Creative leckét, mert így a végrehajtási tanár szakmai kapacitás - tanítás módszertana

Az iskolák és a tanárok kell, hogy ne csak a tudás, hogy szoftver és készségek a hallgatók, hanem megtanítani őket arra, hogyan lehet kreatívan dobja ezt a tudást. De, sajnos, matematika óra, valamint bármilyen más, gyakran csökken a folyosón a program és többnyire - magyarázó és szemléltető módszerrel (lásd - ismét -, hogy emlékezzen), ami csökkenti a minőséget a diákok teljesítményére és nem oldja meg a fejlesztési problémák az matematikai képességeit.

Véleményem szerint ez a tendencia miatt, egyrészt növeli a szintű komplexitás tananyag, másrészt csökkentése érdeklődés a téma, mivel nehéz az észlelés és néhány „unalom” az anyag, és harmadszor, a hiánya pozitív motiváció a tanulásra. A megoldás erre a problémára - ez egy komplex folyamat, amely megköveteli a rendszeres tanulmány matematika oktatás beállítást a leckét, mint a fő szervezeti forma az oktatási folyamat révén választható kurzusok, oktatási programok révén. Tekintettel a leckét a rendszer oktatási folyamatban, a hangsúly a probléma megoldására a leckét.

Melyek a tanulságok? Jó, érdekes, szokatlan, és unalmas is - válasz erre a kérdésre egy tanuló. A tanár neveznék órákat tanul új anyag, konszolidáció, ellenőrzés. Tudós vagy metodista fog több és több tanórát osztályozási különböző didaktikai okokból. Ez a munka szentelt egy adott típusú lecke - kreativitás.

Elemzés a két megközelítés alapvető elemei a leckét

Creative lecke - egy leckét egy speciális típusát. Ezt a leckét, amelyben a diákok nem csak mondani, írni, olvasni, hallgatni a tanár, és fedezze fel, kitalálni, kitalálni, előadott és bizonyítani azt a hipotézist, vagyis önállóan hozzon létre egy új oktatási termék maguknak. Azzal, hogy részt ebben a leckét, tanulók fejlesszék képességeiket, észre kreatív potenciálját.

Létrehozása kreatív lecke - egy összetett folyamat, mivel a tanár nem csak tervezési szakaszban a lecke és a tevékenység minden szakaszában, és kialakítsunk egy feltételeit a gyermekek kreativitását. Ez figyelembe veszi az oktatási program, a képzés szintje a gyermekek típusú órák, a tevékenységeket, amelyek segítségével a diákok, hogy hozzon létre az oktatási termék. Középpontjában a kreatív tanulság heurisztikus, problémamegoldás, az oktatás fejlesztése.

kreatív leckét sikere nagyban függ a kiindulási feladat, amely magában foglalja a diákok motivált. Ha a feladat úgy hangzik, érthetetlen, érdektelen a gyermekek távol a személyes tapasztalat, a siker esélyét a munka nem elég. Ezzel szemben, ha a feladat alakítanak vagy kielégíti a diákok, hogy képes vezetni az egész folyamán a leckét. Érdekes megfogalmazni a feladat különösen fontos a „száraz” matematika.

Meg kell jegyezni, hogy a hagyományos oktatás kevéssé érdekes, hogy a gyermek motívumok. Tanárok rohan a csatába, amilyen gyorsan csak lehetséges, hogy tanítsa meg neki a tudás, készségek, képességek. Középpontjában a kreatív lecke biztosan motiváció, amelynek célja, hogy hozzon létre egy „start” feladatot, vagy ahogy nevezik, nyitott munkát. A lényege ezeknek a munkahelyeknek az, hogy nem kell az egyediségét azok megoldásait. Ebben különböznek a hagyományos kérdéseket és feladatokat. Nyilvános küldetések lehetővé teszik a diákok nem csak tanulni az anyagot, és kialakítani a saját tudás a valódi tárgyat a tudás.

Nyilvános küldetések is képződik, ha az osztály már létrejött az oktatási feszültséget, és a munkát a diákok kifejtsék aktivitását. De a nyílt munkát, és maga is létrehozhat egy oktatási feszültséget.

A küldetés, mint az első és a második esetben megkönnyíti megoldására oktatási feszültséget, és létrehozza a tanulási eredményeket. Hatékonyabb az első alkalom, hiszen a kialakulását munka eredményeképpen jön létre a kollektív vita problémákat.

Tárgy: a szorzás a frakciók.

A fő cél: Construct módon szorzata frakciók.

• Javasoljuk a következő helyzetet:

Tanár :. „Children képzeljük el, hogy részt vettek a régészeti ásatások és találtak három arany rúd egyenletes vastagságú mérési 0,2dm × 4dm; 2/5 × dm 2DM; 16/25 dm × 5/4 dm tömbök téglalap alakú. mint a jutalom hagytuk, hogy az egyik. melyiket vegye? "

Volt egy oktatási feszültséget. Ennek során a brainstorming született nyitott feladat: megtalálni a terület egyes tuskó és rúd válaszd a legnagyobb tér. A megoldás erre a problémára, és segített tervezés ahogy szorzata frakciók.

• A tanár maga alakítja nyitott feladat: megtalálni a területet a téglalap oldalai: 0,2dm × 4dm; 2/5 × dm 2DM; 16/25 dm × 5/4 dm

Az első esetben, a helyzet a siker a második - a helyzet az oktatási rés vagy feszültség.

Típusú kreatív órák.

Elkülönítése kreatív órák típusok alapján különböző vezetési tevékenységeket. De ez nem jelenti azt, hogy a lecke jól meghatározott típusú. Így, az alsó és középső osztályok általában egyesítjük, és a vezető osztály lehet azonos típusú számos kiviteli alakja. Tehát kreatív órák négy típusba sorolhatók:

1. Lessons kognitív típusú (órai megfigyelés, lecke-kísérlet, a kutatás lecke vagy fogalom keresési leckét, a leckét a és megoldásaival, lecke tervezést (módszerek, szabályok); interdiszciplináris leckét, stb);
2. Lessons hirdetés típusát (órai összetétel és feladatok megoldására; modellezés lecke lecke útra (valós és virtuális), a leckét épp ellenkezőleg (a diák a tanár szerepe), a lecke Diákolimpia, a leckét a kreatív általánosítás, lecke-felfedezés, egy lecke védelmére kreatív munkák; szerepjáték játék és mások);
3. Lessons orgdeyatelnostnogo típus (osztály tcelepolaganija; leckét multicast működés; leckét konzultáció leckét-eltolás, önálló leckét leckét reflexió és mások);
4. Lessons kommunikatív típus (osztály kiállítása, lecke-árverés-es verseny, lecke-Drink; INTERCONTROL leckét, és mások).

Az ilyen típusú órák lehetővé teszi, hogy építsenek egy rendszer a tudás, amely egy egységes tanulási technológiát.

Töredékek kreatív óravázlatok:

I.Tema tanulság: az eredete a derékszögű koordináta-rendszert. (6kl).

Típusa tanulság: leckét tervezést

1. Megismertesse a hallgatókat a folyamat találni okainak eredetét a derékszögű koordináta rendszerben;
2. Előállítása és demonstrációs oktatási termék.

A fő probléma: Kell-e derékszögű koordináta-rendszert?

1. Frissítése a referencia ismeretek (párhuzamos, merőleges vonalak, meghatározó pontok koordinátáinak); építése a pontokat a koordináta tengelyen, találd meg a pontok közötti távolság.
2. Nyílt staging munka: két autópálya, keleti és északi, metszik pont O. Eastern Highway fut kelet-nyugati, észak - dél észak. A és B pontok találhatók East Highway - 30 km-re keletre, O, B - 65 km-re a West O. C és D pontok találhatók North Highway: tól - 75 km-re délre O D - 45 km-re délre a lényeg O. E a parttól 150 km-re keletre az északi autópálya és 50 km-re északra kelet autópálya. F. pontjában található, 40 km-re nyugatra, az északi autópálya és 120 km-re délre, a keleti autópálya. Megtalálni a távolságot egy egyenes vonal közötti pontok az A és B, C és D, E, és D, E és F.
3. Munka csoportok létrehozásához oktatási termék.
4. Bemutató oktatási termék egyes csoportok.
5. Létrehozása derékszögű koordináta-rendszer.
6. Eredményeit összegezve a munka, fényvisszaverő feladat: Milyen helyzetben van, hogy egy derékszögű koordináta-rendszert.

II. Tárgy: Döntés a II fokú egyenlőtlenség (9kl.)

1. Szerkesszünk egy módja annak, hogy megoldja az alábbi egyenlőtlenségeket II fokozat;
2. Adjon hipotézisek, hogyan lehet megoldani az egyenlőtlenségek a II fokozat;
3. Hozzon létre egy algoritmus megoldása egyenlőtlenségek II fokozatot.

A fő probléma: Hogyan tudjuk megoldani a egyenlőtlenség II fokozat?

1. A tanár kínál gyerekek, hogy megoldja a problémát: azt tervezik, hogy megtörje a téglalap alakú virágos kert, melyik lesz az épület mellett, és egy minimális nagyságú 48 m 2 betakarított elég kerítést 20 m Találd hossza és szélessége a virágágyás ..
2. Megbeszélés A probléma megoldása, a megjelenése egyenlőtlenség x 2 -10H + 4≤0,
3. A készítmény a probléma gyerekek. Hogyan lehet megoldani ezt a problémát?
4. Jelölőbizottság változat egyenlőtlenségek kezelésében és a vitát.
5. Tervezése módon megoldani egyenlőtlenségek a második fokozatot. Létrehozása algoritmus.
6. Reflexió: Mi a probléma tette a leckét (mi a probléma?) Mi oldotta meg?

Üdvözlünk! Szeretnék tenni egy javaslatot

„Tárgy: a szorzás a frakciók.
Tanár: „A gyerekek, elképzelni.
.
Volt egy oktatási feszültséget. "

Ezzel a megközelítéssel csak néhány gyermek lehet az oktatási erőt, véleményem szerint, ez hatékonyabb lenne, ha ezeket a „bar” hoztak, és a diákoknak, hogy nem csak a mért, hanem az érdeklődés foglalkozó lenne mivel ez egyszer nagy valóság.

Megerősíteni a hitelességét által kiadott dokumentumok a helyszínen, hogy egy kérelmet a szerkesztő.

A munka a helyszínen

Az általunk használt cookie.

Ha úgy találja, hogy az anyagok a honlapon használunk illegálisan, a rendszergazda - törlődik.