Az oktatás, mint egy folyamat tervszerű kialakulása és fejlődése a személyiség
Művészeti oktatás egyik funkciója, hogy szinte minden úgy tűnik, ismerős és érthető dolog, hanem egy másik - még egyszerűbb és egyértelműbb és egyszerűbb, úgy tűnik, az emberek kevésbé ismerik őt, sem elméletileg, vagy gyakorlatilag.
emberi személyiség alakul ki, és fejlesztették eredményeként számos tényező, objektív és szubjektív, természeti és társadalmi, belső és külső, független és akaratától függ, és az emberek tudatában ható spontán szerint vagy egy adott célra. Ebben az esetben az a személy, nem tekintik passzív lény, aki fényképészetileg megjeleníti külső befolyást. Úgy működik, mint a téma saját kialakulását és fejlődését.
Célzott kialakulását és a személyes fejlődés biztosítja tudományosan szervezett oktatás.
A modern tudományos elképzelések oktatás, mint egy folyamat tervszerű kialakulásának és fejlődésének személyisége eredményeképpen kifejlesztett egy hosszú konfrontáció között számos pedagógiai ötleteket.
V. A. Suhomlinsky írta: „A képzés - ez egy sokoldalú folyamat folyamatos gazdagodás és fejlesztések - és azok, akik képzettek és azok, akik nevelő.” Itt az ötlet kölcsönös fényesebb áll, a kölcsönhatás alanya és tárgya az oktatás.
Minden folyamatot jelent meg a rendszeres és következetes cselekvés konkrét eredmény elérésére. A legfontosabb eredménye az oktatási folyamat - a kialakulása egy harmonikusan fejlett, szociálisan aktív személy.
Oktatás - kétirányú folyamat, amely magában foglalja mind a szervezés és irányítás, és valódi hatást a személy. Ugyanakkor a vezető szerepet ebben a folyamatban tartozik a tanár. Helyénvaló felidézni egy kiemelkedő eseménye az életében Blonsky. Amikor ötven éves, a sajtó képviselői arra kérte, hogy adjon interjút. Egyikük kérte a tudós, milyen problémákkal ő leginkább aggasztja a pedagógiában. Pavel Petrovich gondolta, és azt mondta, hogy nem szűnt meg, hogy tartsa a kérdést, hogy mi az oktatás. Valóban, egy alapos tisztázása ebben a kérdésben - ez nagyon nehéz, mert a rendkívül összetett és sokrétű az a folyamat, amely ezt a fogalmat.
De mi a lényege az oktatás, ha figyelembe vesszük azt a speciálisan szervezett és tudatosan végzett oktatási tevékenységet?
Azonban mind az első és a második tükrözik, csak a külső a nevelési folyamat csak a tevékenységét a tanító, a tanár. Közben maga a külső oktatási hatása nem mindig vezet a kívánt eredmény: akár halált is okozhat a educability mind pozitív, mind negatív reakció, ha ugyanaz a semleges legyen. Érthető, hogy csak azzal, hogy az oktatási hatás okozza az egyes belső pozitív reakció (arány), és bekapcsolta a saját tevékenységét több mint maga, ez teszi, hogy hatékonyan fejleszteni és meghatározó hatással. De erről a fenti meghatározások az oktatás lényegét hallgat. Ez nem teszik egyértelművé a kérdés, hogy hogyan önmagában legyen a hatása ennek tanár, milyen képességgel kell rendelkeznie, amely gyakran lehetővé teszi számunkra, hogy csökkentsék azt a különböző formák külső kényszer. Különböző tanulmányok és moralizálás.
Próbálok közelebbről bemutatni az oktatás lényege, amerikai pedagógus és pszichológus Edvard Torndayk írta: „A szó az” oktatás „ad egy másik értelme, de mindig azt jelzi, de mindig változást jelez nem nevelő senkit, ha nem hívják változtatni.” . A kérdés az, hogyan ezek a változások készülnek a személyiség fejlődését? Amint a filozófia, a fejlesztés és az alapítási ember társadalmi lény, mint egy ember megy a „előirányzatból az emberi valóság.” Ebben az értelemben, az oktatás kell tekinteni, mint egy eszköz, amelynek célja, hogy megkönnyítse a feladat a növekvő személyiség az emberi valóság.
Pedagógiai azonban nagyon fontos, hogy az intézkedés a személyes emberi fejlődés nem csak attól függ a tény, hogy részt vesz az tevékenység, hanem nagyrészt azon a tevékenység, amit mutat ebben a tevékenységben, valamint annak jellegét és irányát, hogy a továbbiakban együttesen: az arány a tevékenységet. Utalva a példákban.
Az azonos osztályú vagy hallgatói csoport diák tanult matematikát. Természetesen, a feltételeket, amelyek azok részt, körülbelül azonos. Azonban a minőségi teljesítményük gyakran nagyon eltérő. Természetesen ez érinti a különbségeket a saját képességeit, a szint a korábbi képzési, de talán a döntő szerepet játszott azok jelentőségét, hogy a tanulmány a téma. Még átlagos képességű tanuló vagy a hallgató nagyon jól tanulni, ha nagyhozzáadott kognitív aktivitás és perzisztencia mastering a vizsgált anyag. Ezzel szemben, ennek hiányában tevékenység, passzív hozzáállást tudományos munka, mint általában, késéseket.
Nem kevésbé fontos a fejlődés az egyén is jellegét és irányát a tevékenység, amely abban nyilvánul meg, a személyiség szervezett tevékenységeket. Akkor például, proaktív és a kölcsönös támogatás a munkaerő, egy közös osztály és iskolai siker, és akkor lesz aktív, csak hogy megmutassák, hogy keresni dicséret és tanulni a személyes hasznot. Az első esetben jön létre kollektivista, a második - egy individualista vagy akár egy karrierista. Mindez teszi a tanár előtt minden feladat - folyamatosan ösztönözni a diákokat aktív szervezett tevékenységek és a formát, hogy a pozitív és egészséges hozzáállás. Ebből következik, hogy a tevékenységek és attitűdök jár, mint a meghatározó tényező az oktatás és a személyes fejlődés a diák.
Ez a megközelítés értelmezése a személy neve aktivitás-gondolkodásbeli nevelési koncepciója. A lényege ennek a koncepciónak, a fent látható, csak többek között a növekvő ember a különböző tevékenységek elsajátítása a társadalmi tapasztalat és ügyesen serkentő tevékenységét (arány) ez a tevékenység végezhető hatékonyan neveltetése. Anélkül, hogy a szervezet ezt a tevékenységet, és pozitív hozzáállást lehetetlen emelni. Ez a mély lényege ennek a bonyolult folyamat.
Modern problémáit óvodai és az általános iskolai oktatás és a módját, hogy foglalkozzanak velük.
Amit kínál ebben a tekintetben D. Vorobyev, Ph.D., egyetemi tanár, levelező tagja, a Nemzetközi Tudományos Akadémia akmeologicheskih.
Az élet kitartóan problémáját veti fel, a felülvizsgálat a kölcsönhatás természetének a tanár a gyerekekkel a pedagógiai folyamat óvodai nevelési intézmény (DOW) és az elemi iskola. Ez egyértelmű, sokrétű probléma összefügg a beállításokat a tanár, és annak szükségességét, hogy megváltoztassa őket, ami magában foglalja a figyelmet a célok a modern oktatás.
Fék változtatni a kapcsolat a fő téma a pedagógiai folyamat (a gyermek - tanár) pedig a jelenlegi rendszer képzés és továbbképzés. Sajnos ma már elő olyan irányban, hogy a szakértők lehetne végrehajtani a fő feladata a fejlesztési kognitív képességek a gyermek. Természetesen ez egy fontos, de nem az egyetlen sort a munka nevelő a gyermekek, sőt, a gyakorlatban ez furcsán helyébe a vágy mértéktelenül „terhelés” egy gyerek az általános iskolában, és legnyugtalanítóbb, óvodai nagy mennyiségű tudás.
A növekedés a tananyag vezet a túlzott igényeket támaszt a gyerek és a megnövekedett nyomás rajtuk, hogy asszimilálni. Azonban a különböző menedzsment oktatási struktúrák megfelelő reagálnak erre a helyzetre. Támogatja és ösztönzi ezeket a gyakorlatokat, azok bizonyos mértékig formálni a közvéleményt, amelynek alapja az a meggyőződés, hogy a felhalmozási nagy mennyiségű tudás és javára ezt az utat, amely elvezet a gyermek fejlődésére. Ilyen körülmények között, nagy a kereslet a szülők a tanárok és a hasonló jellegű intézmény, és az oktatási intézmények, hogy találkozzon vele, „javítani” a tanárképzés rendszere, és továbbra is vezet az iskolai és az óvodai diplomásokat, akik kevés ötlet, hogy a holisztikus fejlesztése a gyermek problémáinak megoldására 3-10 éves.
A legszembetűnőbb az, hogy nincs teszi a globális hatása az ilyen gyermekek oktatását, hatása a formáció a következő évben gyermek hozzáállását iskola, tanár és a tanítás.
Elérhető nekünk ilyen körülmények megfigyelések, statisztikák azt mutatják, hogy a vizsgált időszakban a gyermekkori óvodáskorú gyermekek elveszítik természetes érdeklődést a tanulás, és sajnos nem értem, általában az általános és középiskolákban.
Bevallom, óvodai pedagógusok és az iskola folyamatosan nyomás alatt elég kemény, hogy ellentmondásban van a hívás, hogy bemutassuk a humanista pedagógia.
Ezek ellen a zavaró tendenciák mi aktívan keresik a módját, hogy biztosítsa a lehetőséget a kialakulását a tanár egy új raktár.
Az alapvető irányt - megalakult a szakmai ideális, tanár, képes kifejteni ilyen hatással van a gyermek, amely biztosítaná a siker az ő értelmi, érzelmi, erkölcsi és erős akaratú fejlődését. Ebből a célból, mi teljesült vezető feltételek kialakulását a tanár képes megvalósítani az elképzelést, a holisztikus gyermekek fejlődését 3-10 éves során való részvételének fejlesztése és tesztelése az új oktatási technológia.
Láttuk a gyors szakmai fejlődés a tanár abban az esetben, hogy kellően magas szintű kritikus önbecsülés és az erős vágy, hogy javítsa magát a gyakorlatban dolgozó gyermekek számára.
Az elemzés azt mutatta, hogy viszonylag rövid idő alatt van egy drámai változás a beállításokat a tanár a gyerekek tanulási folyamatot. A mellső kifejlesztésének feladata a gyermekek érdeklődését a világ körülöttük. Az integrált megközelítés - egyesület egyik osztály (class) a különböző oktatási anyagok; óvodai órákon egyénileg és kis alcsoportok, ahol a gyerekek fognak saját kezdeményezésre, az azonos érdekek. Osztályok tartják a háttérben gyerekek játszanak. Tanár egyre kezd, hogy vegye figyelembe az egészségügyi és a lélek a gyermek, megalakította a képességét, hogy céltudatosan válassza és változatos tananyag.
A felügyelet azt jelzi lehetőségét kialakulását óvodai pedagógusok és az iskola új létesítmények végrehajtása érdekében a tanítási folyamat humanista pedagógia alapján dialektikus megközelítését problémák megoldása az oktatás és a kialakulását a személyiség.
A jelenléte az ideális kép jár a támogatása a tanár, hogy a siker az oktatásban. Ez történik azzal a feltétellel, hogy tudatában van annak szükségességét, önfejlesztés, és ő lesz a fejlesztő az új oktatási technológia. Tapasztalt tanár egyfajta mély elégedettség új lehetőségeket nyit meg a szakmai fejlődésre, ami szintén hozzájárul a problémák megoldása óvodai és általános iskolai oktatásban.
Irodalom:
I. F. Harlamov "pedagógia"
Tankönyv pedagógiai intézetek, szerkesztette Bobnyanskogo.