiegyenesedik a testtartás és így tovább. D. Ez a módszer jellemzi dtya korai és óvodáskorú, és a közepes és magas csoportok általában elegendő, de a magyarázatok.
Szóbeli eljárás (beszélni a karakter a zene kifejezési eszköze, a magyarázat, történet az ő képek, emlékeztetve-a, az értékelés és így tovább. D.) széles körben használják a tanulási folyamat rét-ics, mind önállóan és együtt egyértelmű és gyakorlati energia módszer. A használata a sajátságos tényt, hogy az állami ez a kiválasztási egyes módszerek és azok adagolási típusától függően a ritmus és a gyermekek. Tehát, hogy az ábrás a telek futam visszajelző gyakran folyamodnak, ha a tanulás a játék (különösen a Mlada nyak csoport); A magyarázat, egy emlékeztető - a gyakorlatok, táncok; becslési válik ésszerű középső és a régi-nyak és a hasonló csoportok. d.
Amikor egy gyakorlati módszert (ismételt you-kiegészíti specifikus zenei-ritmikus) CCA-különösen fontos előre „munka” a kínálat alatti gotovitelnyh gyakorlatok futó elemek poskoku, altér-szigorítás, manipuláció a tárgyak, és így tovább. D. És akkor tartalmazza azokat játékok, táncok és kerek táncokat. Ilyen szaképítés enyhíti th-chaet készségfejlesztés, valamint a gyermek lehet összpontosítani a képek, hangulat zene, és öntsük a kifejező mozgások. Azonban, ha nem kapcsolja be a felkészülési gyakorlatok gyakorlatok - meg kell öltöztetni őket egy érdekes és szórakoztató módon, a játék, és részben a versenyellenes gyakorlat.