Mi szükséges a pedagógia
Krutskiy Aleksandr Nyikolajevics
Nehéz elhinni, hogy az oktatási rendszer előkészítése a diákok gyakorlati munka, az iskola közel van a tökéletesség. A sok oktatási problémák ezt a profilt, tudomásul vesszük az egyik legfontosabb - oktatás a diákok speciális készségeket tanítani egy osztályban.
Ki tanít műszaki háttere magatartás órákat?
A kérdés megválaszolásához, nézzük néhány „spontán” pedagógiai koncepció alakult ki a gyakorlati tevékenységek, az iskola és az egyetem.
1. A koncepció tanárok Tanszék Pedagógia. Válaszul azt állítja, hogy a pedagógiai tudomány nem sokat, hogy felkészüljenek a gyakorlati munka, az egyetemi tanár van egy kész válasz: pedagógia - a tudomány nem kapható, akkor nem kell csinálni. Mi az élesítés általános pedagógiai elveket és módszereket, tudva, hogy a tanár is tájékozódni magát az áramlás konkrét helyzetekben. Fordítás lehet benne valami, mint ez: tanulságok az iskolában kiadások, nem tudjuk, milyen közel vagyunk félnek megközelíteni az iskola. De ez nem a mi dolgunk. Ez a kérdés metodológusokat és a tanárok, akik széles körű az általános elveket. Meg fogják tanulni, hogy végezzen tanulságokat.
2. A koncepció a tanárok speciális tudományág a profilját kar körülbelül a következő. Nem pedagógia nem szükséges, ha egy kiváló ismerete a témáról. A tanár, a fegyveres és mély ismerete a témában, a tanulság az önmagában nagy. Tökéletlenségek egy ilyen elmélet könnyen detektálható a következő megfontolások. Ha ez az elmélet helyes, akkor a legtöbb jó tanárok lenne egyetemi oktatók és professzorok. De a tapasztalat azt mutatja, hogy ez nem így van. Tanítsd a hallgató hatva át az értékelési és ösztöndíj - ez az egyik dolog, de tanítani a hallgató, aki az egyik, hogy teljesen nem múlik - egészen más. Nem fosztja az ösztöndíj, nem lőttek, és nem „kiutasítani”, hiszen aki nem akar tanulni vesz mindenféle „terrorcselekmények” nagy öröm.
Ezért szükség esetén cserélni egy tanár fellebbezést tanárok speciális osztályok az eredmények, mint a szabály, hogy nem. Őket az iskolába, mint mondják, nem húzza a hurkon. Ha néha sikerül meggyőzni őrködni egy középiskolában, gyakran kudarcba fulladt. A diákok az osztályban kezdenek „séta a füle”, és a tanár, hogy kimaradnak az iskolából.
3. A koncepció a sok iskolai tanárok (és néha a szülők) a következő. A legfontosabb, hogy a lecke volt fegyelem. Ha van fegyelem, nincs pedagógia van szükség. Sőt, ez a koncepció is támogatott életet. A vidéki iskolák vannak olyan esetek, mikor kell cserélni a nyugdíjas tanár rendező kénytelen fordulni egy fiatal fiú, aki visszatért a hadsereg. Beletelik egy-két hónap, és a falu, látod, az a szóbeszéd járta, hogy Peter Ivanovich csodálatos tanár, bár ez nincs speciális oktatás. Az ő érdekében leckét, a gyermekek dolgoznak és tanulnak is. Az iránymutató, hogy ez a rend jól ismertek: egy kiáltás, fenyegetések, nyomás. Különösen gyorsan megtanulják ezt a technikát a fiatal tanárok. Néha kiabálok gyerekek, hogy ez lesz a szörnyű nem csak számukra, hanem történetesen közel egy felnőtt. Valóban, oly módon, hogy elhallgattassa leckét. De vannak-e a képzés és különösen az oktatás? - ez a kérdés.
Az összes fenti azt sugallja, hogy az iskola - egy különleges világ, és hogy az igaz tanítás, ami benne lesz, nem lehet csökkenteni az általános beszélgetés, és nem is csak a tudás a téma, sem a drákói intézkedések irányítása érdekében. Mindez nem oldja meg az oktatási problémákat. És megoldódnak, azt kell mondani, többnyire rossz. Nincs ilyen kísérletet végeztek, de ha elképzeljük, hogy a végzett hallgatók osztályok nem tudta volna használni a puskát, nehéz megmondani, hogy közülük sokan az iskola elvégzése. Valószínűleg egy kicsit. Az összes gazdagsága pedagógiai ismeretek és készségek által felhalmozott klasszikus és kortárs leckét az iskolában, gyakran volt, és még mindig szerveződik egy egyszerű rendszer: a tanár jött, azt mondta, a 16. bekezdés, hogy megszilárdítsa a tudás, kérdezze meg a házat. A következő napon, megkérdeztem két vagy három, majd azt mondta: 17. bekezdés stb Annak ellenére, hogy a gazdag pedagógiai örökség, poparagrafny módszer nagyon szívós. Látok két oka van:
I. Senki tanítják, hogy másképp. Úgy tűnik, néhány spetsialnopredmetnyh tudás és általános utasítások nem elég. Nehéz elvárni, hogy középiskolai tanár, hogy az iskola vagy soha nem dolgozott vagy dolgozik olyan hosszú, hogy még továbbra is hívja a tizedik diplomások, akik soha nem tanítottam meg tudja tanítani a diákoknak. Amint az közismert, tanítani még a legalapvetőbb esetben például, szőni szandál, képesnek kell lennie arra, hogy szőni saját. És ha ez még mindig fejlődő tudományos laptepleteniya fogalom, siker garantált. De ha a fegyveres csak tudományos megközelítéseket, levonni könyvet írt a férfiak is, akik nem tudják szőni a szárából, a helyzet rossz, a másik nem lehet tanítani. De pedagógia tanítják, bár az eredmény nulla. Igen, még egy paradox helyzet, amikor a pedagógiai szakirodalomban lépten bírálta a „hagyományos” tanítási módszerek, de a képzés küldték ott Nem tudják, hogyan kell tanítani. És hol megy? Ennek eredményeképpen, a tudósok hívja a diákok is, joga van a munka, és a tanárok tanítási gyakorlatok tudománytalan „hagyományos” módszerek. Tudomány - maga a gyakorlat - önmagában. Nem zavarják egymást. Mindegyik függetlenül létezik, származtatják.
II. A második ok az, hogy könnyebb együtt élni. Nem kell semmit minden tanár vagy a diák. A folyamat legalább energiaráfordítás. Hogy mondja a tanár az osztályban részén, sok energiára van szükség. Bekezdés tanulható öt perc alatt. És ha töltött sok év, és ez nem szükséges. Tanult bekezdés, azt mondta, kérte -, hogy az egész pedagógia. Ebben a jól és szabadon élő tanár, de a diák még jobb, mert ellentétben a tanár tanít nem minden pontban, de csak azokat, hogy felbukkan a szervezetében kiszámításának időpontját a következő hívás érkezik a fórumon. De ez nem történik meg gyakran. A végén, a kiadások a lehető legkisebb erőfeszítéssel mindkét oldalon, és a megjelenése, hogy egy tanulási folyamat, maximum. Nem azt mondom, hogy minden működik. Annyi dolgozó pedagógusok kreatívan. Nagy szerepe élesíti a módszertani ismeretek játszanak módszeres szolgáltatás iskolák, körzetek, és különösen a képzési intézmények, amelyek nagyban megszünteti a tanárképzés hiányosságok. Mindazonáltal, a probléma a tanárképzés műszaki háttere költség élesen.
Kell szervezni a tanárképzés, és ahogyan ez természetesen változhat. De minden változatosság van benne egy kötelező eleme, amelyet meg kell oldani, hogy javítsa a tanárképzés nem lehet tanár. Az alapja egy ilyen szerkezetátalakítás, megfigyeléseink szerint, meg kell tenni a következő alapelveket:
2. nem lehet tanítani a munka egy iskolai tanár, aki nem tudja, hogyan kell dolgozni benne magát.
Nem túl nagy hatása adja, és a tanítási módszereket, mert gyakran jön le, hogy az azonos általános pedagógiai tudás, illusztrált az azonos tárgyú, csak az alsó szinten. Két kérdés merül fel:
1. Hol van az igazi tanítás, ami a célból, hogy azt szeretné, hogy a vonat tanárok és a diákok? Létezik?
2. Ki kell tanítani ezt a pedagógiát, ha vannak ilyenek?
Mindegyik tizenhárom módszertani megközelítések három részből áll: a pszichológiai, didaktikai és metodikai. Pszichológiai jellemzők minden megközelítés lehetőségét megelőző alkalmazása egy vagy több, a mentális funkciók az egyes tanulók, hogy fokozzák a kognitív tevékenység. Abból a szempontból oktatás, ezen eljárások egyike sem nem valósítható meg közvetlenül a meglévő iskolai tankönyv. Végrehajtani a megfelelő pszichológiai hatás mindegyik megközelítés megköveteli a maga sajátos átalakulás az oktatási anyagok és a módszerek és technikák tanítása.
Módszertani tanulási megközelítések
3. Módszertani bázisok
6. A szisztémás logikus megközelítés
7. egyénileg differenciált megközelítést
8. kommunikatív megközelítés
9. A szerencsejáték-megközelítés
10. interdiszciplináris megközelítésben
11. Történelmi megközelítés bibliográfiai
12. A feladat megközelítése
13. Bemutató és technikai megközelítése
Az ezek megvalósítása megközelítések a tanulási folyamat alapja az alábbi módszertani tevékenységek:
1. formálási speciális didaktikus.
2. Válogatás a mentális funkciók az egyén, hogy segítsen elérni ezeket a célokat.
3. Az operatív átképző anyag olyan formában, amely lehetővé teszi, hogy végre a kiválasztott mentális funkciók és a célok elérése érdekében.
4. Kiválasztás eszközök és módszerek, amelyek lehetővé teszik működtetése tanulók mentális állapotban, hozzájárulva keresztül alakítjuk anyag, és a kiválasztott módszerek elsajátítsák a tudást, és ezáltal fogalom.
A rendszer módszertani megközelítések a tanuláshoz, végre egy adott tudományos téma, nevezzük psihodidaktikoy mindenkori tudományos téma, mint például a „Psihodidaktika fizika”, „Psihodidaktika történetek”, stb
Psihodidaktika tervezték, hogy csatlakozzon az elméleti pszichológiai-pedagógiai, didaktikai, módszertani és magán-tárgyi tudás fejlesztése érdekében a megfelelő technológia asszimilációja a téma, és a jövőben az oktatás révén egy tudományos téma.
Itt, a jobb oldalon a áramkör rejlik az igazi tanítás, ahonnan meg kell várni egy komoly hatást. Egy ilyen pedagógia képes lenne, hogy ne csak hirdesse, és hívja, hanem tanulni dolgozni az iskolában. Oktató pedagógia, tükröződik a bal oldali diagram (nevezzük „bal pedagógia”) nem kell tudni semmit, kivéve a pedagógiai, és nem kell semmit, hogy képes legyen mind az iskolában. Ugyanilyen jól nyilvánítja pedagógiai igazság és a fizikai, valamint a történelmi és egyéb kari. Csak a hatása az ilyen fellebbezések kicsi. Meghallgatása után a hívások, hogy végezzen a leckét, mint a kémia, akkor nem tanulni.
A folyamat a képzés és az oktatás az egyik. Ő nem oszlik a pszichológia, a pedagógia és módszertan. Meg kell, illetve, és egyetlen természetesen psihodidaktiki tantárgya. De ez nem csak azért, mert speciális taneszközök konkrét osztályok szerint nem kérdés. Az egyes tételek tizenhárom (kivéve néhány) általános monográfiák és útmutatók konkrét tantárgyak. De az ilyen könyvek a könyvtárak és a készülék, hogy a vonat több száz diák nem lehet rajtuk. Meg kell írni képzési kézikönyveket minden osztályra. Meg kell csinálni a véleményét az anyag, amely alakult a könyvek és technikákat. Ez psihodidaktike tankönyvek fizika, irodalom, történelem, stb
A második kérdés - Ki fogja tanítani psihodidaktiku? - kielégítő választ még. Ezek a tanárok válhat metodisták alanyok dolgozik ugyanabban az időben az iskolában. Most a diákok tanítják pedagógusok, akik nem dolgoznak az iskolában, és megmutatjuk, hogyan lehet a gyakorlatba átültetni a tanítás az elmélet nem. A tanárok is, akik az iskolában, megvetik a pedagógia, és talán nem is ok nélkül. nagyban szidni tanárok, viszont, mert működik a hagyományos módszerek, és a lecsupaszított diákok munkáját a tudományos. Ez egy ördögi kör. Iskola tanít nem nem tudományos. Department of pedagógia tudja, hogyan kell tanítani, hanem megmutatni, hogyan kell csinálni, nem lehet. Ezért hallgat az elmélet, a diákok megy gyakorolni egy iskolában tanulni dolgozni, „hagyományos” módszerekkel.
Az ügy összetett és hatalmas. Ez megköveteli erőfeszítések sok oktatók, pszichológusok, orvosok és természetesen a közigazgatási hatóságok.