Diagnózis kialakulásának egyetemes oktatási tevékenységek a diákok 1. osztályos
Stetsky Olesya Vladimirovna, egy általános iskolai tanár
MOU „School Village. őket. Morozova "
Hluchina Irina Nikolaevna, egy általános iskolai tanár
MOU „School Village. őket. Morozova "
Diagnózis kialakulásának egyetemes oktatási tevékenységének DIÁKOK 1. évfolyam
Az oktatás az általános iskola az alapja, az alapja minden későbbi tanulás. Először is kialakítására vonatkozik univerzális oktatási tevékenységek (ACU), amely a tanulás képessége. Különösen a tartalom a modern iskolai oktatás nem csak a válasz arra a kérdésre, hogy a hallgató tudni kell (ne felejtsük, reprodukálni), hanem a kialakulását egyetemes nevelési akciókkal személyiség, a kommunikáció, a kognitív, a szabályozási területeket, lehetővé téve a önszerveződése tanulási tevékenységet.
A szint kialakulása ACU teljesen attól függ, hogy a szervezet az oktatási és tanórán kívüli tevékenységek. Az új szövetségi állam az oktatás színvonalának általános iskola tanórán kívüli tevékenységek különös figyelmet fordítanak határozza meg annak jellegét, és a fő célja az, hogy „hozzon létre további feltételek kialakítása érdekes, képességek, képességek a tanulók és intelligens szervezése szabad idejüket.” Egy fontos feltétele a fejlődésnek a gyermekek kíváncsiságát, az önismeret, a szükségletek, a világ, a kognitív tevékenység és kezdeményezés az általános iskolákban az, hogy hozzon létre egy fejlődési oktatási környezet, amely ösztönzi az aktív formája megismerés. Megfigyelés, kísérletek, a párbeszéd, stb Ezek a feltételek kialakulásához kognitív készségek, kreatív, művészi és esztétikai és kommunikációs tevékenységek a diákok.
Alapján Memorandum „School Village. őket. Morozov, „a körülményeket teremtve a szervezet kívüli tevékenységek bevezetésével kapcsolatban a GEF. Tanórán kívüli tevékenységek a diákok első osztályú végeztek a következő területeken:
„Nézd meg a világ szemével művész”;
Egész évben, a diákok részt extra osztályok, amelynek célja az volt, hogy kialakítsuk a ACU. A végén a tanév ellenőrzési kialakulásának egyetemes oktatási intézkedéseket az első osztályosok tartottak.
A vizsgálat célja az volt, hogy összehasonlítsa a szint kialakulásának fő ACU diákok 1. osztályú szerepel a tanórán kívüli tevékenységek az iskolai rendszerű, és a diákok részt vesznek a további oktatási intézmények. diagnózist a probléma a következő: ellenőrizze a szintet kialakulásának fő ACU diákok 1. évfolyam végén a tanév; hatékonyságát bizonyítják az iskolai klub kapcsán az átmenet második generációs szabványok.
Diagnózis során értékelték a következő általános iskolai tevékenységek:
ellenőrizze a képesség, hogy ellenőrizzék a munkájukat formájában való összehasonlítás egy előre meghatározott szabvány;
ellenőrizze hogy a gyerekek képesek szekvenciájának meghatározására az anyag vizsgált együttműködve;
ellenőrizze a diákok azon képességét, hogy kiegészítsék, korrigálni a munkát, ha ez ellentétes a szokásos;
ellenőrizze a képesség, hogy kezdjen párbeszédet (kérdések megválaszolására, kérdéseket tisztázza);
ellenőrizze a képesség, hogy működjenek együtt a barátokkal a feladatok (létrehozása és fenntartása a sorrendben akciók, jelentsd a hibákat helyesen);
ellenőrizze a képességét, a diákok részt kollektív vitát az oktatási kérdésekről.
Diagnózis az eredeti formában, ami egy szójáték állomások „Viszlát, 1. osztály!”, De ugyanakkor egy olyan kutatási megfelel minden szükséges követelményeknek.
Feltételek diagnosztika:
Minden osztály osztották csapatok sorsolással (legfeljebb 5 fő);
Minden csapat volt 6 állomás, amely feladatok elvégzésére, amelyek közel vannak az élet. informális környezetben, a munka nem tart tovább 5 percnél alakult.
Games állomásokon végezték ismeretlen gyerekek tanár.
Minden csapat kapta útvonalát összhangban a színe a kitüntetést.
Diagnosztikai módszerek ECU.
1. Proverkaregulyativnyhuniversalnyh kívüli tevékenységek.
Célkitűzés: a teszt képes irányítani munkájukat formájában való összehasonlítás egy előre meghatározott szabvány.
Diákok kell festeni minta a kendők a minta szerint.
+ - tanuló festett minta, a minta szerint.
+ -tanuló festett minta kisebb hiányosságok (szín cseréltek 1x).
- -diák festett minta nem modellezzük.
* Ha a tanuló nem volt ideje, hogy befejezze a munkát, értékeli a + vagy - gombot.
„Hogyan fogjuk csinálni a házi feladatát”
Célkitűzés: a teszt képes a hallgatók szekvenciájának meghatározása az anyagot vizsgálták együttműködést.
Rendezzük a megfelelő sorrendben munkafolyamat házi feladatot.
+ - a hallgató szekvenciájának meghatározására van.
+ - hallgató azonosított szekvencia 1 hiba (2 pont megfordul).
- - tanuló végzett a hozzárendelés helytelen (hiba bolee1 - lásd fent).
Célkitűzés: ellenőrizze a tanulók képességét, hogy kiegészítsék, korrigálni a munkát, ha ez ellentétes a szabvány.
Képzeld el, hogy egy építő, van egy home projekt dostroyte kívül a házban, kijavítani a hibákat.
+ - hallgató dorisoval igaz és kijavítani a hibákat korrigálni.
+ - tanuló végre helyesen alatt 50% -a munka (100% - 4 hibajavított dorisoval 6 házak).
- - hallgató végre jobb kevesebb, mint 50% -át a munkát.
Proverkakommunikativnyhuniversalnyh kívüli tevékenységek.
Célkitűzés: a teszt képes együttműködni barátaival a feladatok (létrehozása és fenntartása a sorrendben akciók, jelentsd a hibákat helyesen).
Két gyermek elosztott az ábécé. A vezető arra kéri minden parancsszóra gyerekek sorakoznak oly módon, hogy a szó. (ELEPHANT, SAW, hárs, bánya, FNL LPO) (C H O P A M L I)
+ - diák megmutatta vezetés, létrehozza és fenntartja a műveletsornak helyesen hibát jelez.
+ - tanulók felváltva, rendesen viselkedtek.
- - diák volt passzív vagy agresszív viselkedést mutatnak, amikor dolgozik egy csoportban.
Célkitűzés: a teszt azon képességét, a diákok részt kollektív vitát az oktatási kérdésekről.
A diákok meg kell mondanom, hogyan kell vigyázni a növények a javasolt anyagok: öntözés hideg vízzel, locsolás forró vízzel, olló, szivacs vas, permetező, szalvéta, folyékony szappan, bottal.
+ - diák megmutatta vezető: átvette a vezetést, befejezése küldetéseket.
+ - diák csatlakozott a csoport vezetők, részt vett a megbeszélésen, befejezése küldetéseket.
- - hallgató passzív maradt működés közben.
* A tanár nem befolyásolja a diákok figyel.
Célkitűzés: képességének vizsgálatára, hogy kezdjen párbeszédet (kérdések megválaszolására, kérdéseket tisztázza).
Gyermekek állni egy kört. Egyikük a kezében a labda. Mondván megjegyzés, kérdés, a játékos dobja a labdát, hogy a partnere. Partner, elkapta a labdát, válaszoljon a kérdésre, és dob egy másik játékos, ugyanakkor arra kéri a saját kérdését, stb ( „Mit hangulatban vagy?” - „Vidám” „Hol volt vasárnap?” -. „Elmentem az apámmal, hogy nézze meg” „Miféle játék tetszik?” - „Lovishki”, stb.) Kétszer ismételt kérdés nem a labda körül el a kört.
+ - tanuló aktívan részt vesz a párbeszédben (kérdéseket, válaszokat. Helyesen megadva)
+ - Csak a hallgató kérdez, vagy csak választ.
- - a hallgató nem kezdjenek párbeszédet.
* Ha a gyermek nehéz feltenni egy kérdést, a tanár átadja a labdát a következő játékos
Ez a diagnózis könnyen szervezése és lebonyolítása, valamint lehetővé teszi, hogy hasonlítsa össze a szint kialakulását ACU diákok, akik részt vettek tutori iskolai rendszerű, és a diákok részt vesznek a további oktatási intézmények.