A szellemi képességek a gyermek
Irina Zaitseva
A szellemi képességek a gyermek
Holisztikus a gyermek fejlődését -doshkolnika - egy sokoldalú folyamat. Különös jelentőséggel bírnak az egyre személyes, mentális, verbális, érzelmi és egyéb szempontjait is. A szellemi fejlődés fontos szerepet játszott a formáció a szellemi képességek.
Mi az a „szellemi kapacitást”. Éppen ezek a képességek. ami arra utal, hogy a gyermek egy adott kilátások és a készlet-specifikus tudás. A gyermek mesterek az általános vélekedés, és egy egész, a képesség, hogy osztályozza az anyagot a vizsgált, generalizált formája a gondolkodás és az alapvető logikai műveletek, szemantikus megjegyezni.
Fejlesztés a szellemi képességek óvodások megegyezik a tanulás képessége. Mindenki tudja, hogy milyen fontos az, hogy indul a fejlesztés a szellemi képességek csecsemőkor, mert befolyásolja az egész jövője a gyermek életét. Szerint a 4 éves pszichológusok intelligencia által alkotott 50%. Óvodáskortól az egyik legfontosabb időszak a gyermek életében. mivel ebben a szakaszban a gyermek kezdődik, hogy megszerezzék az alap tudásmennyiség valóság a további fejlesztés. Egyfajta szellemi képességek kognitív képesség.
Kognitív képességek közé tartozik:
• Az a képesség, az érzékelés (észlelési képességek) - ezek segítenek kialakítani az a tárgy képét az objektív valóság.
• Az a képesség, hogy előre. Szerves része minden tevékenység, beleértve a képzés, egy olyan cél, amely arra szolgál, mint a hajtóereje a fejlődés. Ezért elmélete és gyakorlata a képzés fejlesztésére hangsúlyozza beállítás célokat a felnőttek, hogy megértette és elfogadja a gyermek. Ez a célja határozza meg a természet a diákok tanulási tevékenységet.
A szerkezet a szellemi képességeinek:
1. rugalmasság (mozgathatóságát) mentális folyamatok;
2. A fejlődési üteme mentális folyamatok;
3. gyorsasággal - az áramlási sebességet a mentális folyamatok; függetlenség - a képesség, hogy, és hogy egy új kérdést, majd oldja meg a saját,
Azonban meg kell jegyezni, hogy a legtöbb az úgynevezett mentális tulajdonságok nem annyira a jellemzői a termelékenység a gondolkodás, mint a tulajdonságok az egyén határozza meg a hatékonyságát a kognitív tevékenység általában.
Memory oszlik önkéntes és nem önkéntes; mechanikai és jelentését; a rövid távú és hosszú távú; motor, érzelmi, vizuális-figuratív, verbális-logikus.
Ebből az következik, hogy a fő cél a pedagógus - aktiválja a gyermek kognitív képességeit. E cél eléréséhez lehetővé teszi számunkra, hogy megoldja sok tanulási célokat. hogy egy erős és világos ismerete a vizsgált anyag, a gyerekek felkészítése a képességét, hogy pótolja magát a tudás.
És mivel minden emberi képesség fejlesztése során az üzleti, nincs más módja a kognitív képességek a gyermekek mellett a szervezet tevékenységét. Ügyes használata technikákat és módszereket, amelyek biztosítják a magas aktivitása a gyermek tanulást. képességüket a tudományos megismerés egyik eszköze a kognitív képességek a tanulók. Így azt mondhatjuk, hogy a fejlődés a kognitív képességek a gyermekek számára óvodáskortól - a cél a tanári tevékenység és az eltérő aktiválási módszerek egy eszköz arra, hogy e cél elérése. Ezért nem veszik figyelembe a gyermek fejlődését. gyakran kell használni az aktív tanulási módszerek. De amikor bizonyos technikák és módszerek az aktiválás, akkor mindig meg kell vizsgálnia a jelenlegi fejlettségi szintjét a kognitív képességek a gyermek. Komplex kognitív feladatokat hozhat csak a gyermekek, akik magas szintű kognitív fejlődés. A feladatok nem korrelál a szint kognitív fejlődését a gyermek erők. túllépte a kapacitását, annak követelményeit, jelentősen túlszárnyalva a rendelkezésre álló fejlesztési nem tud pozitív szerepet játszik az oktatásban. Ezek aláássa a hit a gyerekek a saját erő és a képesség.
Így a szellemi fejlődését óvodáskorú gyermekek - a rendszeres és céltudatos pedagógiai hatása a fiatal a fejlesztés célja az elme. Ez akkor fordul elő, mint a szisztematikus folyamat mastering a fiatalabb generáció a társadalmi és történelmi tapasztalataira emberiség bemutatott ismeretek és készségek.
