Bevezetés, kommunikáció elvei tanulás oktatás, tanítás elveit kategóriát oktatás -
Oktatás, valamint az összes pedagógiai tudomány általában, két funkciója van: tudományos-elméleti és konstruktív szakmai. Ezért az egész terület didaktikai ismereteket lehet két csoportra oszthatók.
Az első csoportba tartoznak a tudatban, hogy megkapja a didaktika, felismerve annak tudományos és elméleti funkciót. Az ilyen tudás tükrözi a képzés és oktatás formájában, amelyben léteznek a valóságban. Ez a tudás, hogy létezik: a tanítás tények (jelenségek), a természet törvényei és a tanulási folyamat, végzett a valóságban.
A második csoport a didaktikai ismeretek - ez a szabályokat a képzési programok. Ez az a tudás, hogy mit kell - hogyan kell képezni összhangban által kitűzött célokat a Társaság, valamint a különleges feltételeket, amelyek ez a folyamat. Ezek közé tartozik az elvek és szabályok tanulmányi kell követni annak érdekében, hogy a nagy tanulás hatékonyságát.
Mivel mi beszélünk a tanítás alapelvei és tanulás zajlik
a kölcsönhatás a tanítás és a tanulás, az elvek jeleznie kell az általános iránya a kölcsönhatást.
A kutatás célja - tanulmány a folyamat megvalósítását didaktikai elvek oktatástechnikai.
A vizsgálat tárgya - tanulási folyamat keretében didaktikai elveket.
Kutatás tárgya -, hogy javítsa az oktatás minőségét végrehajtása révén a didaktikai alapelvek, a fejlesztés egy új szemlélet formálását a választott szakmát.
Összhangban azzal a céllal, objektum és szubjektum a következő kutatási célokat fogalmazta meg:
1) elemezze a meglévő technológia tanítási folyamat megközelítések fejlesztése és alkalmazása a tanítási alapelvek;
2) az objektív törvények a képzés, mint tevékenység a tanítás és tanulás;
3) felhasználási módját ezek objektív törvények képzési célokra.
didaktikai képzés oktatás
Bármilyen tudomány arra törekszik, mindenekelőtt nyissa az objektív törvények működő egy bizonyos területen a valóság, ami tükröző jelentős, fenntartható, megfelelő kommunikációs és bizonyos tendenciák a fejlődést. Ezek a törvények az emberek tisztában legyenek a objektív jellegét tanulmányi vagy társadalmi életben. De ezek a törvények nem tartalmaznak közvetlen utasítást a cselekvésre. Ezek az elméleti alapja a fejlesztés a szabályok és a technológia gyakorlatban. A tudás a tanulási folyamat, hajtóerői a mozgás át kell alakítani úgy, hogy bizonyított, hogy közvetlenül hasznos a tanárok a gyakorlat, hogy épül az előnyök és a logika ezt a tevékenységet.
Oktatás, valamint az összes pedagógiai tudomány általában, két funkciója van: tudományos-elméleti és konstruktív szakmai. Ezért, a teljes területe didaktikai ismeretek lehet két csoportra oszthatók [3, pp. 34-36].
Az első csoportba tartoznak a tudatban, hogy megkapja a didaktika, felismerve annak tudományos és elméleti funkciót. Az ilyen tudás tükrözi a képzés és oktatás formájában, amelyben léteznek a valóságban. Ez a tudás, hogy létezik: a tanítás tények (jelenségek), a természet törvényei és a tanulási folyamat, végzett a valóságban.
A második csoport a didaktikai ismeretek - ez a szabályokat a képzési programok. Ez az a tudás, hogy mit kell - hogyan kell képezni összhangban a kitűzött célok, a Társaság által az adott körülmények között, amelyekben ez a folyamat megy végbe. Ezek közé tartozik az elvek és szabályok tanulmányi kell követni annak érdekében, hogy a nagy tanulás hatékonyságát.
Term elv (a latin principium -. Az elején, az alapítvány) képviselik jelenleg az alapítvány, ahonnan meg kell eljárni, és akiket ki kell vezetni a különböző tevékenységi ágazatokban. Didaktikai elveit az úgynevezett alapvető feltételezések, amelyek alátámasztják az elmélet és a gyakorlat az oktatási folyamatban. Ezeket a feltételezéseket okozott célokra előtt álló feladatok az iskola, valamint az objektív törvények meghatározott filozófia és tudományok tanulmányozására humán képzési folyamat: a társadalmi, pszichológia, biológia, fiziológia.
Ahhoz, hogy megértsük a természetét és szerepét didaktika fontos, hogy létrejöjjön egy logikai lánc a következő fogalmakat: „minta” - „Képzési elmélet” - a „elv” - „forma” - „módszer” - „elfogadás” - „azt jelenti:”. Nem könnyű megtalálni a logika (irány) helyét ezen fogalmak a gyakorlatban.
Egészen a közelmúltig, a didaktika nem létezik megkülönböztetni a fogalmak jogi törvények, alapelvek és szabályok. Ugyanakkor viták során a 60-as a múlt század bebizonyosodott, hogy a tanulási elvek által meghatározott célokat, és egy történelmi jellegű, egyes alapelveit elvesztették jelentőségüket, és menjen az oktatásban is (pl prirodosoobraznost, a kezdeményezés, egyéniség). Változik elvei tartalom megőrizte jelentőségét az új környezetben, és az új elvek, amelyek tükrözik az új követelmények a társadalom képzés [4, 138. o.].
Tanítás alapelvei járnak, mint egy szerves egységet képező a koncepció a didaktikai folyamatot, ami lehet például egy olyan rendszer, amelyeknek alkotóelemeit. Képzési kidolgozott elvek az elmélet a tanulás.
Helyesen alkalmazzák a törvényeket a tanulási folyamat - egy eszközt a feltételek megteremtése a leghatékonyabb felhasználása. E célból számos alapvető didaktikai elvek alapján megállapítható, a legfontosabbak, amelyek integrálják a rendszerbe. Didaktikai alapelvek közös és fontos, a vonatkozó törvények a tanulás, az alapvető rendelkezések, amelyek meghatározzák az összes tevékenységét a pedagógusok, a szakmai továbbképzések, tantervfejlesztés és az alapok kiválasztását minden tantárgyban és szintű tanulmány [5, 64. o.].
Számos kísérlet egy olyan rendszer kidolgozása didaktikai elveket a kutatók munkáját korunk.
Tehát S.P.Baranov azonosítja az alábbi elvek tanulás:
1) építi karakter oktatás;
2) a tudományos képzés;
3) a tudatosság képzés;
4) a rendelkezésre álló elvének;
5) láthatóságát tanulási;
6) elve tudat és a tevékenység a tanulás;
7) erősítő edzés;
8) az egyénre szabott tanulás.
N.A.Sorokin javasolja, hogy a fenti rendszerek elve kommunikáció elmélete és gyakorlata, valamint nem tartja szükségesnek az a rendszer épít karakter oktatás, mint az elve didaktika.
I.P.Podlasy úgy véli, hogy az elv individualizációjánál tanulás nem szükséges a rendszer didaktikai alapelvek, de N.A.Sorokin vezeti be a rendszer elve kommunikációs elmélet és a gyakorlat és az elv az érzelmi tanulást.
Elemzése különböző megközelítések rendszerezése alapelveinek képzés lehetővé teszi, hogy válassza ki, mint alapvető, elismert többsége oktatás, az alábbi elveket:
3) a tudatosság és aktivitását;
5) rendszeres és szekvencia;
7) differenciálódás és kialakítását.
Szerint azonban V.Okonya ez a lista nyitva marad. Úgy véli, hogy lehetséges, hogy tartalmazza a motivációs rendszer elvi, mert a motiváció jelen van az összes oktatási folyamatokban. Ez az elv azonban fontos tényező az emberi tevékenység, és ezért el kell hagyni a listáról didaktikai elveket.
Így a számos alapelvet származó törvényeket a tanulási folyamat nem lehet tartós. Köztudott, hogy a tudásunk nincs korlátozva, akkor feltételezhető, hogy nem minden felfedezték minták tükröződnek a elvi nyilatkozat, és talán idővel megtudjuk, mi is az új jogszabályok igénylő készítmény új elvek [6, pp. 90-94].