Bemutató, hogyan kell felépíteni egy leckét összhangban GEF
Előadás a témában. „Hogyan építsünk egy leckét összhangban GEF tanár kell gondolni, hogyan lehet az első tanuló átvételre alkalmas testnevelő tanár előtt ..” - átirata:
1. Hogyan építsünk a lecke szerinti GEF
2. A tanár kell gondolni, hogyan lehet az első hallgató alkalmas elfogadása az oktatás. Tanár alakítás előtt az ő tanítványai utasítás, először felébred a diák a vágy az oktatás, tanítványokat, legalábbis illik az oktatás. JA Comenius
3. Hogyan kell építeni a leckét szerinti GEF
4. Az eredmények fejlődése alapvető oktatási program követelményeinek: 1. Személyes 2. Egy meta-alany 3. Tárgy eredménye - tudományágak - alakításában ACU. - Személyes ACU - ACU szabályozó - Kognitív ACU - ACU közleménye
7. Hogyan állapítható meg, a célja a leckét
9 vezetési leckét célja: A cél a leckét (alapjául vett egy vagy két rendelkezés a következő részben „A végzős fog tanulni”, „várt eredmények” korrigált a leckét téma) Tervezett eredmények: -Predmetnye (listák által generált képesség, de említhetjük, és tudást, kapcsolatos attitűdök egy bizonyos részét a program); -Metapredmetnye (ECU végrehajtott osztály)
10 Diagnózis a tanárok képes meghatározni a tervezet a leckét célkitűzéseit, várható teljesítmények kritériumok értékelése pontokkal kijelölt csak tárgyi tudás 0 Visszaveri tárgyi tudás és készségek, hanem alkalmatlan formában elért eredmények értékelése végén 1. lecke, Felvett tárgyi tudás és készségek, amelyek elegendőek az eredmények értékelésének a végén a 2. leckében visszavert és a tantárgyi tudás és készségek, valamint az ECU, de alkalmatlan formában értékelés végén lecke 3 visszaverődik és a tantárgyi tudás és készségek, valamint az ECU olyan formában, amely lehetővé teszi számukra, hogy teszteljék és értékeljék a végén az uro ka 4
12
13 Diagnózis a tanárok képes meghatározni a lecke célok és magában foglalja a tanulók (3-4 éves) Szempontok pont alatt a leckét, a gyerekek nem számoltak be semmilyen témát, vagy a célra 0 a tanulmány az új anyag csak a bejelentett 1 gyerek téma levezetni gyerekek maguk is megoldásával egy keresztrejtvény, rebus stb 2 Gyermekek tárgyát alapján egy adott tankönyvében vagy tanár problémák 3 Gyermekek állítólag leckét objektív célja: hogy megtudjuk 4 gyerek jelentett érdemi cél: mit tudunk és mit tanultak ebben az 5. leckét a célja ered problémák, kérje a tanár vagy tankönyv, fogalmazott a cél 6 ugyanaz a tanár, de a diák fogalmaz a cél 7
14
15 Diagnózis tanár készségek tartoznak a diákok a munka a terv (a fokozat 3-4) Szempontok eredmények tanulsága diákok nem vettek részt a munka a tervek szerint 0 munkát végezték, a terv szerint javasolt a tanár vagy a tankönyv, a munka során, hogy ellenőrizze, azzal a céllal 1. a munka elvégzéséhez terv szerint javasolt a tanár vagy a tankönyv, az előrehaladás ellenőrzését annak érdekében, hogy 2 gyermek dolgozott a terv közösen kidolgozott a tanár, a munka során, hogy ellenőrizze, azzal a céllal, hogy 3 gyerek dolgozni a terv közösen kidolgozott a tanár, az előrehaladás ellenőrzését azzal a céllal, 4 gyerek futás és a saját készítésű terv, a haladás nem egyeztették a céllal, 5 gyerek dolgoztak önállóan készített tervet, az előrehaladás ellenőrzését azzal a céllal, 6
16
17 önálló algoritmus: Mit kellett volna tenni a munkát? Mi volt a célja, hogy szükséges volt, hogy az eredmény? Sikerült kap az eredmény? Sem megoldás, a válasz talált? Én megbirkózott a feladattal teljesen és helyesen vagy nem teljesen hibás? Mi van, mi? (A modell a helyes döntés) a jobb én teljesen egyedül, vagy valaki segítségével (aki segített, mit)?
18 Diagnózis tanár megszervezéséhez értékelése az elért eredmények Options Pontok 012 1Chto becsült ZnaniyaZnaniya, készségek, tárgyi tudás, cselekvés, ACU 2Kto csupán becslés uchitelV elsősorban tanár, de a diák részt vesz az értékelési főleg diák; a tanár is részt vehetnek a korrekció értékelési 3Sootnoshenie tanulási célok (várható eredmények) Nincs összefüggés korrelációs részleges alapuló becslések célok (tervezett eredmények) 4Upravlenie becslés (algoritmus) becslési eljárást nem szabályozza jelzett értékelési szempontok értékelése végzi az algoritmus maximális pontszámot - 8 minimálisan szükséges - 4
19
20 Diagnostics ügyességi tanár tartalmazzák a gyermekek objektív modellezés kritériumok rámutat Létező lehetőségeit objektum modellezés egy leckében nem használt 0 Specialties modellek (modell, modellek) által használt a tanár, mint egy szemléltető anyagot 1 modellezése hajtjuk tanár illusztráció különböző folyamatok (például, modellezése mozgás a Föld alkalmazásával tellúr) 2 A szimulációs folyamat magában foglalja, és a gyerekek (reprodukciós ráta - a gyermekek ismételt hatású tanár) 3 nyújtott szolgáltatások kapcsán amostoyatelnogo szimuláció különböző folyamatok. Modellező eszközök a tanár 4 Gyermekek felkérik, hogy szimulálni egy adott folyamat, az eljárás és szimulációs eszközök nem hívják, a gyerekek, hogy meghatározza azokat magad. Ez a legmagasabb szintű fejlesztése a gyermekek azon képességét, hogy tegye Modeling 5
21 Diagnózis tanár készségeit a gyerekek bevonása a használatát szimbolikus eszközöket és szimbolikus szimuláció kritériumok Rengeteg jelek és szimbolikus eszközökkel bemutató információkat az osztályban nem használják 0 jel és a szimbólum azt jelenti, hogy azokra vagy más tárgyak, jelenségek nélkül használjuk elemei szimuláció 1 A bemutató használ szemantikus szimbolikus szimuláció de csak a master (például kör) 2. a kínált szolgáltatások munkát kiegészítés (átalakítás) megjelölés és szimbólum modellek a tankönyvben azaz, kézikönyvek és tanár által tervezett 3 gyerek az állást, hogy egy független znakovo- szimbolikus szimuláció a vizsgált objektumok (folyamatok), képzési rendszerek és megoldások gyakorlati problémák 4
22
23 Diagnózis tanár készségek vonzza a gyerekeket, hogy cselekvési pontok összehasonlítási szempontokat a különleges feladat, hogy összehasonlítsa a lecke nem volt 0 gyerek az állást, hogy pontosan érzékelik a külső jellemzők a vizsgált tárgyak, jelenségek. A összehasonlítást végezték iskolás „intuitív” keresés a hasonlóságok és különbségek 1 az állást, felfedi a lényege a vizsgálat tárgyai. Figyelmet fordítottak a tanulók azokat a közös tulajdonságok, mint tárgy, jelenségek. A diákok megbirkózni a feladattal. 2. Az utalás az összehasonlítást az oktatók által használt eszközként végrehajtási helytörténeti megközelítés 3 diák megmutatta tulajdonosi technika összehasonlítása, képes kiosztani tárgyakat összehasonlítani, jelölje ki a jeleket, amelyek összehasonlítja 4
24 Diagnózis tanár készségek vonzza a gyerekeket, hogy a vétel besorolási kritériumok rámutat célokat a besorolás a leckét nem hajtják végre, vagy csak azokat a feladatokat, amelyek bemutatják a tankönyv 0 javasolt tanár munka összeállítása sorozat 1 besorolásáról szóló állásajánlatokra, hogy a tanár (kivéve tankönyv feladatokat), 2 gyermek ajánlkozott, hogy jöjjön fel a munkaköri besorolás, a tanulók többsége megbirkózott a feladattal 3
25
28 7. tanár igyekszik megértését oktatási anyagok minden hallgató számára, speciális technikával. 8. A tanár célja, hogy értékelje igazi előrelépés az egyes tanulók, ösztönzi és támogatja a minimális sikerrel. 9. Tanár kifejezetten kommunikatív leckét tervezési feladatok. 10. A tanár elfogadja, és ösztönzi által kifejezett hallgató saját helyzetét, egy másik vélemény, tanítja a helyes formában kerülnek kifejezésre. 11. A stílus, hang kapcsolatok, kérte az osztályban, olyan légkört teremthet az együttműködés, a közös alkotás, lelki kényelem. 12. A lecke történik mély személyes hatás „tanár - diák” (a kapcsolatok, közös vállalatok, stb.)
29. minőségének értékelése a lecke paraméterek Kritériumok értékelő pontszámok 1Dovedenie célkitűzései a lecke, hogy a diákok ne hozza lecke célja kijelölt tanár meghatározása az oktatási célokat részt a diákok, hogy tervezze meg a munkát nem végzik el a munka mellett végeztük a terv által javasolt tanár munka folyt a terv szerint, a tervezési munka magában foglalja a gyermekek Application megszerzett tudás gyakorlati (ügyességi képződés) gyakorlatok alkalmazására megszerzett tudás nem volt gyakorlat alkalmazásáról szóló ismeretek nem voltak teljes mértékben összhangban tervezés m ismeretek alkalmazásáról szóló ismeretek gyakorlatok teljes összhangban a tervezett készségek értékelése folyamatban van előrelépés értékelése nem az értékelés elvégzésére került sor csak tanár az eredmények értékelése végeztük nemcsak a tanár, hanem a diákok (önértékelés) A szerkezet a lecke szakaszban egy leckét nem vezethető szakaszai leckét vezethető, de nem járulnak hozzá a végrehajtását a tevékenység a módszer a lecke szakaszában hozzájárultak a tevékenység megközelítés fejlesztése az információs készségek feladatok önállóan információt keresni nem áll rendelkezésre, így a feladat, hogy egy független információk keresése Work csoportokban, párokban Volt Nem volt hely 0101
30 Minőség értékelési paraméterek leckét Értékelési szempontok Pontszám 8Ispolzovanie vétel „modellező” A diákok nem vettek részt a modellezési folyamat diákok szerepelnek a vételi folyamat szimuláció A „besorolás” Feladatok a besorolás nem végeztünk diákok munkaköri besorolás egyénenkénti kommunikációs Nincs megvalósítva végre differenciált megközelítés nem végre 0101 elvégzi a lehető legnagyobb pontszámot - 16 minimum - 8, feltéve nullától számít az első öt paramétert s
31