2. kérdés az oktatás, mint társadalmi jelenség
Az oktatás, mint társadalmi jelenség jellemzi a következő főbb jellemzői-yuschimi kifejező a lényeg:
a) Az oktatás eredt gyakorlati igényeket az alkalmazkodás, megismertetése a fiatalabb generációk a feltételek a társadalmi élet és a termelés, a csere az öregedés és visszahúzódó életet generációk. Ennek eredményeként a gyerekek felnőnek, ajánljuk saját életét és az életét elveszti a képességét, hogy a munka az idősebb generációk.
c) Az oktatás minden egyes szakaszában a társadalmi-történelmi fejlődés célját, tartalmát és formáját egy konkrét történelmi jellegét. Ez annak köszönhető, hogy a természet és a társadalom szervezete, és ezért tükrözi a társadalmi ellentmondások idejét. Egy osztálytársadalom, őshonos oktatási trendek a gyermekek a különböző osztályok, rétegek, csoportok gyakran szemben.
Alapján figyelmet az alapvető jellemzői a felnőttképzés, mint társadalmi jelenség a társadalomban ott van a vágy, a tudatos és célirányos felhasználása oktatási törvények a gyermekek érdekeit és a társadalom. Idősebb generációk tudatosan igyekeznek általánosítani a tapasztalat oktatási kapcsolatok, a tanulmány nyilvánul meg trendek, összefüggések, törvények, hogy használja őket céljára Identitásmodelláló. Ezen az alapon, és van egy pedagógia, a tudomány oktatási törvények és azok használatáról annak érdekében, hogy a szándékos és céltudatos vezetése életét és tevékenységét a gyerekek.
Így egy társadalmi jelenség - oktatás - szükség van, mint a módja annak, hogy az élet a társadalom és az egyén; hogy zajlik egy konkrét történelmi körülmények eredményeként meghatározott, NYM módon a fennálló társadalmi viszonyok és módjait, a közösségi élet; A fő szempont a végrehajtás, végrehajtás, hogy milyen mértékben tulajdonságait és minőségét egy személy életét követelményeknek.
Mielőtt rátérnénk az oktatás, mint egy tárgy a pedagógia, érdemes megismerkedni a különböző nézetek ezt a fogalmat. A tankönyv NI Boldyrev „módszerek oktatási munkát az iskolában”, amely részt vesz a több mint egy generációs szovjet diákok, a következő definíció: „Oktatás - céltudatos és kapcsolódó tevékenységek a tanárok és a diákok, a kapcsolatuk a folyamat a tevékenységeket, amelyek hozzájárulnak a kialakulását és fejlődését az egyén és a csoport között.” Abból a szempontból a tevékenység adja a meghatározása és a legmagasabb a világon, 1985-ben „Short pszichológiai szótár”. Azonban a pontos meghatározás észrevehető „ízét” ideológia: „Oktatás - olyan tevékenységet, hogy adja át az új generáció társadalmi - történelmi tapasztalat, a dialektikus materialista kilátások, a magas morál, mély ideológiai, társadalmi aktivitás, a kreatív megközelítése a valóságnak, a magas munkakultúra és a viselkedés ”.
Megjelent három évvel később „Rövid Pedagógiai szótár propagandista” látja az oktatás nem olyan tevékenységnek, hanem egy folyamat: „Oktatás - objektíve - egy természetes folyamat az emberek felkészítése a foglalkoztatási és egyéb hasznos tevékenységet a társadalomban.” Az azonos helyzetben azonosított oktatás és a jól ismert tanár - humanista VA Sukhomlinsky a könyv „Beszélgetés a fiatal az iskola igazgatója.” „Az oktatás a legtágabb értelemben - egy sokoldalú folyamat állandó lelki gazdagodás és a megújulás.”
Szülői - a folyamat egyetemes. Minden élettér, amely fejleszti alakul ki és értékesít természetes célját férfi behatolt az oktatás.
Oktatás - egy objektív folyamat. Ez nem függ attól, hogy elismerése az intézkedések konjunkturális termologicheskih viták és rohanó. Ez a valóság, az emberi lét.
Célzó tevékenységek kialakulását a tanár személyisége egyre személy. Ennek eredményei tükröződnek a megjelenése a tanuló szempontjából a személyiség a karakter és a viselkedést. A teljes fejlődése a személy végzi, feltéve képzés teljes mértékben tükrözi a társadalmi igényeknek, amelyek meghatározzák a célja az oktatás.
Az oktatás célja tevékenységet pedagógusok jelentett ígéretes, kreatív jellegű. Pontos ismerete nélkül a cél, és a számviteli az oktatási tevékenység, nem lehet a teljes oktatás.
Az oktatás célja van kifejezve egy bizonyos ideális, a követelmények az ember - ahogy annak lennie kell, és amit elő kell készíteni az állami igényeket.
Meg kell jegyezni, hogy a modern pedagógia probléma szempontjából oktatás vitatható. Egyik meglévő meghatározásait oktatási célok nem teljes körű.
Modern hazai pedagógia meglétét feltételezi mind ideális és a valós oktatási célokat.
Az ideális cél az oktatás tükrözi a megfelelő eszméket az oktatás, ami úgy értendő, mint teljesen kifejlődött harmonikus személyiség.
A filozófusok ókori elképzelt emberi erények nyüzsgő központ funkciót. A jövőben a probléma átfogó fejlett személyiség fogalmazta meg Marx.
Az emberi társadalom történetében azt mutatja, hogy egy ember tényleg nem lehet fejleszteni, mivel a teljesség minden szempontból az ő személyiségét. Az ideális cél az oktatás az Orient emberi képességek és segít megfogalmazni képzési célokat különböző irányokba sokoldalú személyiség.
Az igazi célja az oktatás, szemben az ideális függően változik számos feltételt.
Az igazi célja az oktatás egy történelmi jellegű.
Által megfogalmazott társadalom a valódi célja az oktatás célja, mivel ez tükrözi a társadalom által elfogadott értékek és képzését célzó szükséges emberi társadalomban.
oktatási célok viselhet és szubjektív - mint általában, abban az esetben, ha egy adott család formái maguk hogyan akarják a gyermek felnőni. Ilyen cél lehet egybeessen az igazi cél célja vagy esetleg összeütközésbe vele.
A történelem pedagógia oktatás céljainak születnek a végtelen érvek mit művelt emberek, mint amilyennek lennie kellene.
Régiek úgy gondolták, hogy az oktatás célja kell, hogy legyen lelkére köt erényeit Plato kedvezett az oktatás a tudat, az akarat és az érzelmek; Arisztotelész - emelése bátorság és edzett (állóképesség), mértékletesség és a tisztességes magas intelligencia és mentális frekvencia.
Szerint JA Comenius, az oktatást kellene célzó három célja van: a tudás, a környező világ (mentális képzés), a kontroll (erkölcsi nevelés), és a vágy, hogy Isten (hitoktatás).
. John Locke úgy gondolták, hogy a fő célja az oktatás - alkotnak egy úriember, egy ember „aki tudja, hogyan kell ügyeiket bölcsen és megfontoltan.”
K. Kelvetsy azzal érvelt, hogy az alapja az oktatás kell alapulnia „közös cél”. Ezt ki lehet fejezni, mint a vágy a jó társadalom, azaz, hogy a legnagyobb öröm és boldogság a legnagyobb számú polgár.
JJ Rousseau állta a sarat a pozícióit alárendeltségében az oktatás céljai az egyetemes értékeket.
J. Pestalozzi azt mondta, hogy az oktatás célja -, hogy fejlesszék a képességeinek és adottságainak ember eredendő az ő természete, folyamatosan javítják, és így biztosítják a harmonikus emberi erő és tehetség.
Kant tűzött nagy reményeket az oktatás, és észrevette a cél az, hogy felkészítse a tanulókat a holnap.
I. Herbart célja az oktatás tekinthető a teljes fejlesztési érdekeit, amelynek célja a kialakulása egy harmonikus ember.
Szerint KD Ushinskogo képzett emberek - elsősorban morális ember: „Mi bátran kifejezni a hitben, hogy hogyan befolyásolja az erkölcsi a fő feladata az oktatás sokkal fontosabb, mint a fejlődés a tudat általában a töltőfej tudás.”
nevelési módszerek - ezzel a módszerrel (módszerekkel), hogy elérjék a kitűzött célokat az oktatás.
Nem módszerek jó vagy rossz, nem lehet az oktatás nem lehet előre bejelentett hatásos vagy hatástalan NYM anélkül, hogy figyelembe véve a körülményeket, amelyek alkalmazzák. Milyen okok alkalmazásával határozzuk meg egy adott módszer? Milyen tényezők befolyásolják az eljárás, és a nevelése, Mondd, hogy részesítsék előnyben az egyik vagy másik módon a cél elérése érdekében? A választás a módszerek súlyosan meghatározni, mivel ez annak köszönhető, hogy mélyebb okait. Minél mélyebb a gondozó megérti az okokat, amelyek miatt ő használja ezeket, vagy más módszerekkel, annál jobb ismeri a pontos maguk a módszerek és feltételeit az alkalmazás-CIÓ, a helyes vázolja módjai szülői, válassza nai-hatékonyabb módszereket.
A gyakorlatban a probléma nem mindig egyszerű a használata az egyik módszer, és válassza ki a legjobb - a legjobb. A választott módszer -, hogy mindig megtalálja az optimális utat az oktatás. Optimális nevezett AZT JELENTI, leghatékonyabb módja az Ön számára, hogy gyorsan és egy elme kormányzati kiadások időt, energiát és erőforrásokat az elérni kívánt célra. Miután kiválasztotta ezeket a paramétereket a költség szempontok opti-CIÓ lehet hasonlítani egymással hatásosságát különböző képzési módszerek.
A gyakori okai (környezeti tényezők), meg kell határoznunk a bór-nevelési módszereket kell először figyelembe venni-fúj az alábbiak szerint:
Célok és célkitűzések az oktatás: a cél nem csak hogy igazolja a módszereket, hanem meghatározza azokat. Mi a célja az ilyen módszereket kell, hogy elérjék.
A szint megalakult a csoport (osztály) a fejlesztési kollektív formáit önálló tanítási módszerek az expozíció nem maradnak változatlanok, ellenőrzés rugalmasság - a szükséges feltétele a sikeres együttműködést a tutor diákok.
Egyéni és személyes jellemzők a tanulók: általános módszerek általános program - csak egy vázlatot oktatási kapcsolatok, amelyekre szükségük van, hogy egy egyedi és személyes beállítás. Kíméletes pedagógus arra törekszik, hogy alkalmazza az ilyen módszerek lehetővé teszik az egyes fejleszteni, hogy képesek megőrzik egyéniségüket, hogy felismerjék saját „én”.
oktatás feltételeinek: számukra, mint anyag, pszicho-fiziológiai, higiénikus és alkalmazza kapcsolatok az osztályban - az éghajlat a csapatban, stílus pedagógiai vezetés stb Abstract feltételek, mint ismeretes, nem történik meg, akkor mindig külön .. Ezek kombinációja ad okot, hogy különleges körülmények között. A körülmények, amelyek az oktatás zajlik, az úgynevezett pedagógiai helyzetekben.
Eszköze az oktatás: az oktatás módszerek szolgáló eszközökkel komponensei az oktatási folyamatban. Amellett, hogy a módszerek, vannak más eszközei az oktatás, amely eljárások szoros kapcsolatban állnak egymással, és használják az egységet. Például, szemléltetőeszközök, működik a képzőművészet és a zene, a média - segítségre van szükségük a hatékony módszerek alkalmazása. Révén az oktatás is a különböző tevékenységek (játékok, képzés, foglalkoztatás), oktatási berendezés (beszéd, arckifejezések, mozdulatok, és így tovább. D.), számára a rendes működéséhez tanárok és diákok. Annak fontosságát, hogy ezek a tényezők észrevétlenül, amíg azok a normál tartományban van. De amint a szabályt megszegik, az érték tényező meghatározó lehet. Ismeretes például, engedményeket tenni a beteg gyerekeknek. Álmos, ideges volt diák igényel a különböző technikákat, mint a tanuló egészséges és tápláló. Hiányzanak a szükséges taneszközök kényszeríti a tanár, hogy beállítsa a módszerek kezelésére azzal, ami van, és így tovább. D.
A pedagógiai szakirodalomban lehet találni a leírás számos első módszerek megvalósítása gyakorlatilag bármilyen célra. Módszerek és különösen a különböző változatok (módosításokkal) technikák felhalmozott annyira, hogy, hogy megértsük őket, hogy válassza ki a megfelelő célok és a tényleges körülményeket csak segít azok rendezettségét besorolás. A módszerek osztályozása - épül alapján egy speciális rendszer a módszerek, amely segít felismerni a módszerek általános és speciális, lényeges és véletlen, elméleti és gyakorlati, és így hozzájárul a tudatos választás a leghatékonyabb távú használatra. Az osztályozás alapján, a tanár nem csak a tiszta a módszerek a rendszer, hanem jobb-Nima célból a jellemzői a különböző módszerek és azok módosításainak.
Milyen alapon lehet építeni Meto-dy oktatást? Ezeket a jelzéseket sok, mert a módszer PLAY-Tania - többdimenziós jelenség. Külön besorolás tudjuk, de bármilyen közös vonás. A gyakorlatban, és megkapja, hogy különféle módszerekkel rendszer. A modern pedagógia ismert tucat besorolások: az egyik jobban megfelel HN gyakorlati problémák megoldására, míg mások csak elméleti érdeklődés.
A természet a szülői gyakorlatok vannak osztva a hit gyakorlását, promóciós és büntetés (NI Boldyrev, NK Hong ^ karakter, FF Koroljov és DRI). Ebben az esetben a gyakori tünete „a természet a módszer” irányba is alkalmazni hidak, funkció és néhány másik fél. Ez az osztály-telményeinek rendszer szoros kapcsolatban áll más közös módszerek az oktatás, amely kezeli általánosabban a természet a módszerek (T. A. Ilina, I. T. Ogorodnikov). Ez magában foglalja a módszerek Ube-KÉPVISELET, szervezése, támogatása viselkedés-CIÓ hallgatók. Az osztályozás JS Marenko nevezett csoportokat, például nevelési módszerek, mint magyarázó és sokszorosító-hatékonyság, a probléma-szituációs, makrancos módszerek és stimuláló gyakorlatokat, fékezés, menedzsment, sa-movospitaniya.
Az eredmények szerint az eljárások hatását a tanuló, de lehet két csoportba sorolhatók: a hatása, amely erkölcsi telepítés, motivációk, attitűdök, alkotó gondolatok, fogalmak, gondolatok; hatása, amely szokások, amelyek meghatározzák egy adott típusú viselkedést.
Jelenleg a leginkább objektív és könnyen képviselők kívánságát, hogy hozzanak létre egy osztályozás alapján nevelési módszerek irányította-ness - integratív jellemzőit, amely egység a cél, lényeges és javító felek tenyésztési módszerek (G. I. Schukina). Ennek megfelelően ha it, három csoport nevelési módszerek: a kialakulását a tudat az egyes; szervezés és kialakulását tapasztalat a szociális viselkedés; stimuláló viselkedés és aktivitás.
Oktatási hatás lehet a belső, ha valaki bemutatja magát a igényeket, megpróbál, hogy bizonyos tevékenységek dolgozni magukat annak érdekében, hogy egyfajta tulajdonságait. Ez a munka a maga úgynevezett önképzés. Szerint VA Sukhomlinsky igaz oktatás „csak akkor kerül végrehajtásra, ha van az önképzésre.”
Oktatás - céltudatos, szervezett, rendszeres újbóli nyaraló vezető és az asszimiláció a fiatalabb generáció a tapasztalat az állami-kormányzati kapcsolatok, társadalmi tudatosság, a kultúra, és a gyártó-CIÓ munka, a tudás aktív transzformáció és a környezetvédelem. Ez biztosítja a folyamatos generáció teljes funkciójú működéséről a társadalom és a megfelelő szintű személyes fejlődés. Képzési két szorosan kapcsolódó jelenségek: