Mutatók és szintek pedagógiai készségek tanárok Fi
Végrehajtása pedagógiai tevékenység alacsony vagy átlagos szintje a bázis, a pedagógiai ismeretek nem ritka. PM mutatók tükrözik vissza a pedagógiai tevékenység és annak eredményeit, és nem olyasmi, amit egy forrás, hogy a szint, alapjai.
Alapok PM végre a munka, ez egy megnyilvánulása a szakmaiság. De, hogy a bírói szinten lehet, hogy mennyire bizonytalan pedagógiai célokat és végül milyen eredményeket lehet elérni.
Hogyan lehetséges, hogy meghatározza a szakmai tudással?
Meghatározása pedagógiai készség szinten még mindig nem eléggé fejlett a probléma, bár volt néhány érdekes megközelítést annak fejlődését.
Attól függően, hogy az eredmények négy képzettségi szint különböztethető meg:
1) a reproduktív (tanár tudja elmondani másoknak, amit tud, és így tudja magát);
2) alkalmazkodó (tanár nem csak közvetíti az információt, hanem átalakítani, hogy kapcsolatban a jellemzői a tárgy, hogy köze van);
3) a helyi modellezés (a tanár nem csak akkor továbbítja, és átalakítja információkat, hanem modellezni a tudást bizonyos kérdésekben);
4) szisztematikus modellezési ismeretek (a tanár képes szimulálni az operációs rendszer, amely egy rendszer a tudás az alanyban).
Meghatározása pedagógiai készség szinten lehetetlen megállapítása nélkül annak szövegét és kritériumokat.
Ami a pedagógiai készségek lehet megítélni annak szintjét. Nem sok kérdés kidolgozása vezet az a tény, hogy a tanárok közé pedagógiai készség teljesítmény minden valamilyen módon kapcsolódik, és hatással van hatékonyságának javítása a képzés, annak hatékonyságát és pozitív hatással van a diákok. És itt jön, és a megfelelő pedagógiai készség a teljesítmény, és annak alapjait és azokat a kritériumokat és feltételeket a sikeres képzés és így tovább. D.
Kritériumai pedagógiai kivitelezés - ezek a megkülönböztető jegyei, amely lehet használni, mint egy intézkedés az értékelés pedagógiai kivitelezés.
Milyen szempontokat kell kötni, hogy a képzés a tanár? Úgy tűnik, a fő összetevője az oktatási folyamat, azaz a. E. A komponenseket a didaktikai alapjait.
A cél az, hogy kiemelje a legfontosabb, ami tükröződik az oktatási tevékenység a tanár egymáshoz viszonyított eleme a didaktikai alapjait. Lényeges, és lesz fémjelzi, amely lehet használni, mint az egyik intézkedés értékeléséhez tanár készségeit. Nagyon fontos, hogy az összesített, ezek a kritériumok lehetővé teszik egy átfogó értékelést a képzési tevékenység a tanár.
Ezért a fent említett kritériumok szükségesek, és ugyanakkor elegendő meghatározni az aktivitás szintje a tanárképzés.
A javasolt rendszer felismeri az öt kritérium tanárképzési tevékenységekre. Ennek alapján egy 10 pontos skálán mindegyikre ad öt mutatókat, amelyek beolvadnak egy általános funkcionális eleme pedagógiai ismeretek.
Komplex index pedagógus készségek tanítása magában foglalja egy általános mutatója funkcionális és hatékony általános személyes rekordot.
Generalizált funkcionális mutató összegeként a pontszámok az öt kritérium: a tartalom tulajdonjogát és felépítése didaktikus; megszervezése és végrehajtása a tanár; szervezet tevékenységének diákok; stimuláció és a motiváció az egyéni hallgatói; szerkezeti és kompozíciós szerkezet az óra.
minden egyes kritérium értékeljük egy 10 pontos skálán. Feltárja a kritériumok által említett elsődleges tünete.
I. Tulajdonjog tartalmi és didaktikai ő szervezete:
1. Tulajdonosi az oktatás tartalmának (tartalom ismerete és alkalmazása a gyakorlatban).
2. A tudományos tartalma újdonság és használata a kutatásaik eredményeit.
3. A rendelkezésre álló tartalom.
4. fejlesztése és oktatási tartalmának természetét.
5. kiválasztása optimális mennyiségét elosztása tartalom benne és a fő, lényegében.
6. támaszkodva a jól ismert (aktualizálása korábbi ismeretek), a kapcsolat az új anyag a korábban tanult.
7. kialakítása az egyénen belüli és az interdiszciplináris kapcsolatok.
8. A kombináció az absztrakt és konkrét a tartalmat.
9. A különböző adatátviteli eszközöket a tartalom.
10. orientációja tartalmat az olyan rendszer kialakítását, a tudás és készségek.
11. A szervezet és végrehajtását oktatási tevékenységek a tanár:
1. birtoklása minden típusú képzési tevékenységek, valamint ezek kombinációja.
2. A tájékozódás a tanárképzés tevékenységek szervezésére kognitív tanulók aktivitását.
3. Az megnyilvánulása konstruktív, gnosztikus, szervezési és kommunikációs készség.
4. Oktatási Technology (beszéd, gesztusok, kapcsolatfelvétel a közönség, a forma és a szerkezet az adatok megjelenítésére, a technika alkalmazása tanulási eszközök, a képesség, hogy eloszlassa a figyelmet az egész közönség, elsősorban felelős, képes hallgatni, és így tovább. D.).
5. A tudományos szervezet a pedagógiai munka.
6. Válogatás a legjobb formák, módszerek és eszközök az oktatás és a természet menedzsment oktatási munka a diákok minden szakaszában az edzés.
7. Oktatási tapintat. Az önuralom, a hangulat.
8. Képesség elvégzésére tevékenységének átszervezése. Improvizáció.
9. A kreatív hozzáállás dolgozni. A kreatív használata a tapasztalatok tanárok. Saját pedagógiai megállapításokat.
10. A pedagógiai tevékenység a személyes tulajdonságok és képességek. Egyedi stílus pedagógiai tevékenység.
III. Szervezése oktatási tevékenység a hallgatók:
1. egyértelmű nyilatkozat célja, a célok kitűzése és hozza őket a diákok.
2. Épület egy tanuló szervezet, mint a tanulási rendszer tevékenységek a diákok különböző szakaszaiban a leckét. A választás a leghatékonyabb tevékenységek a diákok masteringről oktatási anyag.
3. Válogatás a tanítási módszereket feladatokkal összhangban, a tartalom és a lehetőséget, hogy a vonat.
4. A szervezeti rendszer független iskolai és iskolán kívüli tanulási tevékenységek, a kialakulását kognitív függetlenségét.
5. Figyelembe véve az egyedi tulajdonságait és képességeit a diákok. Individualizáció és a differenciálás a képzés szervezése.
6. A kombináció az egyéni, csoportos és kollektív formáit tanulási tevékenységet.
7. Oktatási módszerek a kognitív tevékenység. Oktatása a diákok munkáját kultúra.
8. A különböző eszközökkel a képzés szervezése.
9. Tekintettel a nehézségekre való beolvasztását tartalmi és didaktikai kész legyőzni őket.
10. Operatív kiigazítás az oktatási tevékenység.
IV. Tanár ösztönzés és motiváció az oktatási tevékenység a hallgatók:
1. Az lehetőségeit pedagógiai hatása a személyiség a képzési része az oktatási folyamat (az egyes tanárok, az oktatás tartalmát, formáját, módszereit, taneszközök).
2. képződése motívumok a tanulásra.
3. Alkalmazás módszerek ösztönzésére tanulási tevékenységek (pedagógiai követelményeknek, promóció, büntetés, a verseny, a közvélemény).
4. képződése informatív érdeklődés.
5. A kombináció a kontroll és az önkontroll a tanulási folyamat során, mint egy inger.
6. A kombináció a szigor és az egyén tiszteletben tartása tanuló. Reliance a pozitív tulajdonságok és funkciók a gyakornok.
7. mikroklímát. tanár kapcsolatok tanulók kommunikációs stílus és vezető szerepét a tanulási folyamatot.
8. képződése feladata és felelőssége az oktatásban.
9. Oktatás kreatív hozzáállás, hogy az iskolai munkát.
10. Szakmai orientációs és kialakulhatna egy szakmai orientáció a személy a képzésben.
V. összetételi és szerkezeti felépítése az edzés: 1. Végezze alapfunkciók, mint egy tanár a tanulási folyamat (a komplex képződését a problémák megoldását, az oktatás és fejlesztés).
8. Válogatás a legmegfelelőbb struktúra edzés jellemzőkkel összhangban a feladatok és oktatási anyagokat.
3. Célzott kapcsolat és kölcsönhatás alapvető elemei a tanulási folyamat (tanár - gyakornokok - tartalom).
4. A kommunikációs eszközök pedagógiai (formák, módszerek, azt jelenti, tanulási módszerek pedagógiai stimuláció és a motiváció). Célszerűség használatuk összhangban rendeltetését és tartalma az edzés.
5. Clarity, logikai átmenet fokozatról fokozatra, a vegyület közötti kapcsolatok egy tanulási folyamat.
6. hatékony elosztása közötti idő fázisai egy edzés. Válogatás a megfelelő ütemű tanulás, így a rezsi az idő.
7. Operatív beállítása az óra.
8. növelése információtartalma képzés (a növekedés a tudás, emészthető ugyanabban az időben).
9. létrehozása optimális tanulási feltételeket.
10. Összefoglalva az edzések és a fókusz végrehajtásáról szóló önálló munkát.
Kritériumai képzési tevékenységek lehetővé teszik számunkra, hogy megbecsüljük a funkcionális szempontból a tanár képzés.
Hatékonyan generalizált személyes indikátor kapcsolódik az eredményeket kapcsolatos szakmai tevékenységek mind a diákok és a tanár. Ez magában foglalja a tanulás sikere; Átfogó megoldás a problémák az oktatás, képzés és fejlesztés a diákok; fordítás mértéke a hallgató „a vizsgálat tárgya és az oktatás” a szint „alá a képzés és oktatás”; javítása érdekében szakmai tevékenységeket; szakmai oktatás és társadalmi jelentőségét a tanár.
Részletes beszámoló a kritériumoknak, az elsődleges mutatók és értékelésük a következők:
1. A siker a tanulmány:
képez a diákok érdeklődését a témában; eléri az erős és alapos ismerete; amelyek erős képességek és készségek megtanulják alkalmazni a tudás, készségek, képességek; egy olyan rendszert képez az ismeretek, készségek, képességek.
2. Egy átfogó megoldás a problémák az oktatás, az oktatás a tanulók:
megtanulják leküzdeni nehézségek, kitartó és akarati erőfeszítéseket a problémák megoldásában az oktatás, nevelés és fejlesztés;
képezi a tudományos világnézet;
Ez képezi egy csapatot, és a személyes tulajdonságok a diákok;
készségek és elősegíti a kreatív megközelítését a tudományos munka;
generál felelősséget a tanulási eredmények és a viselkedés.
3. A mértéke a hallgató transzfer „a vizsgálat tárgya és az oktatás” a szint „alá az oktatás és képzés”:
tanít tanulási módszereket tevékenységek;
generál kognitív függetlenségét;
formáit a tanulási motiváció;
Ez megérint a készségek önképzés és önképzés;
képez proaktív álláspontot és annak szükségességét, önképzés és önképzést.
4. javítása szakmai munka: folyamatosan javul az ismeretek, készségek, képességek; Folyamatosan keresi az új munka, hogy legyen kreatív; tanulmányozza a tapasztalat más tanárok;
elemzi és összefoglalja a személyes tapasztalat; felelős hozzáállás, hogy a munka és annak eredményeit.
5. szakmai-pedagógiai és társadalmi jelentőségét a tanár:
kialakulása szakmai jelentős személyes tulajdonságok és értékek és attitűdök;
hatóság a tanárok körében;
hatóság a tanulók között;
aktívan részt vesz a közösségi szolgáltatások;
a tapasztalat a tanár által használt mások.
Annak megítélésekor, az eredmények a szakmai tevékenység a tanár ilyen pontok használhatók: 2 - kifejezett fényesen 1 - lép fel, 0 - nincs jelen.
Hatékonyan személyes teljesítményt is kapcsolódik a fő összetevője az oktatási folyamatban. A képzett, a képzési tevékenység és a szisztémás szerkezetileg fontos összetevőjeként kapcsolódik: a sikeres képzés, amely átfogó megoldást a problémák az oktatás, a képzés, a fejlesztés a diákok, a fordítás mértéke a hallgató „a vizsgálat tárgya és az oktatás” a szint „alá a képzés és az oktatás.”
Az oktatási tartalom kapcsolódó tanulási siker. A tanár (mint személy) - a szakmai, pedagógiai és társadalmi jelentőségét a személyiség. Pedagógiai tevékenység - javítása a szakmai tevékenységet.
Így a hatékony személyes mutató vonatkozik minden összetevője didaktikai alapjait, és rajtuk keresztül vezethető a kapcsolat minden összetevője a didaktikai felépítmény. Ezek tükrözi a hatását minden eleme a nevelési folyamat végeredménye szakmai munkáját a tanár.
Az elérhető maximális pontszám a funkcionális szempontból - 50, a személyi-produktív - 50. A legnagyobb komplex index 100 pontot. Használatával különböztetünk szinten a szakmai tevékenység, a aktivitási szint a tanárképzés (funkcionális szempontból) szintje a teljesítmény és a személyes aspektus.