Egyéni tanulási rendszer
olyan képzési rendszerek, amelyek egyéni promóciót szerveznek a diákok e kontingensének közös programjáról; mint általában, bizonyos elszigeteltség jellemzi az osztály munkáját. hallgatók.
Az Is. a. az iskolák gyakorlata tükrözte a gyermekek egyéni különbségeinek és jellemzőinek objektív igényét; az elején uralkodó körülmények között zajlott le. 20 cent. a fejlett országokban egy olyan tömegiskola, amely a klasszikus alapú tanulási rendszer hagyományaival rendelkezik. Az I. o. a. amelyet megelőzően a meglévő oktatási szervezet módosítására irányuló kísérletek előzte meg az iskola ütemének és rendszerének kiigazítása érdekében. tevékenységét a tanulók egyéni jellemzőihez, miközben fenntartja az osztályórát. A „pueblo terv” (és alkalmazni 1888-1893 Amer. Tanár P. Serch iskolákban Pueblo, USA), amely minden számla. az anyagot saját diákok tanulmányozták. üteme; a tanár kielégítő, vagy fenntartás nélkül létrehozott. a tananyag tartalmának asszimilációja a tanfolyam egyes részeihez, anélkül, hogy differenciáltabb becsléseket igényelnének. A hallgatók számára kiterjesztett bővítéseket biztosítottak. munkát. „Santa Barbara terv” (fejlesztettek ki és vezettek be 1898-ban F. Burke iskolákban Santa Barbara, USA), amennyiben az osztály a hallgatók, hanem a képesség, hogy gris alcsoportok dolgozni-ryh kötet változatos és mély tanulmányozása az anyag; lehetővé tette a diákok egyik alcsoportból a másikba történő átmenetét, a fordítást a következőre. az osztály nem korlátozódott bizonyos kifejezésekre. „Észak-Denver terv” (be 1898-ban John. Van Sickle iskolákban Észak Denver, USA), valamint közös az egész osztály a minimális követelményeket biztosította a lehetőséget az egyéni munka összetettségét; munkahelyek, gyorsított támogatása a tanulók miatt. (lásd még a Batavia-tervet).
Fejlesztés I.I. a. három irányba ment: az egyéni mód megszervezése uch. működni; a rendszerváltás és az iskola tartalmának kombinációja. csoportos tevékenységekkel; a teremtés
A spec. Jaj. anyagokat. Egyéni módszervezés. Találtam munkát utána. fejlesztés a Dalton-Plane-ban, amelynek alapja független. az idő és a rend eloszlása a hallgatók által. dolgozik a tanár tanácsával, egy rugalmas rendszer a hallgató egyéni fejlődésének megszervezésére és rögzítésére a feladatok befejezéséig. A rezsim individualizációjának és az iskola tartalmának kombinációja. dolgozzon a diákok tevékenységével az iskola kis, változó összetételében. csoportokat egy "merőlegesen" "horizontális" (egy korú) "különböző" életkorú "csoport" csoportjának váltotta fel. A tanítás tartalmát illetően az ilyen kutatásokat gyakran az iskola átfogó építésével kísérte. (lásd az integrált tanulási rendszert). Megpróbálja újjáépíteni az iskolát. A folyamatot az "új oktatás" támogatói végezték: AS Neil, A. Ferrier, F. de Vasconcelos (Belgium) stb. tele ezekkel a gyukokkal megtestesítették a Howard-tervet és a Jena-tervet.
A 60-70-es években. fejlesztés I.I. a. a nyitott tanulás gyakorlatához kapcsolódott. Jaj. osztályokat tartottak egyszerre. tanárok nagy számú diák (általában több mint 100) az úgynevezett. Nyílt osztály, ahol uch. a munka alapvetően változó összetételű kis alcsoportokban, vagy önállóan, a tanár gyermekekkel való kommunikációja a motivációra és a tájékozódásra irányult független módon. munkát.
Speciális fejlesztés. Jaj. anyagok, beleértve a "diagnózisos" kontroll eszközeit is, amelyek meghatározzák az oktatás tartalmának az adott szabványokhoz viszonyított mesterségét, 1913-15-ben valósultak meg az útmutatás alapján F. Burke az "Egyéni képzési rendszerben". Jellemzői: eltérés az alapoktatási osztályoktatási rendszerétől. Az "akadémiai" tudományok (olvasás, nyelvtan, számtani, földrajz, történelem stb.), Előnyök létrehozása, preim számítása. az énre. tanulni, dolgozni, tanulni saját. tempó és ehhez kapcsolódó eszközök. szórás. az iskola irányításában. programok (az azonos hallgatók különböző tantárgyakba történő eljuttatása megfelelhet a különböző iskolai évek iskolai évének), ped. az egyes hallgatók előrehaladásának tesztelése és rögzítése. Ugyanazokat a tulajdonságokat fejlesztették ki a Vinnetka-plan rendszerben.
A ser. 50s. ez a fejlődés. a. kialakult a programozott képzésben, valamint olyan képzési rendszerekben, amelyekben az oth. a folyamat a diákok számítógéppel való interakcióján alapul (lásd: Automated Learning System).
Az egyik előfeltétel a. I. gyakorlata. a. a 60-70-es években kezdődött. a fejlett országokban a képzési csomagok - didaktikai készletek fejlesztése. Uch. kézikönyvek vagy tematikus témák. töredékek, módszer. a készüléket egymástól függetlenül szervezni. tanulmányozás, szabványosítási eszközök. kontroll, stb. Alkalmazása a hagyományos és a nem hagyományos szervezetekhez kapcsolódik. a tanulás formái és az Eszközök felé vezet. individualizáció fiókot. aktivitást.
A 70-es és 80-as évektől. I.I. a. amelyben az iskola építése. folyamat, amelynek célja összegezve minden diák számára egy egységes, világosan előre meghatározott minimum, de elég magas szintű elsajátítását a tudás és készségek (lásd. Komplett mastering rendszert, Keller terv Brigades-but-individualnoe képzés).
Az átmenet a hagyományos. tanulás I.O. a. bonyolítja a szervezetet. az egyes tanulók egyéni kezelési lehetőségeinek megteremtéséhez kapcsolódó nehézségek, a levelezés előkészítése. Jaj. felszerelés, didaktika. anyagok, az asszisztensek vagy munkatársak vonzásának szükségessége. összehangolt munkája több. pedagógusok, a ped. sztereotípiák leküzdése. monopólium, a szokásos munkamódszerek elutasítása, a hagyományos. minden szervezet merev rögzítése. az iskola elemei. és ezzel egyidejűleg operatív segítséget nyújt a hallgatóknak, idő a hallgatók egy részére. Egyes esetekben az egyedileg kijelölt diagnosztikai eszközökre való támaszkodás. célja az IO orientációját eredményezi. a. preim. az elért tanulási eredmények reproduktív jellegéről.
Irod Parkhurst E. Oktatás és képzés a Dalton-terven, transz. angolul. M. 1924; Új rendszerek jönnek létre. Az iskolákban végzett munka Európában és S. Amerikában, szerk. SV Ivanova, N. N. Iordansky, M. 1930; Veykshan NV individualizáció tanulás a gyakorlatban a legjobb „új iskola” Franciaországban és Belgiumban (akár az első világháború, az „Új kutatások pedagógiai tudományok”., 1970, ML 1, K n és p és n MV személyre szabott tanulási folyamat : keresés és trendek (zarub tapasztalatok elemzése a XX században.), "pedagógia és a kábítószer-oktatás külföldön: kifejezni információk [APN Szovjetunió]." 5 (137), M. 1989; Holm es WH School organiza-CIÓ és. az egyes gyermek, Wortcester (Mass.), 1912 ;. nemzeti társadalom számára a tanulmány az oktatás Yearbpok 24 pt 2. AdAP-ting az iskolák egyéni különbségek, ed CMWhipple, Bloomingtqn, 1925; .. Otto HJ Általános iskola szervezet és adminisztráció, NY 1954J; A nemzeti társadalom az oktatás tanulmányozásához. . Yearbook 61 pt 1. egyedivé oktatás, ed R. Tyler, Chi 1962 ... Washburne C. Maria nd S. Winnetka története és jelentösen-ségéről az oktatási kísérlet Englewo-od Cliffs, 1963; Fejlődési erőfeszítéseket in-dividualized learning, szerkesztő: RA Weisgerber, Itasca, 1971; Egyénileg vezetett elemző oktatás. Fogalmak és gyakorlatok, ed. H. J. Klausmeier, R. A. Rossmiller, M, Saily, N. Y., 1977; Az oktatórendszerek értékelése, N.Y., 1974; Blokk J. H. Ander-son L. W. mastery learning tantermi oktatást, N. Y. 1975. M. V. Clarine.