A gyermek, mint egy tárgy a tevékenység az oktatási folyamatban az óvoda
GYERMEK mint tantárgy tevékenység a nevelési folyamat FAISKOLAI
Davidova Ljudmila Stanislavovna, tanszékvezető
Gaou SPO MO „tartományi szakmai kollégium” Szerpukov
Az új törvény „A magyar közoktatásról” iskola-előkészítő oktatás vált önálló szakasza az általános oktatás. Óvodai nevelés egyre fontosabbá vált a gyermek fejlődését, de ugyanakkor növelte a követelmények óvodai nevelés, amely tárgyalja elfogadása a szövetségi állam oktatási standardok óvodai nevelés. Szövetségi állam oktatási szabvány tartalmazza követelmények:
1) a szerkezet a fő oktatási programok (beleértve az arány a kötelező része az alapvető oktatási program részeként kialakított résztvevőinek oktatási kapcsolatok) és a nagysága;
2) a végrehajtás tekintetében jelentős oktatási programok, beleértve a személyzeti, pénzügyi, logisztikai és egyéb feltételeket;
3) az eredmények elsajátítása alapvető oktatási programokat. [3]
Amint látjuk. GEF iskola-előkészítő oktatás mérlegeli a követelményeket az oktatási program az óvoda. OED fejlesztő csapat azt alapján példaértékű oktatási programok óvodai nevelés, komplex, részleges programok, képzési módszerek, tanítási módszereket csecsemők és gyermekek óvodai.
A mai követelmények óvodai nevelési programnak összeállított alapján példaértékű programok az oktatás és képzés korai és óvodáskorú gyermekek, mivel az értéke a tervezési és döntési oktatási célzó feladatok a gyermek fejlődése a téma helyzetét a különböző tevékenységek, kreatív egyéniség. Az óvodában, feltételeket kell teremteni a fejlesztés valamennyi típusú gyermekek tevékenységét. Gyermekeket érintő különböző típusú gyermekek tevékenységét, szükséges, hogy figyelembe vegyék a gyermekek érdekeit. Erősen motivált gyerekeknek megérteni, hogy miért vesznek részt egy adott tevékenységet, mutasd meg a szélessége az ő érdekeit. Jellemzőjük az érzelmi fellebbezést a folyamat tevékenységek eredménye. A tanár kell folytatnia a tevékenységét inaktív gyerekek. És itt meg kell használni módszereket kialakulását szubjektivitás a különböző tevékenységek. M.N.Polyakova kezelni őket „technikák kitűzése és megvalósítása a tervezett tevékenységek meghatározása révén a sorozatot, és módjait végző felnőtt feladatokat, minden gyermek konzisztenciáját tevékenységüket a szándékkal, hogy a többi gyerek, hogy képesek felmérni az eredményt.”
A.G.Gogoberidze. MV Kruleht. O.V.Solntseva úgy vélik, hogy „a szervezet független tevékenysége a gyermekek fejlesztése a gyermek szubjektivitás szükséges feltételek megteremtése:
- tervezése a tartalom az oktatási folyamatban, figyelembe véve a sajátosságokat a gyermekek szubkultúra;
- hozzárendelését egy gyerek játszik, mint egy jelentős tevékenységet;
- érzelmileg pozitív irányba a gyermek egy partner a játékban;
- multifunkcionális szerencsejáték anyag célzó fokozatos szövődménye tartalmát és formáját szerencsejáték-tevékenység;
- rugalmas taktikát vadgazdálkodás pedagógus;
- elsajátítását a gyerekek az általánosított modell játék viselkedés játékok;
- képes működni szabadon és egymástól függetlenül, hozza játékba az elem az újdonság;
- kezdeményezésére és függetlenségét a választás más tevékenységeket;
- érdeklődés és szelektív hozzáállás, hogy a tevékenység
- gyógypedagógus interakció gyerekeknek, aktiváló érzelmi és szubjektív, és a szubjektív aktivitás-megnyilvánulása tanulók;
- a gyermekek részvételét a co-külön és együtt konzisztens modell közötti együttműködés. " [1]
A kutatások szerint E.V.Bondarevskoy, V.Petrovskogo, V.I.Slobodchikova, N.E.Schurkovoy, I.S.Yakimanskoy, szubjektivitás a gyermek kifejezni a képessége, hogy kezdeményezze, a függetlenség, a kitűzött célokat, és állítsa be őket, valamint fogadására és végre megoldásokat. Gyermek mutatja szubjektivitás épületben a független intézkedést, hogy képesek felmérni a saját viselkedését, hogy a terveket, maga a változás, és javítja.
Szerint B.T.Lihacheva, a gyermek, mint téma az oktatási folyamat manifesztálódik „aktív önfejlesztő személyiség”, „egy ember arra törekszik, hogy megfeleljen az igényeinek a tevékenységek, kapcsolatok és kommunikáció létrehozásáról felhalmozódó kritikus feldolgozási az adott körülmények között a nevelési célok, vagy a fogadó nekik ellenállni. " Shebeko VN úgy véli, hogy „a személyes fejlődés nem adható, mint önálló fejlesztése az egyén, hogy erre a célra a világon.” [4]
Vigotszkij véljük, hogy a modell a gyermek fejlődésére, mint egy tárgy magatartási végzi a tárgy tudattalan tudatos alany. Vezető mentális folyamatok, mechanizmusok kidolgozása a gyermek, mint egy tárgy felosztása a következő:
- korán - észlelés;
- A óvodáskortól - memória;
- végére az iskola előtti években - gondolkodás.