Számítástechnika a pedagógiában és a pszichológiában
A modern világban olyan világ, amelyben az információáramlás, amely egy emberre esik, annyira nagy, hogy az emberek nem rendelkeznek az akaraterőkkel, hogy különböző technikák alkalmazásával éljenek. Most nehéz elképzelni azt a személyt, aki nem használ TV-t és rádiót, írógépet és számítógépet, elektromos vízforralót és hűtőszekrényt, és ezt a listát vég nélkül lehet folytatni. Egész életünk olyan mértékben függött a dolgoktól, amiket létrehoztunk, hogy ha valaki hirtelen elveszíti őket, akkor nem létezhet sokáig ezen a világon.
Egy információs korban élünk, egy korszakban, amikor számítógépes forradalom zajlik. Tanúi vagyunk, hogy olyan számítógépek, amelyek már a mai élet számos területén erős pozícióval rendelkeznek, gyorsan behatolnak az iskolákba és az otthonokba. A mûszaki és automatizált eszközök oktatási szférában történõ bevezetésének témája napjainkban különösen releváns.
Az emberi ösztönök fejlesztése képessé teszi azokat az oktatási és nevelési feladatok egyikének, amelyeket a kognitív folyamatok ismerete és fejlődése nélkül nem lehet megoldani. Ahogy fejlődnek, maguk a képességek javulnak, megszerzi a szükséges tulajdonságokat. A kognitív folyamatok pszichológiai felépítésének ismerete, a formáció törvényei szükségesek az oktatási és nevelési módszer helyes megválasztásához. A kognitív folyamatok tanulmányozásához és fejlesztéséhez nagymértékben hozzájárult az ilyen tudósok: L.S. Vygodsky, A.N. Leontiev, L.S. Szaharov, A.N. Sokolov, P Piaget, S.L. Rubinstein és mások.
Kognitív folyamatok kialakulásának különböző módszereit és elméleteit fejlesztették ki. És most, hogy az oktatási tevékenységekben a kognitív folyamatok sikeres kifejlesztése érdekében szükség van a tanítás modern módszereire és módszereire. Egy ilyen eszköz egy olyan számítógép használata, amely óriási egyetemes képességekkel rendelkezik az iskolai és az egyetemi órákban.
A modern információs technológia fejlesztésével a "személyi és számítógépes" rendszer gyorsan problémává vált, amely a társadalom valamennyi tagját érinti, és nem csak a szakembereket, így egy személy számítógépes hatását mind az iskola, mind az egyetemi oktatás biztosítja. Minél hamarabb elkezdjük, annál gyorsabban fog fejlődni társadalmunk, hiszen a modern információs társadalom megköveteli a számítógépes ismeretek megismerését.
A számítástechnika mint a diákok és diákok tanításának eszköze
Az utóbbi években a számítástechnika tanításának minősége új szintre emelkedett a fejlődésben. Több vagy kevesebb egységes számítógép. A legfontosabb dolog az, hogy megváltozott a számítógépes ismeretekkel kapcsolatos nézet. Tíz évvel ezelőtt, a számítástechnika különböző oktatási intézményekben történő bevezetése alkalmával a számítógépes műveltség programozható volt. Most szinte mindenki rájön, hogy a számítógépes technológiákat nem szabad csak programozásra használni. A modern személyi számítógépek (PC-k) legtöbb felhasználója nem programoz, és nincs rá szükség. Napjainkban olyan számítógépes információs technológiák (KIT) széles körű szoftvereszközei jöttek létre, amelyek lehetővé teszik a nem programozható felhasználók számára, hogy számítógéppel dolgozhassanak. Ezért a számítógépes ismeretek minimális szintje a számítógépes információs technológia mestere.
A számítógépes grafika alapjainak tanulmányozása az egyetemeken két célt kell követnie: általános és pragmatikus. Az általános cél az, hogy megtanulják az alkalmazott programok diákjait, amelyek szükségesek a rajzelemek létrehozásához és a kész tárgyak feldolgozásához. Pragmatikus - a gyakorlati készségek megszerzéséhez a modern számítógépek hardverével és szoftverével.
A számítógépes műveltséget nemcsak a programozási képesség határozza meg, hanem általánosságban a felhasználói szintre tervezett kész szoftverek használatának képessége. Ez a tendencia a "puha" termékek széles körű megfontolása miatt merült fel, a felkészületlen felhasználókra összpontosítva. A fejlesztés egy ilyen program - információs eszközök nagyon költséges dolog, mert a magas K + F intenzitása, valamint a szükséges együttműködést a magasan képzett szakemberek: pszichológusok, számítógép-tervezők, programozók. Azonban fizet, mert magától értetődik, hogy szinte mindenki hozzáférhet a számítógéphez ma még speciális képzés nélkül is. A számítógép nem csak technikai eszköz, hanem a megfelelő szoftver is. A megoldás erre a problémára van kötve a nehézségek legyőzése okozott az a tény, hogy az egyik része a problémának - a tervezés és a gyártás számítógép - teljesít-zhener, és a többi - a tanár, aki meg kell találni az elme-nek didaktikus megalapozottság logikai számítási-CIÓ a gép egészének és az egyes programok különösen.
Mindenekelőtt az oktatási tantárgyak tevékenysége átalakul: a tanár és a diák, a tanár és a hallgató. Alapvetően új kapcsolatokat kell építeniük, új tevékenységformákat kell elsajátítaniuk az oktatási munka eszközeinek megváltozásával és a tartalom sajátos szerkezetátalakításával kapcsolatban. És ez az, és nem a tanárok és a hallgatók számítógépes műveltségének elsajátítása, vagy az osztályok telítődése a taneszközökkel, az oktatás számítógépesítésének fő nehézsége.
Számítógépes tanulási funkciók
Három fő formája van, amelyeknél a számítógép használható tanulási funkciók végrehajtása során:
a) a gép szimulátorként;
b) a gép mint tanító, aki bizonyos feladatokat lát el a tanárnak, és a gép jobban elvégezheti őket, mint a személy;
c) a gép olyan eszközként, amely szimulál bizonyos tárgyi helyzeteket (szimulációs szimuláció).
A képzési és képzési rendszerek leginkább alkalmasak a készségek és készségek fejlesztésére és megszilárdítására. Itt ellenőrzési programokat használnak: lépésről lépésre a hallgató megkapja az adagolási információkat, ami a helyes válaszhoz vezet, amikor a feladatot később bemutatták. Az ilyen programok a hagyományos, programozott tanulásban rejlő típusnak tulajdoníthatók. A tanuló feladata a parancsok észlelése és megválaszolása, az előkészített anyagok megismétlése és memorizálása az ilyen képzés céljából. A számítógép ebben a módjában használatos a diákok intellektuális passzivitása.
A pedagógiai rendszerek közötti különbséget az a tény határozza meg, hogy a tanítás céljainak, célkitűzéseinek és tartalmának világos meghatározása, a program és a hallgató által érkező, ellenőrző intézkedések meghozatala. "A tanulási rendszerek esetében ezt az információcserét dialógusnak nevezték". " Így a tanári rendszer egyfajta párbeszédet biztosít a hallgató és a számítógép között valós időben. A visszajelzés nemcsak az irányítás, hanem a tudás elsajátításának folyamatában is megvalósul, amely a hallgató számára objektív adatokat ad a folyamat előrehaladásáról. Valójában a tanári rendszerek a programozott tanulás (elágazó programok) ugyanazon ideológiáján alapulnak, de a számítógéppel való párbeszéd lehetőségei is erősítik.
Fontos hangsúlyozni a különbséget a "párbeszéd" és a párbeszéd között, mint az emberek közötti kommunikáció módja. A párbeszéd a téma, álláspont és szempontrendszer fejlesztése két vagy több ember közös erőfeszítéseivel. A közös gondolkodáscserét a saját párbeszéd során keletkező jelentések határozzák meg.
Nyilvánvaló, hogy a "párbeszéd" a gépzel nem olyan alapvető. A gépben