Programozható vezérlő minőségének mastering ismeretek a diákok
Home | Rólunk | visszacsatolás
Különlegessége jelenlétében programozott ellenőrző programot. azaz egy jól meghatározott leírása mindkét szekvencia és specificitása az egyes ellenőrző alkalmazott eljárás, hogy a diákok.
Az alapvető követelmények programozni a monitor: a) jelenléte a megfigyelési program b) a rendszeresség ellenőrzések ismeretek; c) objektivitását ellenőrzési módszerek.
Mert tárgyiasításának ellenőrzési ismeretek a hallgatók a programozott vezérlő vizsgálatokat használunk, különböző szinteken egymást követő panelek egy adott megbízhatósági és érvényességi kivetett diákok egy ideig megoldani. A tanulók válaszait kiegyenlített szabványosított adatok és a számított együttható tanulás (lásd. O. 17.4.).
Baptist fajok követői
programozás fogalma szabályozási koncepció obucheniem- tanulás program gyümölcsöző didaktikai alapjait létrehozására számos modern oktatási technológia.
Mivel a fejlesztési programozás elképzelések születtek az oktatás blokk. Ezután moduláris képzés (lásd. 7.5). Blokk képzés helye alapján rugalmas program, amely a diákok a különböző intelligens műveleteket és működtetésére a megszerzett ismeretek és készségek konkrét problémák megoldására. Osztja következő bemutató egységek: a) az információs egység; b) vizsgálati adatok (ellenőrző asszimilálódtak); c) a korrekció-adatokat (abban az esetben helytelen válasz - kiegészítő képzés); g) rossz blokk: a feladatok ismeretén alapul; d) ellenőrzése és korrekciós blokk.
Az ötletek és tanítási módszerek tartalmi programozhatók „távolság technológiák” (lásd. Ez II)
Technológia teljes asszimilációt a tudás.
Az alapja a teljes asszimilációt modell alapja az előterjesztett ötletek a 60-as amerikai pszichológusok John. Carroll és a BS Bloom. Ezek alapján a következő feltételezéseket. A elterjedése teljesítmény szokás tulajdonítani a megfelelő terjedését tanulási képességet. Azonban, George. Carroll drew a figyelmet arra a tényre, hogy a hagyományos oktatási folyamat mindig rögzített paramétereket a tanulási környezet (ugyanaz az összes tanulmányi időt, a tájékoztatás módját, stb.) Az egyetlen dolog, ami továbbra fixált, ez az. tanulási eredmények. jellemzett érzékelhető scatter. J .. Carroll azt javasolta, hogy egy állandó, fix paraméter a tanulási eredmények. Ebben az esetben, minden körülmények között a paraméterek fog változni, alkalmazkodni az eléréséhez minden diák előre eredményt. Ezt a megközelítést fejlesztette BS Bloom. Azt javasolta, hogy képes-e a tanuló határozza meg annak mértéke a tanítás nem egy fix átlag. és optimálisan illeszkedik a gyermek környezetében.
Így a megkülönböztető tulajdonsága képzés alapján teljes asszimilációt modell, mint a neve is mutatja a modell, hogy rögzítse a tanulási eredmények magas szinten. amelynek meg kell szinte valamennyi versenyző.
A kiindulási pont a közös környezetben. amelynek meg kell hatolni a tanár: minden tanítványa képesek teljes mértékben megértsék a szükséges tananyag során racionális szervezése az oktatási folyamat; Feladata - szervezni az oktatási folyamatot annak érdekében, hogy nekik ezt a lehetőséget.
A gyakorlati végrehajtása a modell tartalmazza a következő lépéseket:
1) a bevezető rész - orientáció a diákok a munka a teljes asszimilációt a modell;
2) képzése egyes képzési egységek irányában a teljes asszimiláció;
3) teljességének felmérését asszimiláció az anyag egészének az egyes hallgatók számára;
4) tisztázása kiértékelési érték (jel) minden tanuló számára.
Gyakorlati képzés modellje teljes asszimilációt orientációs tanulók kiemelkedő jelentőségű, hiszen látható a teljes közelgő tudományos folyamat
Eleinte, a tanár dolgozza fel, amit úgy kell tekinteni a teljes asszimiláció. Általános áttekintést, meg tudja mutatni, és elmagyarázni nekik, hogy az összeállított táblázat E kurzus. A részletesebb magyarázatot a tanár tudja mutatni az előzetes vizsgálat, azaz a azt mutatják, a diákok a végleges változat az ellenőrzési munkát, de az egyéb szűrési kérdések (akkor, például, hogy módosítsa a megfogalmazása kérdésekre, miközben a józan eszüket).
A tanár majd bevezeti a gyerekeket, hogy hogyan fognak tanulni, hogy elérjék a teljes emésztés. A gyakorlatban, a munka ezen a rendszeren, a hangsúly általában a következő alapvető ötlet:
• tantermi képzés kerül sor egy új módszert, amely jó eredményeket elérni nem kis része, és minden hallgató;
• Minden tanuló kap egy jelölést csak az alapján a végleges vizsgálati ismeretek egész folyamán;
• védjegy minden egyes tanuló nem határozza meg eredményeivel összehasonlítva a többi diák és egy előre meghatározott szabvány;
• Minden tanuló, aki elérte a standard kapja a jelet a „kiváló”;
• a számos különböző jelek nem korlátozott. Ennek megfelelően, a kölcsönös segítségnyújtás nem csökkenti a képességét, hogy megkapja kiváló jelet. Ha az összes diák osztály segítenek egymásnak, és megtanulják, minden jó, minden lehet keresni jeles eredménnyel.
• Minden tanuló megkapja a szükséges segítséget. Tehát, ha nem tudja megtanulni az anyagot egy bizonyos módon, ő fogja ellátni az alternatív lehetőségek;
• A tanfolyam időtartama minden tanuló kap egy sor „diagnosztikai” A tesztlapok (teszt), amelynek célja, hogy irányítsák a promóció, az eredmények a csekket nem értékelték jeleket. Tájékoztatás az e vizsgálatok eredménye felhasználása csak a hallgató, hogy jobban navigálni a hiányosságok és tévedések és kijavítani azokat;
• Abban az esetben, kivitelezésének nehézsége folyamatos ellenőrzési tevékenységekre minden hallgató azonnal meg kell adni a lehetőséget, hogy válasszon alternatív oktatási eljárásokat hogy segítsen leküzdeni a nehézségeket, a félreértések és tévedések.
Az egyetlen kritérium a standard teljes asszimiláció a tudás és készségek. Elvégzése után az ellenőrzési munkát a diákok két csoportra oszthatók. elérni, és nem rendelkeznek teljes elsajátítását ismeretek és készségek. Elérték a teljes asszimilációt a kötelező szint tanulni kiegészítő anyag, hogy segítsen lemaradt az osztálytársai, vagy csak lesz elérhető kezdete előtt a tanulmány a következő kutatóhelyenként. A fő figyelmet a tanár a diákok, akik nem tudták bizonyítani a teljes felszívódását az anyag. Ők végeztek kisegítő (javító) tudományos munkát. Ehhez először azonosították hiányos ismeretek és készségek. Részéről a képzési anyag, amely nem megfelelően asszimilálódott a gyermekek többsége, osztályok tartanak a csoport egészét; bemutatása az anyag ismétlődik újra, a fenti módszerrel megváltozik (például, aktív használata a vizuális segédeszközök, amelyeket nem használnak, amikor az első bemutató, további típusú tanulási tevékenységek a gyermekek, stb). Abban megszüntetése privát terek, és a nehézségek gyakran használt egyéni munkát a diák tanár.
alapján teljes asszimilációt Oktatási kapott széles körű nemzetközi elismerést. Az USA-ban, akkor elfogott több iskolai körzetek; ez a modell kísérleteket az iskolákban több országban a világon - Ausztrália, Nagy-Britannia, Belgium, Brazília, Indonézia, Dél-Korea és mások.
A hátrányai teljes mastering technológia: először, az eredmény annak előnyösen összpontosító reproduktív asszimiláció; Másrészt csökkenti az előnyeit együttműködés és az együttműködés a gyermekek, és elválasztja a gyerekek egymástól.
„Keller terv” (más néven - „személyre szabott képzési rendszer”) - egy olyan rendszer egyénre szabott tanulási által létrehozott amerikai pszichológus és pedagógus FS Keller a felsőoktatási intézmények számára.
A főbb jellemzői a „Keller terv”:
• A rendszer középpontjában a teljes asszimilációt, a tartalom az oktatási anyag, beleértve a követelmény a teljes asszimiláció az előző részben előfeltétele segítségével a következő;
• Önálló munka a diákok saját tempójukban;
• Csak az előadások annak érdekében, hogy ösztönözze és általános irányultsága a diákok;
• a nyomtatott kézikönyvek, irányelvek bemutatása oktatási információ;
• A jelenlegi értékelés elsajátítása tananyag a szakaszok a tanár asszisztensek közül a tanulók, valamint elsajátította a pályán.
A diákok a választás szabadságát, tanulási tevékenységek, az egyéni tanulmányi módjától.
1. AI Berg A kibernetika és képzés // Természet. - 1966-ban - №11.
3. Bespal'ko VP Programozott oktatás. Didactic bázisok. - Moszkva, 1971.
4. Bespal'ko VP Szabályozza a tanulási folyamat elmélet. - Moszkva, 1971.
5. PK Halperin Az elmélet oktatás programja. - Moszkva 1967.
6. TA Ilyina Pedagógia. - M. Education 1984.
7. Clarine MV Pedagógiai technológiák oktatási folyamatban. - M. 1989.
9. LN Landa Algoritmikus tanulás. - M. Oktatási 1966.
10. Molibog AG Programozott oktatás. - M. 1967.
12. D. Penner et al. Az előállítási eljárására programozott feladatokat // fizika az iskolában. -1973. - № 2.
14. Selevko GK Feladatok gépi programozott vezérlés ismerete. - Jaroszlavl: YAGPI 1982.
15. Selevko GK Problémák és gyakorlatok megismételni a fizikakurzusra (programozott tankönyv). - Jaroszlavl: az UIA 1972.
16. Talyzina NF Ellenőrző és funkciója az oktatási folyamatban // szovjet pedagógia. -1989. - №3.
17. Talyzina NF Ellenőrzése a tanulási folyamatot. - M. MGU 1975.
18. Talyzina NF Kialakulása tájékoztató tevékenységének fiatalabb iskolás. - Moszkva, 1988.