Bukatov Vyacheslav Ershov és három sapkák kérdéseket, vagy hogyan kell értékelni a leckét, a magazin „iskolapszichológus» №

vagy Hogyan értékelje a leckét?

Irodalom tanár egy leckét a tanulmány az új FM Dosztojevszkij „Bűn és bűnhődés” elkészítette a következő feladatokat látja el:

Önmagukban, a kérdések nem úgy tűnik, hogy kétségbe vonható a készségét a tanár a leckét. De még az első ütemezett feladat nem érdekli középiskolás diákok számára. A válaszokban tömör és közömbös. Nem reagál a passzivitás az osztály, a tanár továbbra is kérdéseket feltenni a diákok húzza tervezett válaszokat, nem figyelt, hogy az erőszakos jellege „halott” kommunikáció.

Hogyan értékeli ezt a helyzetet.

A cél a tanár -, hogy biztosítsák a láthatóságot a leckét.

A reakció a tanulók - nem reagál, zárt, passzív (nem emel kezet, szívesen lapozgatni, elrejtve a szemét, akik egy tanár, feláll egy nagyon lassan). Ellenállás tanár nem veszi észre, mint a hivatalos fegyelem nem kerül veszélybe. A találékonyság a tanár nem volt szükség, mivel nem kell kommunikálni a diákok.

Hoztunk egy Blitz vázlatot a rendes leckét, ahol a tanár nem mutat élénk érdeklődést azonosító hiteles tanítványai szempontokat. Ő szavait, ahelyett, hogy megpróbálná a kölcsönös megértés, nem keres rá. Általa szolgáltatott (és kivetett) kezdeményezésére a diákok, de csak nagyon szűk határok között. A diákok az ő szavaival kitalálta a subtext: „Te is válaszolni, de most csak a válasz elvárom, hogy!” A tanárok nem gyakran nem várják a gyerekek, hogy kifejezze saját véleményét ( „Végtére is, hogy nem tud semmit, nem értem - mit egyek legyenek! „).

ROMAN A jegyzet

Egy másik tanár az irodalom, miközben tanul azonos használt anyag az osztályban módszertani eljárás, amelyet szokásosan az úgynevezett sapkát kérdéseket.

Minden tanuló egy papírcsíkot írja meg kérdését regénye FM Dosztojevszkij és feltekerte a szalag egy csőbe, betette egy kalap.

Hárman voltak lezárva. Egy idősebb diákok halmoztak kérdés, hogy teszteljék a tudás a szöveg; Egy másik - rendezni a benyomások az új, értékelések a karakterek; harmadik sapka volt kérdés, hogy ő találta, hogy nehéz válaszolni a kérdezőnek.

Kérdések között az első sapka, például a következő: „Hányszor Porfiry Petrovics találkozik Raszkolnyikov?”; „Egyes részei a regény legtöbb fejezetek?”

Példák a második: „Nem szeretem a Raszkolnyikov, főleg az ő hozzáállása a húga, és te?”; „A helyszínen a Sony, azt nem kell pénzt adni apja (Semenu Zaharovichu Marmeladovu) vodka. Azt hiszem, hogy igazam van. "

Végül példákat harmadik sapka: „Nem értem, hogy miért Raszkolnyikov maga vallotta mindent”; „Nem értem, hogy mit tanít regény. Mi néhány ember, mint Dosztojevszkij? "

Három diák kérésére húzta az egyik kérdés az egyes sapka, és egy rövid, képzés, amely során ki lehetett használni a szövegben a regény, válaszolt a kérdésekre. Miközben készültek, a többi diák, szét kettesével, megbeszélése kérdésekre, és lehetséges válaszokat rájuk.

Amikor az önkéntesek kezdett válaszolni, az osztály hallgatott rájuk nagy lelkesedéssel. Kiderült, hogy érdekli őket, hogy találkozzanak és alaposan kifejtsék véleményüket még egyértelműen komolytalan. És azok, akik kérték őket, először csodálkoztak lehetőséget komolyan válaszolni rájuk.

Beállítása úgy tetszett, hogy a diákok ragaszkodnak ahhoz, hogy a tanár ismét hagytuk - most más érdekelt (amelyek száma gyorsan növekedett) - próbáld ki magad. Tanár vonakodva beleegyezett, de azzal a feltétellel, hogy az idő kérdéseire korlátozódik kupak fog megjelenni csak öt diák, akik mindegyike fog válaszolni csak egy kérdés. Nagyon furcsa volt látni, hogy a tanár nem kényszeríti a diákokat, hogy válaszoljon a kérdésekre, és fordítva - kénytelen korlátozni a kezdeményezést, elárasztják osztályban.

Az egész epizód egy sapkával volt a leginkább érzelmi kérdés az osztályban, és egyértelműen hozzájárult a kialakulását és megerősödését A diákoknak a tartalom a regény, és a bemutatót benyomások tőle.

A HELYZET VIZSGÁLATA

A cél közötti kommunikáció tanár és diák - diák az osztályban, hogy megteremtik a feltételeket az aktív tanulmány az új FM Dosztojevszkij.

Ahhoz, hogy ezt elérjük, a tanár ad az osztály kezdeményezésére - kérdések (írott darab papírt) a diákok maguk.

A reakciót a tanítványok megjelenése volt, és felhalmozódását az érdeklődés; Nem csak ők önként vállalta a kezdeményezést a kezében, hanem olyan elfoglalt, hogy a végén a tanár feladatokat kellett több kezdeményezés korlátozzák tevékenységüket.

Oktató paradoxon abban rejlik, hogy a tanár nem a kezdeményezést felhasználásra (azaz nem „tanítani” a gyermekeket is), de a gyerekek mégis tanulni (tanítani magát) érdeklődéssel és gyümölcsöző.

Akadálya az ilyen képzés lehet a hiba valamelyik tanuló vagy, hogy jöjjön fel, és írni a kérdést, vagy kérdés, hogy húzza ki a kalapból.

Ahhoz, hogy távolítsa el az a tény, feltalálás, és írásban kérdéseket, a tanár engedélyezett bármilyen kérdésed mind a három. Ő is adott egy példát: „Mennyi a könyvet?”; „Hány betű a címben?” Az ilyen példák okoztak diákok mosoly, és egyikük sem ezekre a kérdésekre nem ismétlődnek. (A végén a leckét, a tanár megkérdezte a diákok hogyan reagálnak, ha van olyan kérdéseket a példa legérdekesebb változatait a diákok felismerték a következő: a kérdést a könyv szerinti érték válasz a spirituális jelentőségét az emberiség számára, a válasz arra a kérdésre, betűk száma felhívni a figyelmet, hogy a „filozófia” szó a neve, javasoltak szótár lánc: a bűnözés - kereszt (mi?) - a száj - sztúpa - egy őrület, a büntetés - büntetés - a megbízás - a mese - a legenda).

Hibák húzza csillagozott kérdésekre szerencsejáték izgalmát, és az a tény, hogy az első, a tábla éppen kívánó. A tanítványok tudták, hogy válaszolni fog a kérdésekre társa, és ezért nem félnek, hogy a szövege a mutató ujját, a találkozó, amelyre oly gondosan elkerülni.

A találékonyság a tanárok volt, hogy ő tartotta a rejtett (azaz tanító) jelzés, hogy elérje célját. Ez a támadás következtében a ügyes injekciót izgalom vezető kérdéseket, tanácsokat, tippeket dobott futólag. A tanár figyelt tanulók saját szavaikkal; Ő is felveszi megállapítások továbbra is őket; Ő segített, hogy dolgozzon ki elképzeléseket, tolmácsolás hallgatók.

A szélesebb körben a tanár ad az osztály kezdeményezésére, annál sikeresebb a munkája. A gyermekek megtanulják a szélesebb és mélyebb körét autonómiáját. És ez a cél a tanár, aki nem felel meg az ellenállás, mint a gyermek hajlamos arra törekszünk függetlenségre. Ezért nem lehet süket tanuló védelmi nem lehet konfliktus, de csak az eloszlása ​​kezdeményezések és szélsőséges esetben, a harc érte.

Aleksandra Ershova,
Ph.D.
Vyacheslav Bukata,
Ph.D.