A szakmai-pedagógiai kommunikáció stílusai és hatékonyságának értékelése
A pedagógiai kommunikáció stílusában a tanár és a diákok közötti interakció egyéni és tipológiai jellemzői értendők. A következő kifejezést találja:
- a tanár kommunikációs képességei;
- a tanár és a tanulók kapcsolatának uralkodó jellege;
- a tanár kreatív egyénisége;
- a hallgatók jellemzői.
A pedagógiai kommunikáció stílusainak közös besorolása a következő:
A kommunikáció konjunkturális (anarchikus, konformális) stílusát a tanár azon törekvése jellemzi, hogy minimálisan részt vesz a tevékenységekben, amit az eredmények levonásának felelőssége megszüntet. Ezek a tanárok hivatalosan teljesítik funkcionális feladataikat, és csak a tanításra szorítkoznak. A kommunikáció konjunktív stílusa a nem-beavatkozás taktikáját feltételezi, amely az iskolában és a hallgatókban jelentkező közömbösség és diszkrimináció alapján történik. Az ilyen taktika következménye az iskoláskorúak tevékenységének és a személyiségfejlesztés dinamikájának hiánya. Az ilyen pedagógusok osztályaiban előrelépés és fegyelem általában nem kielégítő.
E kommunikációs stílus alternatívája a pedagógiai interakció résztvevõinek dialógus stílusa, amelyet gyakran demokratikusnak neveznek. Ezzel a kommunikációs stílussal a tanár elsősorban a tanuló interakcióban betöltött szerepének növelésére összpontosít, és mindenkit vonz a közös ügyek döntésébe. (Lásd a szemléltető anyagot.)
Ennek a stílusnak a fő jellemzője:
Azok a tanárok, akik betartják ezt a stílust, jellemzőek:
- aktív-pozitív hozzáállás a diákok felé;
- megfelelő képességek, sikerek és kudarcok felmérése;
- ezeket jellemzik a diák mély megértése, viselkedésének célja és motívuma;
- képes megjósolni a hallgató személyiségének fejlődését.
A pedagógusok pszichológiai típusa és hatása a pedagógiai tevékenységre
A felhasználók az ilyen típusú általában mutatnak nagyobb mobilitás kommunikatív, pergő beszéd emelkedett (legfeljebb gab), nagyobb függetlenséget és a tendencia, hogy baj, hiányzik egyfajta távolságot. Nagyon sok zajot keltenek, egy társaság veszi körül őket, megpróbálnak parancsot adni. A hangulat általában jó. Tanár a túlsúlya hangsúlyozási gipertimnye típusa: könnyű elviselni a zajt, az iskola, szereti zsinór fiúk tömeg körülötte, kérdésekkel bombázzák, teszi őket némileg fesztelen kezelés leereszkedő barátságos. A kudarcok nem csúsznak ki a kanyarból, gyorsan felébred, és kiutat keres. Egészségügyi szempontból az iskolai gondok általában nem befolyásolják az iskolát, és csendesen "dobja" ki őket a fejemből. Ezzel kapcsolatban a kollégákkal felismeri kezelése képest magas magukat, hogy megvédje saját véleménye, a jogot, hogy önálló döntést és viselkedését. „Gyenge pont” - hajlamos kitörő düh vagy irritáció olyan helyzetekben, amikor találkozik az ellenzéki vagy nem ért egyet az ő szempontjából, hogy nem sikerült megérteni, hogy úgy tűnik, elemi. Nem sokáig magyarázza el, hogy megismételje, amit már mondott. Ha a tanulók nem hallgatott a választ, hogy a végén azt hiszik, hogy minden világos, türelmetlen, ha a hallgató nem tudja azonnal megfogalmazzák gondolataikat, gyakran megszakítja a történetet hang jutott eszébe a megjegyzést. A leckékben szereti az improvizációt, gyakran átkerüli a korábban tervezetteket, és "nabelo" leckét tanul. Könnyen megzavarták az új történeteket. A diákok ezt szeretnék használni, és gyakran "begyűjtik" neki problémás kérdéseket. Nem rendelkezik egyértelmű értékelési rendszerrel, hajlamos túlbecsülni az eredetiségre utaló jeleket (a kreativitás előmozdítása).
Különös érzékenység van mások problémáihoz és tapasztalataihoz, képes arra, hogy az empátiát arra a pontra emelje, hogy mások sajátosnak érezzék magukat. Az ő helyzete, mint a tanár néha nagyon nehéz - ha konfliktus munkatársak között, és a diákok volt „szakadt” -tól együttérzését e, és a többi, rohanó köztük, nem tudta, hogyan kell segíteni. Nem tudja megmondani az igazságot a szemében, mivel nem tudatosan képes fájdalmat okozni másokkal szemben. Bizonyos konformizmusa, az egyeztetés az eredeti béke következménye. Szelídséggel, könnyen megbocsátó egyéb hátrányok, ő maga is gyakran megy egyeztető konfliktusok, az első lépéseket közeledés, egyetért azzal, hogy engedményeket tenni, mert az elviselhetetlen helyzet romlik kapcsolatok számára, a mentális feszültség. Habozás, kétség, küzdelmi motívumok; nehéz alternatív választáson alapuló helyzetekben, hiszen minden lehetőség igen jelentősnek tűnik. Esetekben azonban, a választás az üzleti és interperszonális kapcsolatok hajlamosabbak összpontosítani az érzelmi szempont a kölcsönhatás a többi résztvevővel. Nehéz neki más embereket vezetni; A parancsok kézbesítése, parancsok kiadása, a jogok korlátozása belső tiltakozást okoz. A munkatársak és a menedzsment gyakran használják a jóindulatát, terhelik az extra intézkedéseket, végtelen feladatokat adnak, helyettesítik a leckéket. A kifejezés, „Tedd magad a helyembe„megfosztja őt a képességét, hogy ellenálljon, mert tényleg képes megérteni a helyzet a másik egy egész sor érzelmi tapasztalatok. A diákok gyakran visszaélnek a kedvességét, és kitalálni a nem létező ok magyarázza gazságukért vagy kimerülése a leckét. Azonban számos kinyilatkoztatások és csalódások nem tanulnak semmit „érzelmi” tanár: a következő alkalommal is ugyanolyan fogott a hiszékenység. Szeret tanulni a gyerekekkel tanulságos beszélgetésekkel, gyakran elfelejtve a lecke tervét, a programot. Ha valaki megtagadja, sokáig megtapasztalja az elutasítását, kényelmetlenül érez e személy előtt; megpróbálja bizonyítani, hogy ebben az időben volt érvényes indoka az elutasításhoz; Ez a személy kis szolgáltatásokat kap, hogy ne gondoljon ellene a személyes ellenségeskedésről. Feleslegesen kényelmetlen és tolakodó lehet, és igyekszik segíteni a közeledés iránt. Túllépi a jeleket, "belép a pozícióba" a diák: a szükség, hogy egy negatív jel okoz neki szinte fizikai fájdalmat. Tájékozódás, hogy mások csak a „legjobb fény” vezet az a tény, hogy nem tudta figyelmen kívül hagyni nyilvánvaló hiányosságokat, hogy becsapják a magyarázata viselkedés.
6. Ciklotimikus típus
Az ilyen típusú tanárok hajlamosak a görcsös hangulati változásokra, a hatékonyságra és az aktivitásra. A pozitív fázisban hasonlóak a magas vérnyomású emberekhez: ugyanolyan zajosak, élénkek, társaságkedvelők. Érezni fogják az erő erősségét, a szerencsétlenséget, a nehéz célokat vázolják és törekednek arra, hogy betartsák őket. Az önbecsülés emelkedik, amíg nem megfelelően felfújt, minden problémát úgy tűnik, hogy könnyű legyőzni, a munka érdekes, kérjük sikerek és kudarcok tekintik átmeneti, alkalmi és elemi javítható. Ebben az időszakban, a tanár szomjas tevékenység, kommunikáció, körülveszi magát tanítványainak, nem kímélve az ideje iskolába ügyek, grandiózus tervek, megvalósíthatósági ami elég uveren.No most jön a negatív fázis - és a tanárokat, ha cserélni. Összességében életerő csökken annyira, hogy még hatással van fiziológiai funkciók (csökkenti az étvágyat, álmatlanság éjjel és álmosság napközben). Megnövekedett ingerlékenység, a durvaság és a düh kitörése. Belsőleg ciklotim ebben az időszakban beleesik egy mély depresszió, a dolgok mennek rosszul, sok kihagyások, osztályok hozza többnyire negatív érzelmek; a tanár elkezd gondolni saját szakmai hivatásának, vagy hogy a választott szakma bizonyos hibákból áll. Az egyetlen vágy az, hogy mindenkit megakadályozzunk, egyedül lenni. Az önbecsülés nem megfelelő. Terveink omladozik, a fiúk nem tanulnak a tanára, aki hirtelen „kihűlni” őket, mindig a rossz hangulat, a birtokában órák lassú és unalmas, nem érdekli ügyeiket, elfelejtette, hogy az ígéreteit, és vállat von le emlékeztetők. De idő telik el, és a pozitív fázis jön, és vele együtt egy új erőforrás. Tipikus cikloid fázisokban az állapot általában három hétig változik. A labilis cikloidban a fázisváltozás időtartama általában rövidebb és csak néhány nap.
7. Magas típus
A ciklotimikus típushoz hasonlóan két mondat jelenléte - az emelkedés és a bukás. Azonban különbözik a következőkben: a) nincs ilyen szigorú ciklus; pozitív és negatív fázis nem egyenlő, az első a fejlettebb, és b) ha az előfordulást ciklotím fázisok viszonylag önállóan, nem függ a külső tényezőktől, majd magasztos személyiség keletkezik, mint a reakció külső obstoyatelstva.V pozitív tanár fázisban, mivel áthatja a nagy képessége, hogy megcsodálják . Még a kisebbek sikerei is, az osztály érzelmekbe vonul, nagyszerű terveket, perspektívákat fejleszt. Tele van az élet, a munka, az ilyen csodálatos gyerekek örömével, élvezve a velük való interakció folyamatát. Ő nem érti, mások miért nem osztja meg a helyreállítás és az optimizmus, szkeptikusok, hitetlenkedve mosolygott lelkesedését és terveket. Azonban egy aprócska, egy kis akadály és a felmagasztosulás öröme helyett kétségbeesés, csalódás lép. Az élet reménytelen, minden a tervek összetört, a tanár lehűl az eredményeket a diákok, akik tegnap hangosan csodálták, és megpróbálja felidézni a tervek és kilátások reagálnak közömbös vagy bosszús. De egy kis időt -opyat apátia helyett nagy öröm, a dagály az öröm, a lelkesedés, a látás a világ a „pink”
8. Demonstrációs típus
Képes a valóságot díszíteni, manipulálni a tényeket önkényesen, vagy akár találni egyfajta értelmezést, ha nem tudja, hogyan kell válaszolni a hallgató kérdésére. Nem szereti beismerni a hibákat. Egy diák, aki pontatlanságot, hibát, ellentmondást észlelt a tanár szavaiban vagy cselekedeteiben; kolléga, "meghiúsította" a halálát a tévedésről, "személyes ellenségévé" válhat. Szeret, hogy pozitív példákat hoz magának, az életét, sikereit. A demonstrációs típus tanárai különösen hajlamosak manipulálni, mivel a rajzolás és pózolás belső elővigyázatossága a teatralitás ebben a helyzetben a legnagyobb kifejezést érinti. Szereti a hősök szerepét játszani, "nyerni" mások szemében.
Alig tolerálja, hogy jelenlétét mások dicsérik, különösen kellemetlen érzéseket vált ki; ha beszélgetés közben arról beszélnek, hogy valaki eredményei elkezdtek kritizálni, leértékelik őket. Törekvések vezető erősíti lényegében oktatási tevékenységet (tanár kezdetben ráhelyezzük a tanuló), és ezért a képviselő az ilyen típusú nem teszi lehetővé még a gondolat, hogy a tettei nem lehet helyes, sőt elítélendő (ígéretet tett - nem). Jellemzők Az ilyen típusú, erős képes kiszorítani: teljesen „elfelejti”, hogy mit akar tudni (események, ahol az ütemet nem magas, cselekmény igénylő meggyőződés), és ezért hajlamos időnként megismételni a hibákat. A kritikusok nem bírja, de ha kénytelen egyetérteni vele (mint például a tisztességes megjegyzés az osztályfőnök, igazgató), akkor belsőleg nem fogadja el, akkor leértékeli forrás jegyzetek ( „nem érti semmit, és kifogásolja, hogy”). Ha nem tudja, hogy egy nagy helyet a formális kapcsolatrendszer, elkötelezett az informális vezetés kedvéért amely lehet éles ellentétben a hatóságok. Nem hajlamos sok figyelmet fordít a bajok és problémák mások és a saját nem kell alkalmazni az új eszköz „demonstrációs”.
Az ilyen típusú képviselők gyakran gyerekkorukban engedetlenek voltak, nehéz volt szabályozni magatartásukat, nem mutattak különösebb sikert tanulmányaikban. Az excitabilitás jellemzően erősen megkülönböztetett jellemzőit mutatják az emberek, akiknek az első jelzőrendszere túlnyomórészt fejlődött, alacsony szintű kapacitása a racionális önszabályozáshoz, beleértve az oktatási tevékenységeket is. Szükség van állandó megfigyelésre oldalról; vonakodva engedelmeskednek, még mindig tanulnak. Nem tudják elfoglalni magukat, nem tolerálják a magányt, a kezdeményezés hiánya nem teszi lehetővé a vezetők helyét. De hatalmasak lehetnek, és a leggyengébb és legbeheztelenebb önbizalmat választják. Tanulmányok és általában minden olyan foglalkozás, amely kitartást kíván, kitartást gyorsan elhagynak. A munkaerő nem tudja őket elszállítani, csak akkor működnek, ha feltétlenül szükséges. A jövőre nézve közömbösek, teljesen a jelenben élnek, szórakoztatva ezzel. A gerjesztés reakciója nehézkesen elmúlik, mások számára veszélyes lehet, az ilyen típusú személyek gyakran nem kapnak felsőoktatást, ami a pedagógiai tevékenységhez való jogot biztosítja. Mindazonáltal a tanárok izgalmas jellegzetességeinek nagyságrendje nem ritka. Az ilyen tanárnak elviselhetetlen jellege van, képes a düh éles kitörésére, amely alatt elveszíti az irányítást. Indokolja ezeket a kitöréseket, hisz a gyerekek maguk is kényszerítik őket. Az ok lehet, még a legjelentéktelenebb ok is, mert az egyén hajlamos az egyes ingerek összeadására. A gyermekre, aki "a forró kéz alatt" esett, a tanár saját gondjainak egész lavina ki van téve.
Az úgynevezett "típusok" mellett vannak bizonyos kombinációk is. Valójában, a „tiszta” accentuation soha nem történik, akkor mindig megjelenik az aránya néhány többé-kevésbé kifejezett jellemzői. Mérsékelt arány, a személy szabályozza, viszonylag könnyen kompenzálja a nem kívánatos tulajdonságok megnyilvánulásait; ugyanakkor nyomatékosan kifejezte kiemelt funkciók, különösen súlyosbította hatása alatt váratlan kombinációk (például a gyűlölködést „beragadt” együtt az indulat „ingerlékeny” és kicsinyesség „pedáns”) erősen befolyásolhatják a viselkedést egy személy, amitől tehetetlen ellen a saját „gyengeségeit”. Különösen veszélyes az ilyen megnyilvánulása a tanítási tevékenységek, ahol a konstans vitás légkör kombinálva magas ideges feszültség és a magas szellemi terhelések idézhetnek szisztematikus súlyosbodása.
Ezért a tanár annyira fontos, hogy a nem kívánatos tulajdonságok „nem zakostenevali” nem vált a szokásos viselkedési forma. Minél előbb feltárják a tipológiai jellemzőket, annál világosabban látja a személy "gyenge pontjait"; annál nagyobb figyelmet fordít az önszabályozásra, az önszabályozásra való képesség növelésére; A kevésbé van kitéve a befolyása a viselkedését, mint a kedvezőtlen külső környezet és a saját nemkívánatos tulajdonságokat. Ezért típusának meghatározásában hangsúlyozás, és a tendenciák a fejlesztési szakmai munkát, akkor kell komolyan gondolni, hogyan lehet „lágyítani” megnyilvánulása a jelenlegi aktivitás és hogyan lehet megelőzni a kialakulását egy egyoldalú jellegét a jövőben.