Gyakorlat-tájékoztatási tevékenysége óvodások
Kid - a természetes kutató a világon. Világ nyílik a baba a tapasztalat a személyes érzések, akciók és érzelmek.
„Minél több a gyerek látott, hallott és tapasztalt, annál jobban ismeri és megtanulta, annál több a valóság elemeit azt az ő tapasztalata, annál nagyobb és hatékonyabb a többi azonos körülmények között, legyen az kreatív, kutatási tevékenység” - írta a klasszikus hazai pszichológiai tudomány Lev Vigotszkij Semenovich.
A kognitív érdekeit óvodáskorú gyermekek egyik sürgető problémáinak pedagógia, hogy elültették személyiség, amely képes önfejlesztésre és önfejlesztés. Ez a kísérletezés a vezető tevékenység kisgyermekeknél. Tevékenységek kísérletezés áthatja minden területén a gyermek életében, mind a gyermekek tevékenységét, beleértve a szerencsejáték.
Kidolgozása informatív tevékenysége a gyermekek óvodáskortól különösen fontos a jelenlegi szakaszban, mivel fejleszti a gyermekek kíváncsiságát, érdeklődő elme és alapját képezi a stabil kognitív érdekeit a kutatási tevékenységet. Lehetséges a szervezet kutatómunka gyerekekkel óvodáskortól?
Igen! A fiatalabb óvodás jellemzi fokozott érdeklődés mindent, ami történik körülötted. Minden nap, a gyerekek többet és többet az új dolgokat, alig várja, hogy tanulni nem csak a nevüket, hanem a hasonlóságok, gondoljon az egyszerű oknál fogva, a megfigyelt jelenségeket. Fenntartása a gyermekek érdeklődését, hogy vezesse őket megismerni a természet annak megértését.
Platform a dúsítás a szellemi fejlődés lehet modális pillanatok önkiszolgáló: a mosás és az öltözködés, és az étkezést. Hatalmas lehetőségek adódnak az időszakban a járás.
Így a tanulási folyamat továbblép két oldala van: az egyik - által szervezett felnőttek a tárgyi világ és a világ felnőtt tevékenység (beleértve a matematikai, környezeti és egyéb szempontok a kognitív világon), és a többi - van aktív önismeret gyakorlásán keresztül a kognitív tevékenység. Ez ahhoz vezet, hogy a kialakuló két, egymással összefüggő ismeretek rendszer: a rendszer általános koncepciók és rendszerek szervezett tudás. Mindketten óriási ismeretekkel rendelkeznek a szellemi kultúra a személy: egy sor szintű modern oktatás óvodai, a másik tükrözi az egyes tapasztalat minden egyes ember vásárolt számukra magát a különféle csatornákon életterét.
1. Az elméleti rész
1.1. Az érték a tanulási folyamat a fejlesztés óvodai
Óvodás korú, van egy intenzív ismerete a világ által alkotott összes kognitív mentális folyamatok, a gyermek. A gyermekek megtanulják, hogy lássa és hallja, gondolkodni és cselekedni, emlékezni és elképzelni. Minden mentális minőségű óvodai, mindent, ami jelenti a belső ember lényege, ott, fejleszteni és javítani a különféle gyermekek tevékenységét.
Törekvés felnőttek mesterségesen és konkrétan, hogy dolgozzon kisiskolás társul egy teljesen téves hiedelem, hogy a korábban kezdjük tanítani a gyermeket, hogy „felnőtt üzlet” - olvasás, írás, számítógép fejlesztés, idegen nyelv, stb - .. annál jobban fog nőni, és a több sikeres felkészülés iskola . Hasonló felnőtt hiedelmek komoly károkat okozhat a teljes fejlesztés a gyermek.
Óvodások legfőbb módja a fejlődés - a felhalmozási és szintézisét saját érzékelési tapasztalat alapján a vizuális megjelenítés. Csak ez a fajta általánosítás, a gyermek érdeke a megismerés folyamata lehet az alapja a teljes fejlesztés az óvodai gyermek.
Ma az a személy is aktívan részt vesz a társadalom életében, végrehajtásának magukat az egyének kell gyakorolni a kreativitás, hogy felfedezzék és fejlesszék az egyéni képességek tanulni és folyamatosan fejlődni. Ezért a képzés előadott az első helyen a feladatot a gyermek fejlődését. A kognitív érdekeit óvodáskorú gyermekek egyik sürgető problémáinak pedagógia, hogy elültették személyiség, amely képes önfejlesztésre és önfejlesztés.
1.2. Típusai és alkatrészek kognitív tevékenység
Kognitív úgy célzó tevékenységek a beszerzése és használata a tudás. Meg van osztva több típusa van:
1. Tevékenységek területén észlelési elismerés (észlelés - észlelés, közvetlen tükrözi a valóságot az érzékek);
2. Tevékenységek információ megtalálásában;
3. A tevékenységek a folyamat csoportosulás, osztályozása a tárgyak és jelenségek.
Az elsődleges forma kognitív érdek kuriózumnak, egy reakció a primer, a változó körülményekhez. Kognitív érdeke lehet kifejezni is megjelenik a vágy, hogy új dolgokat tanulni. És végül, talán az állandó törekvés a szellemi tevékenység. Kognitív érdekeit megkülönböztetni nem csak a fokú stabilitást, hanem a karakter jelenik meg. Ez lehet egy szenzoros-érzelmi formája: a boldogság, meglepetés, a vágy, hogy vizsgálja meg az objektumot. Ez lehet a vágy, hogy járjon el egy tárgyat, hogy figyelje, hogy érdekel (például növények, állatok). Az érdeklődés nyilvánvaló nemcsak tevékenység, hanem a kapcsolat a gyermekek (a vágy, hogy megosszák egymással tapasztalataikat együtt csinálni), valamint a termelés gyermek kérdések kognitív orientáció.
Fun tevékenységek a kezdő lökést a kognitív folyamatok, ugródeszkát mélyülő kognitív tevékenység. De fontos, hogy ne váljon egy szórakoztató szórakoztató, meggátolja a stabil kognitív érdekeit.
Elengedhetetlen feltétele a kognitív tevékenység pedagógiailag helyes kialakulását a komponensek alkotják a kognitív tevékenység.
kognitív tevékenység komponenseket
Megnyilvánulása gyermek autonómia kognitív tevékenységre motivációi a gyermek ebben a tevékenységben.
Használhatja különböző motívumok. és azok szerepe a kialakulását kognitív tevékenység nem ugyanaz.
1) Az indíték a cselekvés. t. e. egy üzenetet, hogy a gyerekek nem.
Ha korlátozzuk ezt a motívumot, a tanulási folyamat ismerete elveszti a fókuszt és objektív érvényességét. Ennek elkerülése érdekében meg kell hangolni kísérő cselekvési feladatok tervezett intelligencia, függetlenség a gondolat.
2) tervezése közhasznú. t. e. Ajánlat tenni valamit másokért, vagy hasznos dolog maguknak. Ez a motívum is, nem mindig a legjobb eredmény elérése, hogy van. Ahhoz. Ő irányítja a gyerekek figyelmét, hogy mit kell csinálni, és nem arról, hogyan kell csinálni a munkát.
3) a szakképzésben motívumok érthetetlen vágy, hogy megtudja, hogy meghatározza a kapcsolat a jelenségek, hogy stabil kognitív érdekeit.
Oktatási motívumok támogatnia kell a fajta munka, amely a gyerekek nagyon tanulni.
Létrehozása a probléma helyzet - az egyik technika nemcsak gondolkodás aktiválását, hanem annak biztosítása érdekében, hogy a figyelmet, hogy vannak tárgyak, amik a jól ismert a gyermekek, de a valóságban messze nem ismert. írta: „Nem hiszem, hogy a ritkaságok és érdekességek a tudomány legyen az iskolában, hogy megismertesse a gyermek, hanem tanítani neki, hogy megtalálja szórakoztató, hogy folyamatosan és mindenütt körülveszi, és ezzel neki mutatni a gyakorlatban, a kapcsolat a tudomány és az élet” .
Oktatási gyermekek érdeklődését fejezte ki a kérdésekre kérnek egymástól eszmecserét. Ezért az óvodában kell megteremteni a feltételeket az ilyen jellegű kommunikáció. Megjegyzi, hogy a közösségben egymással és felnőttek magyarázatot érthetetlen gyermek próbálja meg beadni magának. Az életkor, a vágy, hogy ismertesse a nő gyorsabban, mint a vágy, hogy vitatkozzon. De meg kell figyelni, hogy a gyermekek tanulási kérdéseket feltenni.
Ez magában foglalja a munkaszervezés és szervezési módszerek a tanítás (nevelési munka).
Elmondani a gyerekeknek a tudás hozzájárultak a kognitív tevékenység, amire szükség van, hogy betartja a feltételeket:
1. Szükség van egy stabil kognitív érdekek az élet minden területén körülötte, erre ezek megismertetése a természeti világ, a társadalmi jelenségek és a művészet világát;
2. A rendszeres jelentett információk;
3. A sorrend a jelentett adatok.
4. A folyosón minden téma, a hangsúlyt a fő alapvető kérdésekben;
5. A szükségességét visszatér a vizsgált tárgy, a jelenség figyelembevételével az új körülmények között, a folyamat dinamikáját.
6. Az elv fokozatos szövődménye nevelési feladatokat és a kognitív matematika.
A kognitív tevékenység, kognitív gyermekek érdekeit elválaszthatatlan a szervezet a gyakorlatban. Érdekes a tárgyhoz, a jelenség alakul ki élénk tevékenységet. Például, amikor az olvasást a gyerekek a természettel, nagyon értékes „élmény” a gyerekek írta L. Manevtsova. A kombináció észlelés aktív gyermekek tevékenységét, fontos és bevezetni a gyerekeket a társadalmi életben.
Aktív használat gyermekek tudás gyakorlati tevékenységek végrehajtásával kapcsolatos feladatok, hogy be kell fejezni egy bizonyos eredményt. Ha a gyerekek dolgokat tenni, felveti az új küldetést.
Így, hivatkozva preschoolers, kognitív tevékenységet végzik együtt praktikus, t. E. Ez egy gyakorlat-kognitív tevékenység.
Képződést óvodás gyakorlatban kognitív tevékenység része a fő feladata egy átfogó óvodai program által kifejlesztett egyes óvodai intézmény, figyelembe véve a követelményeket, a szövetségi állam (FGT). Nevezetesen, a gyakorlati kognitív tevékenység egyik eleme az egyik a tíz képzési területen - az oktatás területén a „tudás”.
A fő oktatási program alapja a csoport „a nevelési program az óvodai nevelés” születéstől az iskolába „” ed.
Annak fontosságát, hogy ez a program az oktatási terület „tudás”, amelyek fő célkitűzése a gyermekek fejlődését kognitív érdekek, a fejlesztés gyakorlati kognitív tevékenységgel és a szellemi gyermekek fejlődését óvodáskortól.
1.3. Hirnevének világ óvodás két tudásrendszerek - alapján a gyakorlati kognitív tevékenység
Gyakorlati-kognitív aktivitás létezik különböző formákban:
- spontán előforduló kezdeményezésére a gyermeket;
- által szervezett oktató;
- közös - gyermek és felnőtt - partnerségben.
A folyamat során a gyakorlat és a kognitív tevékenység (felmérések, tapasztalat, kísérlet, megfigyelés, és mások.) A pupilla vizsgálja a környezetet. Fontos eredménye a gyakorlati kognitív tevékenység - szerzett tudás általa.
Ez a tudás lehet két csoportra oszthatók.
- Egyrészt ez kiszélesítve és pontosságát a mélyülő ismeretek a világ - ez az első csoport a tudás, az úgynevezett „tiszta”.
- Ez az eljárás azonban nem történik, és a második csoport a tudás, még nem teljesen világos, hiányos, hipotetikus. Különösen fontos, hogy a dúsítás a szellemi fejlődését a gyermek nem teljesen világos tudás. Úgy össze lehet hasonlítani a magok ágyon vagy a kertben, ahonnan az új növények nőnek a megfelelő feltételek mellett, és ha rossz, akkor meg fog halni. Fontos hangsúlyozni, hogy kísérletezik egy új téma, egy gyermek tud nagyon várt információkat maguknak, és a keresési lehet menni egy teljesen más módon. Itt senki sem kényszeríti, hogy a gyermek szellemi tevékenység, a tárolásból, nem határoz meg annak érdekében, sem térfogata előállított tudást és készségeket. Minden tárolt önmagában spontán. Ez az úgynevezett természetes intézmény a tanulás, ahol nincs fáradtság, a gyermek t. Hogy. Ő is akaratlanul, mint a kimerültség rohamot „kikapcsolva” is. A választás szabadsága lehetővé teszi a gyermek információt keresni a jogot, hogy azt megfelelően az érdekeiket és szükségleteiket.
Állandó átmenet „homályos” tudás „tiszta”, a nyitó saját felügyelete alatt egy felnőtt a „tiszta” tudás kétértelműség, egy ismeretlen - az út a végtelenbe tudás, amely megnyitja a gyermek bármilyen korban.
Ez a két rendszer nem alakítható sikeresen az osztályban. A fő módszer a dúsítás a kognitív fejlődés a tanuló - a támogatása tapasztalatai szerint az egyén a különböző tevékenységek. A tanterem szerzett tapasztalatokat, mind önállóan és közösen.
Platform a dúsítás a szellemi fejlődés lehet modális pillanatok önkiszolgáló: a mosás és az öltözködés, és az étkezést. Hatalmas lehetőségek adódnak az időszakban a járás.
Így a tanulási folyamat továbblép két oldala van: az egyik - által szervezett felnőttek a tárgyi világ és a világ felnőtt tevékenység (beleértve a matematikai, környezeti és egyéb szempontok a kognitív világon), és a többi - van aktív önismeret gyakorlásán keresztül a kognitív tevékenység. Ez ahhoz vezet, hogy a kialakuló két, egymással összefüggő ismeretek rendszer: a rendszer általános koncepciók és rendszerek szervezett tudás. Mindketten óriási ismeretekkel rendelkeznek a szellemi kultúra a személy: egy sor szintű modern oktatás óvodai, a másik tükrözi az egyes tapasztalat minden egyes ember vásárolt számukra magát a különféle csatornákon életterét.
Feltételei előfordulásának és a kognitív tevékenység
Az első és elengedhetetlen feltétele - pedagógiailag helyes kialakulását az összetevők alkotják a kognitív tevékenység és motivációs oldalán, a tervezés és a végrehajtó része.
A felnőtt, az ő vezetése alatt kell összeállítani és rendszereztem. Csak ilyen feltételek mellett a megmarad, és gazdagította a fejlesztés minden egyénként.
Így a program kétféle ismeretek: a szisztémás és rendszeres. Mindkét típusú tudás nyílnak óvodás világon, mint egy rendszer a rendszer. A különbség a kettő között abban rejlik, ahogyan a tanulás. A rendszer meghatározza az ismeretek a tudományos oktatás a gyermek óvodai és szisztematikus - a szélessége a horizonton a gyermek, amely támogatja, kifinomult felnőtt. Fejleszteni szisztematikus tudás „fel” - a koncepció, hogy az elmélet, mint a fa nő egy magot, és rendszerezett spontán jelennek meg a tapasztalatokat a gyermek csapdába érzelmek, ami az egyéni érdekek. Mivel a kölcsönhatás a két rendszer között, az ismeretek óvodai kialakított módszerek a szellemi munka és eszközt az épület saját kognitív tevékenység. Érdekeit egy óvodás nagyon széles, de a behatolás mélysége terén a tudás mindenki számára.
Kérdések a gyermekek - jelzi a gondolkodás kialakításában. Évesen 3-4 éves gyermek hajlamos a fejlődő környezet az aktív, önálló és képes kifejezni, hogy megértsék a világ módon elérhető és érdekes neki.
A gyermek növekedésével 4 éves élettartam jelentősen annak szükségességét, hogy a készülék a tárgyi világ: .. „Mi ez?”, „? Mi”, „? Milyen anyagból”, „Hogyan változtassuk meg”, stb Része ez a követelmény a kommunikáció másokkal, különösen a felnőttek. De a gyermek még egy lehetőséget arra, hogy eleget, legalábbis egy bizonyos ideig, a tudásszomj - gyakorlati módját, a folyamat manipuláció a tevékenység tárgya, kísérletezés. A keze nem tudom, a többi, feltárása a környezetét.
4,5 és 5 éves létrehozását általánosító agyműködés (,). Ennek köszönhetően különböző gyermekgondozási függőség és minták a világ. Ő volt erélyesebb próbál választ kapni, hogy ezt. hol. mikor. hogyan. hogy miért. Miért? A kíváncsisága nyilvánul meg, hogy szükség van, hogy a kísérlet és a keresési tevékenység, amely azzal foglalkozik, hogy abban az időben, és a mosás és az öltözködés, és a tesztelés, és a festés és így tovább. D. és a csoportot, és az utcán, és a házat. Elveszi öröm, amikor kísérletezik olyan tevékenységet szervezett a felnőttek, és amikor, saját kezdeményezésére próbál keresni ok és okozat. Gyermekek Master System-megállapítás tevékenységek, amelyek gazdagítják a tudás a függetlenség bármilyen tárgy, mint egy rendszer, és a szükséges tapasztalatokat kitalálni találós és feltalálás. (,).
Mivel a nagy mennyiségű anyag kerül több oldalon:
február 1