A játék empatikus technikájától "élő képek" és a képzőművészet felfogásáig

Kulcsszavak. játéktechnika "Élő képek", empátia, képzőművészeti felfogás.

"Élő képek" - olyan játék, amely az orosz nemesség és az XIX. Század eleji értelmiségiek között volt gyakori. Az orosz irodalom számos klasszikusának munkásságában említik. "Élő képek" továbbra is az egyik szórakoztató formája Oroszországban a mai napig. Az Egyesült Államokban és Európában az "élő képek" előállítása a városi és az iskolai ünnepek keretében zajlik. Évente egyszer Los Angeles-ben van egy nagyszabású "kaliforniai mesterpillér". Az önkéntesek órákig zörögnek, majd a képek kész "hősei" kerülnek a tájra.

Amikor beállítja az „élő festmények” a kellékek: néhány elem a képen látható, kendő, pelerin, sapka, modellek gyümölcs, edények, botok, pálcák, mely lehet „átalakított” egy fantázia „szereplők” a különböző tárgyak - fegyverek, lovak, stb . d.

Szenzoros-fantáziadús és szellemi ábrázolások révén a résztvevő megpróbál belépni az általa ábrázolt tárgyba, érezni és ismerni őt egy adott műalkotás rajzán [3]. A "letelepítés" sikerét a tanár által létrehozott állam, diákok hangulata határozza meg.

A játékost, a kreatív tanulmányokat, a készenlétét szolgáló tanár-pedagógus hangulatát

A munka eltérhet a tanár mobilizálásától, aki a szokásos leckét végzi [2]. Az osztályteremben "élő képek" előállításával a tanárnak végre kell hajtania

A legnehezebb vezetés a játék iránya. A játékmenet, a kreatív törekvések során a tanárnak fel kell ébresztenie a csoport minden egyes tanulójának bátorságát, szabadságát és kreativitását. Nem szabad megengedni a hallgatóknak, hogy félni menjenek a táblára, a "színpadra", mielőtt az egész csoport és a tanár bemutatják munkájukat. Nem lehet megengedni a félelem gyakorlásának hibáit. Nem engedheti meg a csoportnak az előadóművészek és a nézők megosztását, vagyis folyamatosan cselekvőképességét és folyamatosan figyelemmel kísérheti mások játékait. Az egyes résztvevők magatartásának tendenciája hamar nyilvánul meg, és különleges pedagógiai hatásnak kell alávetni. Ennek eredményeképpen minden diáknak legfeljebb hat hónapos osztályban kell feltétlenül a kreatív, próbálkozó, készen állni, végrehajtani, bemutatni, feltalálni.

A tanár és készen kell állnia arra, hogy részt vegyenek a játék bevonásával, magával ragadó, segítve a hallgatók, de szükséges, hogy szigorúan kövesse az utasítást, hogy a játék, meghatalmazotti nem elnyomni tanulók aktivitását, alakítja át őket a közönség, nem fosztja meg őket a saját kezdeményezésű lazaság. A tanárt nem szabad a "kép" központi hõseinek ábrázolni, hacsak a karakterek életkori megkülönböztetése nem szükséges. Ezek a követelmények a játék, a kreatív munkát a tanár egy csoport diák ki kell egészíteni ajánlásokat hogyan értékeljék az előadóművészetek diákok, hogy mi tekinthető a jó, normál, gyenge teljesítmény a feladatot, és hol kell keresni az okokat a kudarcok [2].

V. V. Pukirev "Egyenletes házasság" ("élő kép")

A művészettörténeti alapítványok - a Moszkvai Állami Egyetem képzőművészeti és grafikus tanszékeinek hallgatói - képzési folyamatában - a játékmenet "Élő képek" szintén felül kellett küzdenie a résztvevők félénkségét és passzivitását. A nehézségek leküzdésének módszerei a diákokkal való együttműködés során kevéssé különböztek a gyermekekkel való munkavégzés módjától.

A "ÉLETT KÉPEK" MÓDSZEREINEK SPECIFIKUS JELLEMZŐI

1. Az "élő képek" előállítása során felmerült minden akadályt az osztályok tartalmának részének kell tekinteni, hogy az egyik feladatot felülkerekedjenek, amelynek megoldása hozzájárul a résztvevő és a csoport egészének fejlődéséhez. A festmény vagy szobrászat munkájának reprodukálásának "életképének" reprodukálásának legnagyobb nehézsége a "kép" tükörképben történő bemutatása

Olyan leképezés, amely a játék résztvevői számára jó térbeli orientációt igényel. Fokozatosan elsajátítják ezt a módszert és megbirkóznak a feladattal.

M. Caravaggio "A sír helyzete" ("élő kép")

2. A kreatív feladatokban az előadóművész autonómiájának aránya időnként szükségszerűen növekedni fog. Néha a tanárnak meg kell ismételnie és tisztáznia kell a feladatot, ha úgy érezte, hogy az előző magyarázat lényegében érthetetlen volt, nem pedig a résztvevők figyelmen kívül hagyása vagy passzivitása miatt.

3. Ha a feladat azért nem sikerül, mert félreértették, figyelmet kell fordítanunk a munka váratlan, érdekes dolgaira és a félreértés tényeire, majd tisztázni kell a megfelelő végrehajtást. Módszertanilag fontosabb, hogy a játékban résztvevõ aktív, sõt pontatlanul irányított, mint a hibákkal való félelem és a passzív hozzáállás rögzítése.

4. Ha a diákok, miután megértették a feladatot, nem tudják jól végezni, akkor meg kell nevezni a főbb hibákat, azt javasolják, hogy újra elvégzik a feladatot, vegye figyelembe, hogy jobb lett, hogy rosszabb. A leggyakoribb hiba a művész figyelmének rossz eloszlása. Ezért a vezetőnek vagy a diákoknak tanácsosnak kell lenniük az előadónak, hogy pontosan és pontosan melyik ponton kell a színész és ennek megfelelően az előadó figyelmét irányítani.

5. A legsúlyosabb probléma - az elutasítás, hogy részt vegyenek a játékban - eltávolítjuk az idő, és állandó figyelmet a megelőzés az ilyen viselkedés és egy speciális kiválasztási feladatok és kérdések, hogy a résztvevők a bizalmat magad, vagy tanulni, hogy legyőzzük a szeszélye - abban az esetben, ha nincsenek megelégedve a másodlagos szerep, az állat ábrázolása, stb.

"Élő képek" természetesen játék, szórakozás. Mindazonáltal az eredmény - megértés, a bemutatott karakterek pszichológiai jellemzőinek tudatosítása - ez a technika hasznos eszköze a művészi érzékelés fejlesztésének.

Amikor vzhivanie tanuló a képet festik őket a karaktert viszi érzelmi és ötletes kutatási munkák, tudja, a természet a karakter, értékek tettei, jóváhagyja vagy elítéli, tanul testtartás, gesztusok, az expresszivitás, a plaszticitás, a tanulás, hogy „ő” képességgel az egyéb a képen az emberek ábrázolják, együttműködve velük. Van egy folyamat

Életkutatások, emberek közötti kapcsolatok; míg a műalkotás, a rajz stb. összetétele jól emlékezett.

Az "élő képek" készítése lehet a képzőművészet különböző aspektusainak tanulmányozására irányuló lecke végső szakasza, a megszokott anyag összevonása - a képzőművészeti műfajok tanulmányozása, a kompozíció jellemzői, ennek a művésznek a kreativitása.

A 8-13 éves (vagy majdnem a hallgatói) gyermekek osztályaiban az "élő képek" módszerének pedagógiai eredményei a következő eredmények:

P. A. Fedotov "Fresh Chevalier" ("Az élő kép")

· A diákok érdeklődése nem csupán a vizuális művészetekben, hanem a
művészet általában. "Élő képek" a művészetek szintézise;

· A pszichológiai légkör javítása az osztályteremben, csoportban, új szint elérése
a hallgatók és a tanár közötti kapcsolat. "Élő képek"
kollektív művészeti forma;

· Egy nyugodt, társaságkedvelő személy, aki tulajdonosa egy testnek és tudja, hogyan kell
megérteni a partnert. "Élő képek" a kommunikáció művészete;

· A memória, a figyelem, a térérzet, a különbözőek megértése
pszichológiai állapotok.

141 KRITIKUS ÉS BIBLIOGRÁFIA