Mediadidaktika (tsaturov) - nyitott lecke
[A korábbi munkákban] már azt javasolták, hogy gyakran a tanítás fegyelmének megsértése kezdődik a diákok céljainak és célkitűzéseinek gyengén gondolkodva. Az óra első és utolsó pillanatától kezdve a diáknak tudnia kell, mit kell tennie, amit a tanár próbál elérni tőle.
A tanulási célok irányítják a hallgatót konkrét operatív tevékenységekre:
Felhívjuk a figyelmet, hogy a tanítási problémák ezen megfogalmazásában vannak olyan igék, amelyek az oktatási cselekvés teljességét feltételezik. (.- VB megjegyzés)
Többször is a kritikus gondolkodású tanár kérdezte magától a kérdést: "Miért van szükségem egy multimédiás leckére?" Lehet, hogy csak egy gyönyörű csomagolóanyag, melynek eldugult tartalma van?
Egyetérthetünk azokkal a tanárokkal, akik ezt hiszik
A multimédiás lecke önmagában nem lehet vége.
Súlyos igazolásra van szükség a magatartásáért.
Tehát, mely esetekben tud hatékonyan használni a multimédiás tanulás eszközeit?
- - - - - - - - - - - - - - -
- A hallgatók szellemi aktivitásának aktiválása. A multimédiás lecke algoritmusa feltételezi, hogy a diák a számítógépével való interakció során sokkal több feladatot határoz meg, mint a szokásos lecke során.
- A számítógépek használata az osztályteremben lehetővé teszi a tanulás individualizálását. A tanulás egyénre szabása általában kétféleképpen valósulhat meg: a képzési programnak a diák tanulási tevékenységéhez való igazítása vagy a tanulási folyamat irányítása a hallgató számára. Az első esetben, az anyag benyújtásának üteme és formája, a feladatok összetettsége megegyezik a hallgató képességével. A második esetben a hallgató maga határozza meg, hogy mikor és milyen képzési anyagra van szüksége. A hallgató maga választja ki a tananyag formáját, sorrendjét.
- A hatékony visszajelzést a diák és a számítógép között a lecke alatt eljuttatott információk operatív feldolgozásával érik el. Ebben az esetben meg kell vizsgálni több forgatókönyvet, annak érdekében, hogy elkerüljék a veszteséget a képzési idő, illetve a program ideje reagálni a nehézségekre, amelyekkel a hallgató.
- A tanulási eredmények ellenőrzése. Változatok: frontális, csoportos, egyéni. A számítógépes vezérlés lehetővé teszi, hogy ne csak a végső, hanem a közbenső értékeket is gyorsan ellenőrizze, amely biztosítja a hallgatók hatékony irányított fejlődését.
A multimédiás eszközök használatának szintjei
- Első munka a számítógép szintjén - projektor - képernyő vagy számítógép - projektor - interaktív tábla. Ez a multimédiás leckék legnépszerűbb formája. A tanár általában nem korlátozódik az egészségügyi normákra. Könnyen irányítja az oktatási folyamatot. A pedagógiai kommunikáció szintje a multimédiás tanulási eszközök ügyes kezelésével a lehető legmagasabb.
Egyes iskolákban, ahol több számítógépes laborok, netbookok, mobil tantermek laptopok lehetséges, hogy a munka az egész osztály (vagy egy nagy csoport) az üzemmódban egy diák - egy számítógép. Tekintsük ezeket a lehetőségeket.
Annak ellenére, hogy a munka vonzerejét a mód egy diák - egy számítógép alkalmazása korlátozott nemcsak az egészségügyi normák, hanem számos szubjektív tényező:
- a tanárnak nem áll módjában dolgozni ebben a módban;
- a diákok számítógépes műveltségének különböző szintjei;
- szervezési nehézségek: alacsony szintű osztálykezelés;
- a tanár nagy erkölcsi és fizikai költségei.
A multimédiás lecke algoritmusának megválasztását elővigyázatosan meg kell előznie a források kiválasztásával, a multimédiás lecke tervezésével.
Multimédiás osztály lecke feladatok beállítása
A megfogalmazott feladatot nem csak a tanár jelentheti be, hanem a képzési epizód elején is fel van írva a képernyőn. Ezután nem lesz felesleges kérdés és újbóli kérés, ami különösen az általános iskolában jellemző.
Interaktív diktálás előkészítése: a PowerPoint sablonja
- parancsokkal
- egy másik csapat számára
- alkalmazás szerint (karakterek vagy szabályok)
- egy vagy másik oktatási szókincsblokk alapján
(vagy egy közös szótár [egy meghatározott szabály szerint vagy anélkül])