A továbbiakban egy tárgy helyzetét óvodás korú gyermekek a folyamat kognitív tevékenység
Eugene Tonchavina
A továbbiakban egy tárgy helyzetét óvodás korú gyermekek a folyamat kognitív tevékenység
A gyermek óvodáskortól legteljesebben kidolgozott gyermekek tevékenységét. A vizsgálatok azonban az utóbbi években azt mutatják, hogy nagyon fontos, hogy a gyermek aktivitását óvodában kialakított szubjektív megnyilvánulások. hogy tudta venni a helyzet az alany aktivitását.
Az oktatás, a „érdekeltek” alapul filozófiai és pszichológiai jellemzői a téma. vezető hely között, amely az aktivitás és a kezdeményezést.
A téma - egy hordozó tevékenység.
emberi szubjektivitás nyilvánul elsősorban a demonstráció a saját személyes kapcsolata az objektumot, az objektum vagy jelenség a valóság (a készítmény értékelése. érdeklődést neki). Ezután attól függően, ez a kapcsolat alakult a kezdeményezést. t. e. a vágy, hogy aktív legyen, tekintettel a kiválasztott objektum.
Initiative átalakul saját tevékenységét a téma. amely végzik autonóm és független alapján egyéni választás. Így, a lánc a viselkedési megnyilvánulásai az ember, mint a tevékenység tárgya a következő. • érzelmi komponens - fejezi hozzáállás, érdeklődés, szelektivitás a tevékenység tárgya; érzelmileg aktivitású komponens alapján kialakított kezdeményezések és kezdeményezi a saját tevékenységét. dejatelnostnyj alkatrész nyilvánul szelektivitás és a választás szabadságát, autonómiáját és függetlenségét az emberi kreativitás.
Ezért, a helyzet a alany aktivitás hiánya jellemzi merev sztereotípiák tevékenység. kreatív megnyilvánulások okozta választott módszereket és eszközöket, hogy elérjék a célt.
Tulajdonságok jellemzik a személy, mint egy tárgy a tevékenység. ezért vált. értékattitd az aktivitás (ez a tevékenység egy személy különösen fontos, a választási orientáció (mi az), a kezdeményezés, a választás szabadsága, a függetlenség, önállóság, kreativitás.
Tanulmányok azt mutatják, hogy a tanárok T. I. Babaevoy, AG Gogoberidze, O. Somkovoy O. V. Solntsevoy et al. A szubjektív helyzet a gyermek a tevékenység virágzását már a iskola előtti években. meghatározzuk a integritását a fejlesztési, a befogadás (integráció) az óvodáskorú kislány ebben a világban, és a lehetőséget, hogy csináld. Ez a lehetőség határozza meg pszichológiai jellemzői iskoláskor előtti korú gyermekek számára.
Vegyünk néhány jellemzője a pszichológiai portré óvodás. Fontos, hogy a formáció szubjektivitás van kialakítva az óvodáskortól a fajta kapcsolat a világ, vagy annak szükségessége, motivációs szféra gyerekek.
Ez a kép alatt kiadott „I”. amikor egy összehasonlítást a saját és mások én foglal jelentős helyet a feltörekvő skálán a gyermek értékeket. (Hogyan lehet egy képet velem, és mint a többiek, mit szeretek és mit Ole, amit akarok játszani, és milyen más gyerekeknek). Más szóval, a gyermek óvodáskortól képes kifejezni attitűdök, érdekek, szelektív összpontosít rejlő kora, és kommunikációs tevékenységek.
Ugyanakkor, azt mondtuk, hogy az egyedi jellegét a gyermek óvodáskortól lehet leírni, mint dejatelnostnaja.
Óvodások nyugodtan nevezhetjük egy gyakorló, a tudás, a világ nagyon érzéki és gyakorlati megvalósítását.
Ebben az értelemben, a természet a gyermek eredeti szubjektivitás. mert az óvodai az első és legfontosabb vezetője. akik szeretnék megérteni és alakítani a világot a saját.
Ez az a kombináció a választás alapján formalizált kapcsolatok szükségességét, hogy próbálja ki magát, és meghatározza a fejlődés során a gyermek, mint egy tárgy tevékenységi típusokat neki.
És minél hamarabb felismeri, felnőtt, annál sikeresebb a gyermek kerül kialakításra. A fő megnyilvánulásai a szubjektív helyzetben a gyermek a különböző tevékenységek lesznek:
• érdeklődés a tevékenységeket;
• szelektív hozzáállás, hogy a különböző tevékenységek;
• kezdeményezés és a vágy, hogy vegyenek részt valamilyen tevékenységet;
• függetlenségét a kiválasztási és tevékenységek végrehajtására. kreatív megnyilvánulásai cselekvési módszerek és tevékenységi termékeket.
Így. alany helyzetben jelenik a cél-meghatározó autonómiáját és motivációs tevékenység. olyan módszerek és eszközök a végrehajtás, az önuralom és önértékelés lehetőségét, hogy az eredményt.
Építve a koncepció L. S. Vygotskogo azt sugallja, hogy a fejlesztés a gyermek, mint a tárgya viselkedés korai gyermekkorban és előre készült tudattalan tudatos magatartás és az új szubjektív adottságok és az új viselkedési módok.
Az átmenet a tudattalan tudatos viselkedés eredményeképpen jön létre a fejlődés a gyermek kulturális és történelmi szempontból a szervezett képzés és tevékenységek
Modell a gyermek fejlődését, mint az alany viselkedését szerinti L. S. Vygotskomu által végrehajtott tudattalan alá tudatos alany
Vezető mentális folyamatok, mechanizmusok kidolgozása a gyermek, mint a tárgya viselkedés:
korán - észlelés;
A óvodáskortól - memória;
- végére óvodáskortól (7 év) - Thinking
Koncepciója alapján a D. B. Elkonina, kiválaszthatja
A fő fejlesztési irányok a gyermek, mint egy tárgy a tevékenység:
Első életévben - a gyermek a téma érzelmi kommunikáció;
Második életévben - a gyermek a tárgy objektív aktivitás (beszéd, mint egy tárgy);
3. életévben - a gyermek, mint egy tárgy önfoglalkoztatás;
5 év - a gyermek a téma az állami tevékenység;
6-7 év - a gyermek megtapasztalja a belső élet a téma és a tanulás (tudás). Azonban a megnyilvánulásai szubjektivitás preschoolers más lesz a különböző típusú tevékenységeket.
De mindig van egy óvodás lehet tanulni (és így, hogy) a közös vállalat (a tárgy helyzetét) a tevékenységek?
Mi ennek az oka?
Nem, ez megköveteli, hogy bizonyos körülmények között a szervezet a pedagógiai folyamat.
A fejlesztés a gyermek a téma helyzetét igényel különleges tevékenységek oktatási technológia, a végrehajtás bizonyos pedagógiai feltételek az első helyen, „bevezetése előtt a gyermek” paletta a különböző gyermekek tevékenységét. "
Egy másik fontos feltétele a fejlődésnek egy tárgy helyzetét a gyermek fejlesztésével kapcsolatos autonómia és a kreativitás a gyermekek kiválasztásában tartalmának tevékenységek és a végrehajtás módjáról.
Ennek feltétele az ilyen szervezet érzelmileg pozitív irányba foglalkozó óvodások. A fejlesztés a vágy az együttműködés és az együttműködés.
TS a gyermek fejlődését tárgy helyzetét nagymértékben függ a szervezet az oktatási folyamat a felnőttek számára.
Modern kutatók megjegyezték, hogy az oktatási folyamat az óvodában magában az épület egy modell tanuló-központú közötti kölcsönhatás a tanár és a gyermek óvodai alapján a következő pozíciók a résztvevők:
alá -obektnaya modell - egy felnőtt kapcsolatban gyerekek a pedagógus munkakörben. előttük bizonyos feladatokkal és kínál speciális módszerek és lépéseket azok megoldására;
objektum-modell alá - felnőtt teremt környezeti fejlesztőkörnyezet, egyfajta objektív világ, amelyben a gyerekek szabadon működnek, és függetlenül;
tárgya alá modell - olyan helyzetben egyenlő partnerek. tartalmazza a teljes közös fellépés.
Minden modell egy igazi helye a pedagógiai folyamatban DOW. és azok használatáról függ, hogy foglalkozni kell a különböző oktatási és képzési feladatokat. Ebben a tekintetben a legutóbbi munkája vizsgálja a különböző szervezeti formák a tanulási folyamat. kapcsolódó helyzeti adatmodellek és van osztva ennek megfelelően három típusa van:
1. Közvetlen ismerős gyermekek az eszközöket és módokat, hogy tudjuk, vagy tükrözi a valóságot.
2. Az információ továbbítása a gyerekektől a felnőttekig. amikor a gyerekek a saját, mint egy felnőtt figyeli a tevékenységüket.
3. Peer kereső felnőttek és gyermekek, színészek. problémák megoldására megfigyelés, beszélgetés és a kísérletezés.
Összhangban a szövetségi állam oktatási standardok óvodai nevelés. SanPiN az óvodákban jelenleg óvodai nevelés eltolódott a hangsúly a képzéseken a közös tevékenységek során a gyermek és felnőtt. elhagyása szigorú szabályozás.
Szervezése és végrehajtása az oktatási tevékenységek elengedhetetlen, hogy alkalmazzák a módszereket és technikákat kölcsönhatásban áll a gyermekek a harmadik (tárgya szubjektív) modell létrehozásával probléma szerencsejáték, fejlesztése, az oktatási helyzet gyermekek bevonásával aktívan részt vegyenek a közös munkát a felnőttekkel, a képességek fejlesztésének önbecsülés és az önkontroll.
Hatékony módszereket kognitív tevékenység és a gyermekek fejlődését a tárgy helyzetéhez van:
• használata játék igénylő helyzetekben segítséget nyújtson minden karakter (a probléma elmagyarázni, tanítani, meggyőzni.);
• használata didaktikai játékokat, amelyekben a megoldást didaktikai problémák felnőtt - talál specifikus és általános jellemzői tárgyak hasonlóságot (junior, középső óvodáskortól differenciálódását általános kifejezések (senior óvodáskortól.) - van társítva játék feladata a gyermekek számára (help Pete tegye a ruhákat a szekrénybe, lábbelik mint obuvnitsu stb) .;
• az interaktív és számítógépes játékok;
• feltalálásával új játékok és gyakorlatok gyermekeikkel együtt, és használja őket a munkájukban;
• gyermekek bevonásával az értékelés a teljesítmény, eredmények és nehézségek;
készségek fejlesztését az önbizalom és az önkontroll.
A fölény a tárgy helyzetét a gyermekek tevékenysége
Függetlenül a kitűzött célokat, célkitűzéseket
Úgy véli, a maga módján, hogy megoldja a problémákat, és a célok eléréséhez
Függetlenül tervezi tevékenységét
Megragadja módon aktivitást, és átadja egy másik helyzet
Eredményeket elérni, azt az alapvető készségek az önkontroll és az önbecsülés
A modell a „szubjektum-szubjektív„kapcsolatok gyermekeik minőségének javítása az oktatási teljesítmény. nevezetesen:
• figyelemmel a megközelítés biztosítja a fejlesztési személyes adottságok a gyermek. függetlenség, a kezdeményezés.
• növeli a fejlettségi szintjét az oktatási program a gyermekek.
• növeli a szintet a szülői elégedettség.