Вачков игорь, a tanár szakmai tudatának szintje, az "iskolapszichológus" folyóirat száma № 5
MINDEN FELEK VIZSGÁLATA
SZABÁLYOZÁS-PRAGMATIKUS SZINT
Csak az öntudat pragmatikus, szituációs aspektusai jellemzik. Számára a tanárok tipológiája szerint megfelel a "zsarnokság" típusának.
Ez a tanár, akinek öntudatossága aligha nevezhető személyesnek, annyira szorosan kapcsolódik a helyzethez, és csak hivatalos szerepet tölt be. Ezen a szinten a szakmai tudatosság a tanár még mindig gyerekcipőben jár a hiánya miatt a nagyon szándékait a tanár az önálló felfedezés folyamatát. Sőt, itt állunk szemben csak a tanár szakmai önszabályozó funkciója, viselkedési alépítmény, hogy ennek hiányában a kognitív folyamatok szakmai tudat a tanár és a tudatos érzelmi hozzáállást magad, és a helyzet lehetővé teszi a személy csak minimális mértékben alkalmazkodni a helyzethez, és állítsa be a viselkedésüket , csak szó szerint értelmezett pragmatikus jelentésekre támaszkodva. Ezért a közvetlen problémák megoldása érdekében a tanárok ezen rendszere a legnyilvánvalóbb és az egyetlen rendelkezésre álló kényszerítő rendszer a hallgatókhoz képest.
Mutassuk meg, mi volt a példa az iskolai életből.
A kémiai tanár tudta, hogy kedden a középiskolás diákokat hívják a katonai felvételi irodába. De azon a napon tervezett munkát. A teszt elhalasztása helyett úgy döntött, hogy nem tájékoztatja a fiúkat a katonai komissziári felhívásról.
Az iskola igazgatója, véletlenül kiderült a beszélgetés a gyerekek, hogy nem tud semmit a hívást a katonai Commissariat, kérve őket, még mindig részt venni ebben az intézményben. Kémia tanár kap egy megjegyzést a rendező, és mert nehéz megérteni a logikát úgy dönt, hogy megbünteti a fiúk azért, amit kihagyott az engedélye nélkül hobby: okoz a szülők, csökkenti a viselkedés, elégedett fiúk „verte”, figyelmen kívül hagyva a kifogások zavarba.
A konfliktus olyan mértékben súlyosbodik, hogy a középiskolás diákokat felkérték az osztálytanító helyettesítésére.
Nyilvánvaló, hogy az egyes tanári tevékenységek ebben a történetben diktált impulzív késztetések értelme csak egy pragmatikus tudatos adott helyzetben, de anélkül, hogy figyelembe véve az összes tényezők és lehetséges következményeit elkövetett cselekmények. Nem kérdés a fejlett szakmai önismeret.
EGOCENTRIKUS SZINT
Ebben kiindulási pont a személyes haszon, a kényelem, a presztízs stb. Véleményünk szerint ez a szint megfelel a "Doctor Faustus", a "Napoleon", a "Narcissus" típusainak. Az ilyen jellegű tanár közös jellemzője a függetlenség, de a kreatív elv perverz, hiszen kizárólag a jóra irányul.
A diákok tartják az általuk akár hozzájáruló tényezők az önmegvalósítás ( „jó”, „barátságos hozzám” - típusú „Dr. Faustus” - „elfogadás - egy olyan rendszer kényszer”), vagy úgy, hogy megakadályozza azt ( „rossz” - típusú „Napoleon” - " elutasítás - egy olyan rendszer kényszer „), vagy közömbös (” ne zavarj „- típusú” nárcisz „-” kilökődés - CHP „).
Természetesen az önmegvalósítás feladatának ilyen megközelítése végső soron patthelyzet. Egy ilyen tanár nem tud menekülni a személyes és szemantikus szféra egocentrikus szintjén és az öntudat alacsony szintjén. Ha még mindig valamilyen módon képesek felismerni magukat a kognitív aspektusa szakmai tudat a tanár, ő I-arány azt mutatja, tiszta alakváltozás élesen felfújt önbecsülését. Elégedettség maguk és tevékenységek, amelyek egy önszabályozó szakmai tudatosság alépítmény tanár eléri a maximális értéket, és átfordul az ellenkezője - a lendkerék, ami elpusztítja önszabályozás rendszere, ami még nagyobb torzulások öntudat.
Nagyon gyakran a tanárok, akik ezen a szinten vannak, élvezik a tanár státuszával megszerzett hatalom és a hallgatók manipulálási képességét.
Példaként idézzünk egy történetet, amelyet ő maga a tanár őszinte beszélgetésében elmondott (természetesen a nevek és vezetéknevek megváltoztak).
Valentina Alexeyevna szerette a leckét a felmérés kezdete előtt. Sietve megnyitott egy osztály magazint, és lassan lehajtotta tekintetét a vezetéknevek listájáról: Arkhipovról Yakovleva felé. Mindig ezt tette, bár minden alkalommal tudta, mielőtt a leckét, akivel ma válaszolni fog. Úgy tett, mintha kétségbe vonta volna az ujját a listán. Amint abbahagyta a kezét, az osztály leállt. Akkor Valentina Alexeevna felnézett, és látta, ki készen áll a válaszadásra ma, és ki nem.
Csak három hónappal ezelőtt, ő lett a tanár ezek a srácok, a változó menni egy másik városban Marina M., amelyben a gyerekek szeretik, de ez már nem rossz, az ő véleménye, hogy tanulmányozza azokat. Itt Petrov, a haját fojtogatva, a tankönyvet őrjöngő módon átlapozza, valamit a levegő alatt. Tudja, de nem teljesen biztos. Kitűnő Semenov nyugodtan és figyelmesen néz a tanárra, várva a döntését. Ez brilliánsan fog válaszolni. És Skvortsov? Úgy ül, mint egy szobor, leeresztett szemek. Az asztalon nem lát egy tankönyvet vagy jegyzetfüzetet. Nem tetszik Valentina mostanában, ó, nem tetszik - a „trojka” csúszott.
- Skvortsova!
A lány megborzongott, de továbbra is üldögélt.
- Skvortsova, kelj fel, irgalom, beszélek veled!
A lány vonakodva felemelkedett.
- Nem vagyok kész - mondta alig hallható hangon.
"Nem kell morogni a lélegzete alatt, de világosan beszélsz?"
- Nem tanultam meg a leckét. Sajnálom.
- Milyen órát tudsz? Valentina Alekszejevna rosszindulatból kérdezte. "Mit kérdeztek ma?" És ez teljesen tudatlan?
Az osztályteremben valamilyen oknál fogva zaj volt. Több ember igyekezett mondani valamit a helyszínről. Valami Valentina Alexeyevna nem szerette a legtöbbet.
- Nem adtam neked egy szót. Skvortsovával beszélek! Megkérdezem a többieket, hogy hallgassanak! "A tanár hangjában különös irritáció volt. Ha meghallja az osztályt, ismét Skvortsovához fordult: - Nos, persze felnőtt lettünk. Nem kell házi feladatot csinálni. Nézd, Skvortsova, mi van a magazinnal. Végtére is, öt percig van egy dvoechnitsa nélkül. Szeretne céget készíteni Matkin és Golyshev számára?
- És hol vagyunk? Golyshev felháborodottan felkiáltott, és ugrott le a székéből.
- Fogd be! - Valentina Alekseevna véletlenül elhagyta. - Skvortsova, látom, hogy a párbeszédünk haszontalan! Engedd, hogy az anya holnap iskolába járjon.
E szavakkal a lány kezével lefedte az arcát, és zokogva kimászott a folyosóra.
Az osztályterem csendben feszült volt.
- Csak nem volt elég hisztéria. Az idegek nagyon acélok. Csak akkor van ideged, és a tanárnak van vasvonala. Mit akarsz, Semyonova? Nem úgy tűnt, hogy hívlak.
- Ahogy te is. Hogy lehet. - A lány hangja elszakadt. - Végül is Lena Skvortsova édesanyja meghalt. Hear - meghalt! És te. egyszerű vagy.
Nem fejezte be a mondatot, Semenova intett neki a kezét, és leült. Az osztály bölcsen nézett a tanárra. Ellenséges.
. Jó volt éjfél után. Az alvó tabletták ellenére Valentina Alekseevna nem tud elaludni. A fülemben ez hangzott: "Hogyan tudsz. Egyszerű vagy. "Ez a befejezetlen mondat gyötrődött a legjobban. És ki mondta ezt? Büszkesége! Kedvenc! Okos, művelt lány - és milyen vádat szeretett volna elvetni tanárának arcára?
Valentina Alexeyevna egy pillanatra elgondolkodott. Aztán dühösen magabiztosan mondta: "Hálátlan gyerekek! Megítéltek engem? Honnan tudhattam, mi volt Skvortsova? - És hirtelen elgondolkodott: - És Mikhailovna Marina tudni fogja. És ő volt az első, aki irigyelte kollégáját.
A tanár egocentrizmusa rendkívül veszélyes neki, és ami a legfontosabb, a gyermekek számára. Kivételes körülmények között, mint az elmondott történetek, hozzájárulhat a nagyobb tudatosság a tanár magát, és tetteiért, és így segít neki, hogy csatlakozzanak a fejlesztési öntudat, és menj egy magasabb szintre.
STEREOTYPNO DEPENDENT SZINT
TÁRGY-UNIVERZÁLIS SZINT
Igor Vachkov,
Pszichológiai tudomány kandidátusa