Kontextuális tanulás - természetesen a munka, 2. oldal
Először is, tudomásul vesszük, hogy általában, egyetértünk a meghatározása a pedagógiai (nevelési) technológiát, amit a „Dictionary of oktatás és nevelés.” Ez a definíció a következőképpen hangzik: „Oktatási technológia - a rendszer összekapcsolt technikák, formák és szervezési módszerek az oktatási folyamat, egyesült egy közös fogalmi keretet, célokat és feladatokat, ami egy adott feltételrendszert képzés, oktatás és fejlesztés a diákok.”
Ez azt jelenti, figyelembe véve ez vagy az oktatási technológia azonosítania kell azokat a technikákat, formákat és módszereket, amelyek végrehajtása során az oktatási folyamat az oktatási intézmény vagy szakmai tevékenység a tanár hozzájárul e cél eléréséhez azáltal megfelelő feladatokat.
Tanulmányunkban kísérletet tettünk, hogy összekapcsolják az alapvető jellemzői olyan fogalmak, mint a módszerek, formák és oktatási módszerek (oktatás) és ennek alapján kidolgozott a főbb rendelkezéseit, tervezés és kontextuális megközelítés az oktatás. Ebben az esetben az eljárás követtük IJ Lerner és MN Skatkin, megérteni „a rendszer célzott cselekvések a tanár szervező kognitív és gyakorlati tevékenysége a hallgató, amely mastering az oktatás tartalmát, és ezzel a tanulási célok elérését.” Egyetértünk ezzel definíciója a „oktatási forma - a külső megnyilvánulása a választott stratégiák és módszerek, mint például a tantermi formában, egyéni, csoportos, stb” és „vételi tanítás - a specifikus elemek tevékenységét a leckét, például munkát a dokumentum használata kérdések feladat a túlsúlyos állapot, brainstorming, a technológia használata, a kölcsönös ellenőrzés és a kölcsönös tanulást, stb”, ami az AN Ioffe a könyv „Methods az állampolgári ismeretek: elméleti szempontok és gyakorlati ajánlásokat.”
És ez az elvi alapja az elmélet a kontextus tanulás és oktatás alakult ki a tudományos és pedagógiai iskola AA Verbitsky.
Összhangban az alapvető rendelkezéseket az elmélet keretében egy olyan rendszer, belső és külső körülmények az élet és az emberi tevékenységek, amelyek befolyásolják a felfogás, megértés és átalakítja őket, hogy egy adott helyzetben, így jelentését és jelentőségét ez a helyzet, mint egész és annak összetevői. Belső összefüggésben az egyén pszichológiai jellemzői, a tudás és a tapasztalat az egyén; külső - a témában, szocio-kulturális, földrajzi és időbeli jellemzőit és más helyzetekben, amelyben működik.
Mivel a keretében az emberek tudják, hogy mit lehet várni, és lehet, hogy értelmes értelmezni; cselekvés előtt, s arra törekszik, hogy összegyűjti az összes lehetséges kontextus információ; tudás, hogy mi fog történni a jövőben, megkönnyíti érzékelni a jelen. Anélkül belső memória az összefüggésben, amelyben végbemegy célirányos viselkedés, az elromlott, és a test a hatalom pillanatnyi kimondja, hogy nem tudja ellenőrizni.
2. §. Típusai, formái és oktatás keretében.
Típusú kontextus tanulás.
A konstrukció kontextus tanulási technológiát használják, mint általában, a következő besorolás a kontextust tanulás:
értelmes és kontextus tükrözi PROFES-lenes munkája a szakértő a formák az oktatási tevékenység a hallgató;
kombinálni a különböző formák és módszerek a tanítás elvei alapján a Didac-matic és pszichológiai követelmények képzési tevékenységekre;
használja a moduláris rendszer és annak alkalmazkodóképessége a speciális képzés feltételeit, valamint a függő a diákok;
Az ehhez szükséges különböző típusú kapcsolatok között az E-forma utasítás (lényegében Ez a követelmény szolgál mechanizmus rea-CIÓ moduláris építési képzés);
biztosítja a növekvő komplexitás a képzés tartalmát, és ennek megfelelően képezi, tanulási elejétől a végéig holisztikus oktatási folyamat.
Formái és kontextus tanulási módszerek
Eközben a hagyományos didaktikai oktatási forma szervezet, mivel elhúzódott a tartalmat, elhatározta, nem aszerint, hogy annak függ, hanem a külső felé szerepelt: képzési mód, az összetétele a diákok, a független, munka, stb [11]. Ezért - az önkényesség a választott szervezeti formák az oktatási tevékenység a diákok, szakiskolai diákok, illetve átértékelése némelyikük, mint a vezető (a leckét az iskolában, egy előadás az egyetemen), sikertelen találni a közös besorolás alapja ezeknek a formáknak.
Mi izoláltunk a három alapvető formáját aktivitás és több átmenet az egyik formából a másikba bázis. Az alapvető formák: a képzési tevékenységek a tudományos típusú, kvázi-szakmai tevékenységek, oktatási és szakmai tevékenységét.