Oktatási és módszertani anyagokat tanítási módszerekkel óvodás, ingyenesen letölthető, a szociális
1. A koncepció a módszerek és technikák a képzés.
A „technika” görögül „A tanulmány szerint az eljárás, az utat a cél,” az út a valamit, vagy
Mindez arra enged következtetni, hogy az oktatási módszereket kell érteni módja a képzés a tanári munka és a szervezet az oktatási és kognitív tevékenységet a tanulók különböző problémák megoldásában tanítási célzó elsajátítását a vizsgált anyag.
2. A választás a tanítási módszerek.
A választás a tanítási módszerek nem lehet önkényes. A választás egyik vagy másik módszer a tanulás, a tanár van szükség minden alkalommal vizsgálni számos függőségek. Először is, az általános cél és specifikus célok, hogy foglalkozni fognak az osztályban. Ezek a „set” csoport módszerek, általában alkalmas az elérni kívánt célokat. Ezt követi egy céltudatos válogatás a legjobb módja, hogy a legjobban végrehajtani a tanulási folyamatot.
A választott módszer attól függ, hogy a képzési idő:
1. Az általános célkitűzéseit az oktatás, a képzés és fejlesztés és a vezető egység modern didaktika.
2. A természet a tartalmát és módszereit a tudomány és a tanulmány a téma, témák.
3. Jellemzők adott technika tanítás fegyelem és határozzuk meg sajátos követelményeinek obschedidakticheskie kiválasztási módszerek.
4. A célkitűzések, a tartalom, az adott réteg anyagát.
5. Idő oszt ki a tanulmány egy adott anyag.
6. Age jellemzői hallgatók, a szint a tényleges kognitív képességeit.
7. készültségi foka diákok (oktatás, fejlesztés).
8. Az anyag berendezése oktatási intézmények, berendezésekkel, szemléltetőeszközök, technikai eszközök.
9. A képességek és funkciók a tanárok, szint elméleti és gyakorlati képzés, módszertani szakértelem, személyes tulajdonságait.
A didaktika létre a következő minta: a sok szempontból a tanár indokolt volt oktatási módszerek kiválasztását, a nagyobb és erősebb tanítási és oktatási eredményeket lehet elérni a tanulási folyamatban, és rövidebb idő alatt. [2]
Vegyük példaként algoritmust választja az oktatási módszer.
Tehát attól függően, didaktikus, ahol az előtérben a feladata új ismeretek megszerzése a diákok, a tanár határozza meg, hogy ő itt lesz maga kifejteni ezt a tudást; Vajon gondoskodjon azok a diákok megszerzése révén a független munka, stb
Az első esetben, akkor lehet, hogy felkészítse a tanulókat a tárgyalás bemutatásának a tanár, és akkor ad a diákoknak a munkát, vagy végezzen el bizonyos előzetes megfigyelések vagy előolvasás szükséges anyag. Az előadás során a tanár segítségével bármilyen információ meghatározza az üzenet, a probléma meghatározott (vitatkozni, dialogikus). Ugyanakkor, bemutatva az új anyag, a tanár rendszeresen rajzolt, és az anyagot, hogy a diákok a saját előkészítő munkát önállóan. Az előadás kíséri tanári demonstrációs természeti tárgyak, ezek a képek, tapasztalatok, kísérletek, stb A diákok így bizonyos feljegyzések, grafikonok, táblázatok, stb Ezek kombinációja átmeneti megoldások, és az egyik holisztikus megoldás kiválasztása egy adott kombinációját tanítási módszerek.
Osztályozása tanítási módszerek
Nem kevésbé nehéz és kihívásokkal teli vitát az a kérdés, osztályozás tanítási módszerek. Módszertani tanulmányok azt mutatják, hogy nómenklatúra (neve) és a besorolás tanítási módszerek nagy változatosság jellemzi, attól függően, melyik megközelítést választott a tervezési. Tekintsük a legfontosabb ezek közül.
Néhány didacticians (. EI perovszkit EY Golant, DO Lortkipanidze és mások) úgy vélte, hogy a besorolás a tanítási módszereket kell figyelembe venni azokat a forrásokat, amelyek abból tudásukat a diákok, vagyis - az átviteli forrás és a természet az érzékelés. Ennek alapján azonosítottak három csoport módszerek:
Valóban, a szó, a vizuális segédeszközök, a gyakorlati munka és a játék - tulajdonítható az innovatív módszerek (. Instsenirovanie, ötletek, stb) széles körben használják az oktatási folyamatban.
3. Vizuális tanulási technikákat.
Vizuális módszerek és technikák - használja őket felelős didaktikai elveit egyértelműség és sajátosságaiból adódóan a gyermekek gondolkodását.
Megfigyelés - szándékos, rendszeres gyermek felfogása tárgyak, jelenségek a környező világ, amely aktívan hatnak észlelés, gondolkodás és beszéd. Ezzel a módszerrel a tanár irányítja a gyermek észlelése elosztásáról a tárgyak, jelenségek az alap, alapvető jellemzői, megállapítani az okát - okozati összefüggéseket és függőségeket tárgyak és jelenségek.
Az oktatás a gyermekek, hogy különböző típusú monitoring:
I) felismerve egy karaktert, amellyel a képződött tulajdonságának ismeretén és tulajdonságait a tárgyak és jelenségek (alak, szín, mennyiség, stb);
2) A változás és átalakulás tárgyak (növekedés és fejlődés a növények és állatok, stb) -Gives ismeretek folyamatok, tárgyak a világ;
3) a reprodukciós képességgel, ha külön alapon, meg az objektum állapotát, részben - a kép az egész jelenség.
demonstrációs módszer. Ez magában foglalja a különböző technikák:
a) bemutató tárgyak - az egyik leggyakoribb tanulási módszerek: a gyerekek látni a babát bútorokat és ruhákat, edények, háztartási cikkek, eszközök és berendezések rajz, modellezés, alkalmazás, stb.;
b) a mintát mutat - az egyik trükköt alkalmazott képzési grafikai tevékenység, tervezés. Minta rajz lehet, applied, műalkotás;
c) azt mutatják eljárás akció - használják az osztályteremben fejlesztési mozgások, zene, stb izodeyatelnosti meg kell pontos, kifejező részekre osztani. Ez lehet teljes vagy részleges;
d) bemutató festmények, illusztrációk segít a gyerekeknek, hogy ezeket az aspektusait és tulajdonságait a vizsgált objektumok és jelenségek, hogy nem tudnak közvetlenül érzékelni.
Segítségével TCO - a tanítás előtti gyermekek használják annak bizonyítására, csúszdák, diafilmek, filmek. Nemrégiben számítógépeket használnak. Ez a módszer lehetővé teszi, hogy bemutassák a gyerekeknek az élet jelenségeinek, közvetlen ismerős, akivel lehetetlen; Azt, hogy a tanulási folyamat még vonzóbbá.
4. A verbális képzési módszerek
Verbális - magyarázat, történet, olvasás, beszélgetés
Verbális módszerek és technikák - hatékonyságuk nagyban függ a kultúra a beszéd a tanár, annak képi, érzelmi kifejezés, a gyermekekkel való megértését.
Magyarázat használják a folyamat megfigyelése jelenségek és vizsgálata tárgyak, festmények, során testmozgás, stb.; vele, hogy meghatározott közvetlen érzékelése gyermekek Meg kell kifejező, érzelmi, a gyermekek számára hozzáférhető. A történet - élénk, fantáziadús, érzelmi beszámolni eseményekről, amelyek tényszerű anyag. Az egyik érzelmi tanulási technikákat. Az elbeszélő képes kommunikálni szabadon a gyerekek észre, és úgy vélik, hogy választ.
A történet a tanár: modell lesz az irodalmi helyes, ötletes és kifejező beszéd.
Gyermek történet - ez lehet retelling mesék, irodalmi művek, történeteket festmények, tárgyak gyermekkori élmények, a kreatív történet.
Reading bővíti és gazdagítja a gyermekek ismereteit a környezetet teremt a képessége gyerekek a megértését és értelmezését irodalomban.
5. Game módszerek és tanítási technikák.
Az előnye, hogy játszik módszerek és technikák képzés okoznak a gyermekek fokozott invariáns Igoovye Me- Teres, a pozitív érzelmek segítenek ODS és technikák összpontosítani a tanulási feladat, amelyet nem vetnek kívülről, és a hőn áhított, személyes cél. Megoldás tanulási feladat a játék társul kevesebb ideges energia, de legalább akarati erőfeszítés.
Abban az időben, az EA Flerina felhívta a figyelmet arra a tényre, hogy a játéktér módszerek és technikák lehetővé teszik a tiszta és teljes mértékben hajtsák végre a tanulási célok atmoszférában könnyű és érdeklődés, a gyermekek tevékenységét. A legfrissebb vizsgálatok során kiderült, hogy ezek a módszerek lehetővé teszik, hogy küldjön nemcsak szellemi tevékenység a gyermekek, hanem a szem. Motoros aktivitás hozzájárul a kialakulásához a gazdag asszociatív kapcsolat, ami megkönnyíti a felszívódását ismeretek és készségek. Abban az esetben, a játék az érzékelés folyamatok zajlanak gyorsabban és pontosabban a gyermek elméje.
Játék módszerek és technikák jellemzik számos funkcióval. Először is, az általuk oktatási cselekvési feltételes tervet, amely által a vonatkozó szabályoknak vagy script rendszert. Egy másik jellemzője az, hogy a gyermek igényli a teljes bejegyzés a játék helyzetet. Következésképpen, a tanár meg kell játszani a gyerekekkel, és adja fel a közvetlen hatása a képzés, intés, megrovás.
A szerencsejáték-módszerrel egy elképzelt szituáció kibővített formában szerepkörig játék kapcsolódó cselekvéseket játék berendezések. Például, hogy javítsa a növények ismerete, fejlesztése koherens tartott beszédében játék „virágbolt”, hogy tisztázza a tudás a szülővárosában - játék utazás gazdagítja felfogás kézműves - a játék „kiállítás”, „ajándékbolt”, „Utazás a múltban. " Néha célszerű használni képzése ezen eleme a játék, mint a szerepet. Nagymama Za- gadushka úgy gondolja, a puzzle Man szétszórt, mint mindig, minden zavaró, és a gyerekek helyes. A szerep „végre”, és egy játék. Például petrezselyem megkérdezi a gyerekeket, hogy tanítsa meg neki a szót az udvariasság, magatartási szabályok.
Fontos aktivitásának javítására gyermekek az osztályteremben van a szerencsejáték-trükkök, mint a hirtelen megjelenése tárgyak, játékok, végrehajtását pedagógus különböző játék intézkedéseket. Ezek a technikák a meglepetés, egy szokatlan oka akut érzése csoda, ami a prológ minden tudás (a tanár hirtelen „kiderült”, a rókagomba a skalochkoy arca azt mondja az ő „kalandok”, hirtelen kopogtak az ajtón, és belépett a Pooh).
A nagy érzelmi síbérlet foglalkoztatás, beleértve stádium elbeszéléseket, verseket, mindennapi jelenetek elemei dramatizálás.
Mert játékeszközök találgatás és találgatás találós kérdések, bevezetése elemei a versenyt (az idősebb csoportban), ami a játék helyzetet ( „Mutassunk játékaink medve”; „Súgó nyuszi kibontott kép”, „Learn petrezselyem mossanak kezet”).
Játék -Game módszerek elemi kísérletek, modellezés
6. A gyakorlati módszerek és tanítási technikák.
Gyakorlatok és tanulási technikák - gyakorlat.
Verbális módszerek és technikák lehetővé teszi, hogy gyorsan át információkat a gyermekeknek, hogy a tanulás feladat előttük, hogy az utat az ő verbális Nia A megoldás említettük, hogy a verbális Me-
Toda módszerek és technikák kombinált vizuális,
szerencsejáték, gyakorlatok, így az utóbbi hatékonyabb. Tisztán verbális módszerek tanítása óvodás korlátozott értékű. A gyerekekkel való munka óvodáskortól, amikor csak alakult a kezdeti elképzeléseket a világ, nem elég elolvasni, mondja - meg kell mutatni magukat a tárgyakat vagy képeket. Mivel a gyűjtőtérfogatban gyermekek élmény vizuális anyag lehet csökkenteni, mivel fokozatosan fejleszteni a képességét, hogy megértsék az oktatási anyag, amely bemutatja túlnyomórészt szóbeli formában.
A történet arról szól, hogy a legtöbb érzelmi verbális tanulási módszereket. Ő általában erős hatással van a gyermek, mint a tanár teszi a hozzáállás az eseményeket, ami megmondja a történet. Folyékonyan tananyag ad a tanár a lehetőséget, hogy véletlenül kommunikálni a gyermekkel, hogy észre a választ, erősítik, vagy éppen ellenkezőleg, eloltani használatával arckifejezések, gesztusok, verbális kifejezési.
Mielőtt ismertetnénk a tanár teszi előtt a gyermekek oktatási és kognitív feladatokat. A folyamat során a narratív hang, költői kérdések élesíti a figyelmet a legjelentősebb.
Beszélgetés - dialogikus tanítási módszer, amely feltételezi, hogy kérni, és válaszolni a kérdésekre, kifejezetten a szempontból, minden résztvevő beszélhet. A feladat a tanár, hogy építsenek a beszélgetést, hogy a tapasztalat minden gyermek tulajdonába került az egész csapat (EA Flerina).
A tartalmi kétféle interjú különböztetünk meg: az etikai és a kognitív. Etikai megbeszéléseket tartanak csak gyerekekkel óvodáskortól és kognitív - kezdve a középső csoport.
Etikai viták növelését célzó morális értelemben, a formáció a morális eszmék, értékelések, becslések. Témák etikai beszélgetéseket lehet, mint „Oh udvariasság»«Hogyan kell viselkedni otthon és az utcán»«mások számára, és barátság»«Szeretett nagymamája„, stb etikai vita célszerű csatlakoztatni a leolvasást egy műalkotás, amely bemutatja a szemléltető anyag. bemutató filmet.
Szerint a didaktikai célok bocsát bevezető beszélgetés, és az általánosítások (végleges). Kijelölése a bevezető beszélgetés - felkészíteni a gyerekeket a következő tevékenységek monitorozását. Ebből a célból, a tanár hozza a tapasztalat a gyermekek, akik aktualizálja a tudás, amely alapját képezi a megítélése az új tárgyak, jelenségek, az érdeke, hogy a közelgő tevékenység hozza gyakorlati vagy kognitív feladatokat.
fi olvasás. Fiction - a tudás forrása a világ legfontosabb eszköze emelése a gyermek érzékeli, a gondolkodás, a képzelet, a memória. Az óvodai oktatás olvasás műtárgyak folytat egy másik probléma, nevezetesen a formáció gyermekek képesek érzékelni, és megvalósítani egy műalkotás. Ez a probléma kapcsolódik a fejlesztés a gyermek vizuális-Nogo A mintákat és a verbális-logikus gondolkodás. A megoldás nagyban függ a szinten az érzelmi gyermekek fejlődését: a hatása egy irodalmi mű erősebb, vékonyabb és mélyebb a gyermek úgy érzi, érti az érzéseit mások, átitatott velük.
verbális módszereket használnak a tanulási folyamatban: Kérdések a gyerekek, jelzi a magyarázat, a magyarázat oktatási értékelést.
A tanítás óvodások különböző típusú kérdéseket kell kombinálni (A.I.Sorokina):
igénylő egyszerű tényállást ismert, a gyermek (mint például az egyik, hogy néhány, ahol, ha ....?);
Ösztönözze a gyermekek szellemi tevékenység, a készítmény következtetések, következtetéseket (például, hogy miért. Miért. Miért. Milyen célból?).
Kérdések egyedinek, ami arra utal, hogy a gyermek reakcióját; pontos megfogalmazására.
Képzési végzik különböző módszerekkel. Oktatási módszer - egy olyan rendszer koherens, összefüggő munkamódszereket gyermekek és a tanárjelöltek célja, hogy elérjék a tanítás céljait. Ez a kétirányú, akkor nem korlátozódik csak a tevékenységét a tanár, és azt feltételezik, hogy ez egy különleges módon, hogy ösztönözze és közvetlen kognitív és a kapcsolódó gyakorlati tevékenységek a gyermekek maguk. Így azt mondhatjuk, hogy a képzési módszerek tükrözik az összekapcsolt tevékenység a tanár és a gyerekek, benyújtása a didaktikai célokat.