Érdeklődés - hajlam - szakmai orientáció - hivatás

Érdeklődés a szakma, mint a szelektív hozzáállás merülhetnek elolvasása után szórakoztató könyvek szakmai tevékenységet, figyelemmel kíséri a munka uvle chennogo humán, valamint látva a példát a szülőknek, akik otthon, és „élő munkájukat”, és mások.

A dőlés a személy szelektív középpontjában áll egy bizonyos tevékenységre, és folyamatosan be kell vonni.

Az érdekek és hajlandóságok között hiányzik valami, amely nélkül a hajlamok egyáltalán nem merülnek fel - a képességekről beszélünk.

Az alkalmasság egy személy pszichológiai jellemzői, biztosítva egy bizonyos típusú tevékenység sikeres végrehajtását. A képességek fejlesztése a megfelelő hajlamokon alapul.

A képességeket csak akkor lehet észlelni, ha azok szerepelnek a tevékenységben. Így a technikai képessége a serdülő fog kialakulni, ha megjavítja vagy javítja bármely mechanizmus vagy készüléket, de előtt, hogy ő többször is megnyitja a mechanikus játékok, próbál tanulni szájukban-roystvo. A tinédzser első sikert tapasztal, és ez a lendület a lendületek megjelenésére. Ha sokáig technikai kreativitással foglalkozik, és nem fáradt, ez jelzi a felmerülő tendenciákat.

A szakmai orientáció egy hierarchia vagy olyan stabil motívumok, amelyek egy ember tevékenységét irányítják. A szakmai irányultság a tanuló kulcsfontosságú és személyes orientáltságává válik, és meghatározza érdekeit, hajlamait, hiteit, eszméit. Egyszerűen fogalmazva, a szakmai orientáció diktálja az életstílusot, a szabadidő elosztását, az olvasás megválasztását, a tudás megszerzését, az érdeklődést egyes tudományos tárgykörökben, a társadalom preferenciáit stb. és ami a legfontosabb: a szakma hivatás szerinti kiválasztása. Ez a választás ritkaság, de mégis létezik. Ez egy ideális helyzet, sajnos, nem jellemző sokak számára.

A professzionális választás közvetlenül kapcsolódik a személyes azonosításhoz, és neki ugyanaz a besorolás, amelyet a kanadai D. Marchhe pszichológus javasolt az identitás kialakulásának tipikus változataihoz. A szakmai orientációban ez a személyazonosság megfelel a szakmai önrendelkezéshez való készségnek.

Először. ideális, az opció - "érett identitás" - megfelel az önrendelkezés szintjén a szakmai választásnak. Ez a legkedvezőbb választási lehetőség a szakmai választás szerint, amelyet a rendszer szerint végzünk: szakmai érdeklődés, az azonosított képességekre alapozott hajlandóság minden tevékenységre, szakmai orientációra, majd hivatás alapján a szakma kiválasztására.

A második lehetőség - "szerepvizsgálat" vagy "aktív keresés" - olyan aktív tinédzserekre jellemző, akik nem sikerült megfelelni a hivatásuknak, de nem veszik el a reményt, hogy megtalálják azt. Ehhez részt vesznek körökön, állomáshivatalokban, különböző stúdiókban, és megpróbálják megtalálni a kedvenc dolgot. Nem maradnak sokáig: miután észrevehetjük, hogy ez az eset nem felel meg érdekeiknek, azonnal megy a következő körhöz.

A harmadik lehetőség egy "elavult opció" vagy egy "kényszerített szerep", amelyet a szülői választást követő helyzet jellemez. Mindenki úgy döntött, hogy ilyen diplomás. A világ minden táján jobban érdekelheti a számítógépet, nem látja a kémia, az emberi technikusok elfoglaltságát, és a kilencedik évad után a szülők ragaszkodnak a kémiai-biológiai tizedik osztályba. Az a tény, hogy ő maga sem érdekli semmi konkrét dolgot, és a szülők-orvosok javasolják az orvosi egyetemre való belépést.

Végül a negyedik. a legkedvezőtlenebb változatosság - határozatlan, nem teljesített választás - jellemző az iskolásokra, akik a "diffúz" csoporthoz tartoznak, ami egyáltalán nem kicsi. Ezek a serdülők teljesen közömbösek a tényt illetően, hogy az iskolázás véget ér, és szükség van a szakmai út kiválasztására. Könnyen mozognak a harmadik változathoz, mert végül a közömbös szülők választják őket.

Az iskoláskorúak szakmai irányításának technológiája az alábbiak szerint képviselhető.

1. A cél beállítása. A pszichológiai és oktatási diagnosztika technológiájával ellentétben, a szakmai orientációban a cél szinte mindig megegyezik - a hallgató magasabb szintű szakmai önrendelkezési szint elérése. A cél elérésének hosszú időtartama eltérő lehet. Néhány diák számára megerősíti a szakmai választás helyességét, mások számára - a pedagógus és a szülők hosszú útja a hivatásuk megkeresésében.

2. Tanulmány a szakmai érdekek, szándékok, hobbi szabadidő, az iskolás haladás megkérdőjelezése révén.

A középiskolai hallgatók szakmai szándékának tanulmányozására vonatkozó kérdőívre vonatkozó követelmények:

• tartalmaznia kell olyan kérdéseket, amelyek lehetővé teszik a diák általános képének kialakítását, azaz a szülők neve, kora, szakmája, munkahelye és a szülők hozzáállása a hallgató szakmai választása szerint;

• azonosítani a diákok érdekeit oktatási distsipli, meg kell találni arra, hogy kedvenc elem, de még ennél is fontosabb - nem a kedvenc, amely meghatározza, hogy a szakmai-CIÓ választás és érdeke, hogy a tudomány és a tájékoztatás us-pevaemosti;

• tájékoztatást arról, hogy az iskola szeret-e a szabad idejében csinálni, korrelál az akadémiai érdekekkel és segít tisztázni a hallgató szakmai érdeklődésére vonatkozó információkat;

• Azt is meg kell tudni, hogy ki vagy milyen hatással volt a választásra
amikor szakmai választás volt. Ez az információ segít az iskoláskorúak szakmai érdekeinek fenntarthatóságában.

3. Tanulmányozza az iskolás gyermekek érdekeit. A pszichológusok gyakran használják a jól ismert "Érdeklődési térkép" módszert az iskolai gyerekek érdekeinek tanulmányozására oktatási témákban. Ez magában foglalja az egyes témákhoz kapcsolódó tevékenységek jellemzőit (például "szeretem fizikai kísérleteket végezni"). Javasoljuk L. Holmstock és O. Meshkovskaya módszertanának használatát az iskolás gyermekek érdekeinek tanulmányozására. Az "Érdeklődési térkép" alapján létrehozták az "Érdeklődési orientáció orientációs-diagnosztikai kérdőívet" (ODANI)
A módszertan könnyen megtalálható a professzionális könyvekben
orientáció.

4. Az iskolások tájékoztatása a munka tárgya által egyesített szakmák típusairól, valamint a szakképzés megszerzésének lehetőségeiről. Ebből a célból a szakoktatás különböző módszerei alkalmazhatók, köztük például a "Szakmák védelme", ​​a különféle munkatevékenységek képviselőivel, a kirándulásokkal és sok mással kapcsolatos megbeszélések. A központi kapcsolat ebben a munkában kell lennie
magyarázatát a jól ismert besorolása foglalkozások a csoport munkaerő-projekt: „ember-természet”, az „ember-technika”, „az ember ember”, „ember-jelrendszert”, „az ember művészi kép” (a részleteket lásd :. Klimov EA Hogyan válasszunk szakmát? -M. 1987).

5. Az iskoláskorúak szakmai megtapasztalásának tanulmányozása. Ehhez
a cél az EA Klimov "Differential Diagnostic Questionnaire" (DDO) technikájának alkalmazása.

6. A képességek és a személyes ismeretek szakmai diagnosztizálása
az iskolás gyerekek jellemzői. A szakmai orientáció ezen szakaszának megvalósítása érdekében jobb, ha szakmai pszichológus bevonásával jár, ami a gyakorlatban nehéz az iskolapszichológus nagyobb foglalkoztatása miatt. A pszichológiai diagnózis módszereinek tulajdonosa az osztály tanárnak ajánlhatja a kérelemben lévő anyagot diagnosztikai módszerek használatára a hajlamok, képességek és személyes jellemzők tanulmányozására (lásd a 6. függeléket).

7. A hallgatók tájékoztatása a szakmákkal szembeni ellenjavallatokról. Ismeretes, hogy minden foglalkozás két csoportra tagolódik. Egyes szakmák szigorú követelményeket nem írnak elő egy személy számára, és szinte mindenki képes megismerni őket érdeklődés, hajlandóság, képességek és megfelelő személyes jellemzők jelenlétében.

Más szakmák esetében ez nem elegendő - szigorú követelményeket támasztanak egy személy számos mentális, élettani és fizikai jellemzőjére. Az utolsó csoport egy pilóta, űrhajós, mérnök, tengeralattjáró, felhőkarcoló és mások szakma.

Ezekhez a szakmákhoz különösen fontos az ellenjavallatok ismerete.

A tanárnak nem kell külön szakirodalomban tanulmányoznia. A józan ész szintjén elégséges az elemi ellenjavallatok fogalma. Például a gyenge látású embereknek nem szabad olyan szakmát választania, amely jó szemmel kívánja meg. Azok, akiknek szívbetegsége van, nem tudnak magasságban vagy föld alatt dolgozni. A gerincbetegségben szenvedő betegek vagy a mozgásszervi rendellenességek rezisztensek azoknak a foglalkozásoknak, amelyek hosszabb expozíciót igényelnek a lábaknál stb.

8. A szakmai orientáció utolsó szakasza - a hallgató szakmai tanácsadása - nem a végső lépés a hallgató érdekeinek, hajlandóságainak és képességeinek kidolgozásában. Éppen ellenkezőleg, a szakmai tanácsadás fő célja, hogy egyéni programot hozzon létre az iskolás gyerek számára, a szakmai önrendelkezés egy bizonyos szintje alapján, az életút megválasztásának további előkészítése során.

Több szabály, hogy a tanár köteles átadni megfigyelt során szakmai tanácsadás: 1) a tanár nem javasol egy szakma, és még néhány szakmát - ez az etikai norma pszichológusok világszerte, részt vesz a szakmai iránymutatást; 2) a rossz választás kegyetlenül bosszút áll később, ezért a tanárnak nem szabad sietnie arra, hogy következtetést vonjon le a szakmai tevékenységről, amely mintha megközelítené az iskolás fiút. Hagyja nyitva a szakma megválasztásának kérdését - maga a személynek kell meghoznia a végső döntést. Egy iskolás fiúnak önállóan kell döntenie a szakmai választáson, és a pszichológusok és a tanárok csak segíthetnek neki.

A hallgatókkal folytatott beszélgetést könnyebb elvégezni a következő rendszer szerint. EA Klimov azt javasolja, hogy vegye figyelembe a szakma kiválasztásának nyolc legfontosabb szempontját, amely megfelel a diagram nyolc sarka oldalának (vagy sarkának) (lásd a 7. ábrát). Mindkét oldal beszélgetés tárgyát képezheti egy tinédzserrel, ami segíteni fog neki az önrendelkezésben. Ezt a nyolc választott pártot nevezzük, akik a szakmai választáson belül teljesen egyenrangúak és ugyanilyen fontosak.

1. Személyes szakmai tervek (BOB). Ez a szakma, amit a hallgató választ.

2. A szülők véleménye a szakmai választásról, Klimov szerint - a vezető (PS) álláspontja. A szülők jobban ismerik gyermekeiket, mint mások, véleményüket pedig figyelembe kell venni a szakma kiválasztásánál, de vakon nem szabad követni a szülők ajánlásait.

3. A tanárok véleménye vagy a tanár álláspontja (PU). A hivatásos tanár szakképzett tanácsokat tud nyújtani - elvégre sok éven át megfigyelte az iskolás fiúkat, és a társaikkal való szabad kommunikációban.

4. Tudatosság a szakmáról, amelyet a serdülő választ (Inf.). Arról szól majd, hogy mennyire jól ismeri a hallgató a választott szakma jellemzőit, a munkakörülményeket.

5. A diák hajlamai (Off.). Azokat azonosítják, hogy segítsenek a hallgatónak először a pro-fesses világában. A beszélgetés nagyon hasznos lehet, ha megmagyarázza, hogy milyen pozitív és negatív szempontokat képvisel az iskolás a preferált tevékenységben (a DDO eredményei alapján).

6. A hallgató képessége (JV). Kötelezőnek kell lenniük
a jövőbeli szakemberek sikerének előfeltétele
aktivitást.

7. A követelés szintje (UP). Ez az iskolás és a képességei kívánságainak megfeleltetése. A követelések megfelelőek lehetnek, pl. a tudás szintje, az intellektuális fejlődés és a képességek megfelelnek a választott szakmai komplexitás szintjének. A követelések szintje túlbecsülhető és alulbecsült.

8. Az elvtársak véleménye a hivatás megválasztásáról vagy az elvtársak helyzetéről (PT). Ez a helyzet két részből áll. Először is az elvtársak véleménye az egyén egyes aspektusainak és képességeinek fejlődéséről figyelembe vehető, amikor egy szakmát egyéni diákként választanak. Másodszor, a diákokat figyelmeztetni kell a hibára, amikor a diplomások egy "baráttal" megyek "a társaságért", ugyanabban a csoportban játszanak, vagy csak azért, mert nem akarnak elhagyni. klasszikus
egy példa erre Fyodor Chaliapin és Maxim Gorky érkezése a Konzervatóriumban, amelyet nem Chaliapin, hanem Gorky fogadott el.

A szakmai orientációs technológiák létrehozása ismét megerősíti, hogy az oktatási folyamat technológiai fejlődése a törvény jelensége.

pedagógiai tudományban és gyakorlattal számolva, a pedagógiai folyamat törvényeinek alapos és alapos tanulmányozásával együtt, amely képes az oktatási és oktatási feladatok megoldásának minőségi új szintre vezetésére.

Bespalko V.P. A pedagógiai technológia összetevői. - M. 1989.

Klarin MV Pedagógiai technológia az oktatási folyamatban. - M. 1989.

Clark M. Oktatási vagy pedagógiai technológia. -

Korotov M.V. Pedagógiai követelmény. - M. 1966.

Általános és kísérleti pszichológia workshop / Ed. A.A.Krylova.-L. 1987.