Leschinsky yu

A demonstrációs kísérlet az oktatási fizika egyik legfontosabb eleme. A gyerekek közönsége előtt folytatott tapasztalatok a tanár több célt követnek.

Először is, többé-kevésbé tiszta formában mutatják be a fizikai jelenség lényegét, lehetővé téve a diákok számára, hogy jobban képviseljék a vizsgált tárgyat.

Másodszor, a kísérlet hozzájárul a tanulmányozott szabályosság jobb megismeréséhez, mivel ezáltal a diákok mentális aktivitásának fokozottabb aktivitását eredményezi a kísérlet "kísérőjeként".

Harmadszor, a tapasztalt tanár által végzett szakképzett és vizuális kísérleti kísérlet a gyakornokok gyakorlati készségeinek láncolatának középpontjában áll. Az ilyen lánc későbbi kapcsolata az első osztályú és otthoni kísérletek, laboratóriumi munkák és a végső fizikai műhelyek munkája.

Érintése nélkül a másik, ugyanilyen fontos szempontból a kérdést, akkor laknak az utolsó gondolat - kísérletet, mint egy kiindulási pont a munkát a tanár a vés a gyakorlati készségek a hallgatók. Végtére is, figyeli az intézkedések a tanárok minősítette a telepített eszközök a demonstrációs tábla, a tanuló megkapja az összeget az alapvető ismereteket, amelyek szükségesek a későbbi önálló intézkedések végrehajtása közben program szerinti munka. Ebben a tekintetben a tanár, gondoltunk és előkészítése kísérleteket kell kreatívan értelmezni minden Módszertani és pszichológiai tényezők, nem csak azért, hogy mutassa meg a fizikai jelenség, hanem, hogy a diákok az ismeretek és készségek a jövőbeni önálló munkát. Mik a feladat végrehajtásának formái és módszerei?

Először is megjegyezzük, hogy szükség van ilyen kísérletekre, amelyekben minden tanuló a legaktívabb résztvevõ lesz a történetben. Ez a kifejezés az aktív részvételt mindenkinek nem úgy kell érteni, mint amely szükségszerűen fizikailag részt vesznek a kísérletben, a legtöbb diák: a maloprodumannoy szervező tapasztalat magában foglalja az egész osztály, hogy forgassa a fogantyút, hogy teljesíti a szivattyút vagy utasíthatja több diák rendelkezik a különböző növényi részek, de ez csak akkor lehet aktív jelenlét, , más problémák megoldása, a tanítási képességek szinte semmit sem adhat. Ennek legfőbb feltétele az aktív részvétel az osztályban végzett demonstrációs kísérlet egy világos megértése annak minden tagja a központi pillanatok: mi a célja a kísérlet létrehozása, úgy a választott tanár elérni, és mi a célja az egyes részek (egység) által használt telepítést. Röviden szólva soha nem szabad időt hagyni egy korábbi bevezetésre, amely kiemeli a főbb pontokat: mi, hogyan és mit fogunk tanulni ebben a kísérletben.

Adjunk konkrét példaként egy kötelező bemutatót a XI. Osztály "A víz hullámainak a víz felszínén történő interferenciájának megfigyelése" során. Készítsünk a bemutató táblázatot egy jól ismert fürdőszoba tükör le, fogalmazza meg a probléma lényegét: hogy tanulmányozza a szaporítása által keltett két vibrátorok, és hasonlítsa össze a terjedési hullámok által gerjesztett vibrátort. Mi magyarázza, hogy ha a víz felszínén, hogy kezdeményezzen egy hullám, a váltakozó gerincek és árkok akkor fog működni, a továbbított fény, mint a rendszer mozgó lencse (diákjaikkal már ismeri során osztály VIII). Ennek köszönhetően láthatja a képernyő fényes területeinek (fénygyűjtemény) és sötét területek (fényszóródás) futó képet.

Az aktív hallgatók részvételét a folyamatban lévő tapasztalatok és elősegíti megfontolt részlege azt a logikai részekről, amely lehetővé teszi, hogy az aktív tanulás területén, a legtöbb lassú a gondolkodás a diákok. Így az ismertetett kísérlet első gerjesztett hullámok a víz felszínén egy egyszerű egyszeri „merítés” hegyén egy ceruzát vagy csavarhúzót, hogy meggyőzze a közönséget érvényességének érveinket vonatkozó gyűjtő és diszpergáló objektívek. Ezután gerjeszti egyenletes hullám szokásos műszerek vibrátor egy hegy, és ismételje meg a kísérletet többször általunk felvázolt a táblára és notebook képsík egy gömb alakú hullám közvetlen vitát. Ennek eredményeképpen hangsúlyozzuk, hogy ebben a helyzetben a hullámenergia terjedésének valószínűsége minden irányban megegyezik.

És csak ezt követően folytatjuk a kísérlet fő részét - a két vibrátor által alkotott hullámminta figyelembe vételével. Miután ismételt kiújulás és összehasonlítjuk a megfelelő bemutató minta felfedje fő jellemzője jelenség újraelosztó kisugárzott vibrátorok hullám energia a térben, az esemény a „megengedett” irányban (maxima vonal), amelyen energiaellátása és a „tiltott” területek (vonalak minimumok), amelyben az energia nem áramlik. Egyébként meg kell jegyezni, hogy éppen ebben a leckében kell meggyőzni a diákok, hogy a lényeg a beavatkozás a térbeli újraelosztása energia és a technika, hogy az általunk használt megállapítás interferencia minimumok - „a két hullám pont jön, de ellentétes fázisú, mert, hogy mi történik a kivonás az amplitúdó „önkényes és mesterséges, mivel ezek pont hullámok nem jön egyáltalán minden a vibrátor, és ez az újraelosztás a valószínűségi eloszlás az energia, és felfedi azt vonalak a hullámos sugárzás forgási különbsége a testtükrök mozgásától.

A legfontosabb, hogy megoldják a problémát jelentett adó gyakorlati ismeretek aktív keresést egy tanár a stratégia a demonstrációs kísérlet annak érdekében, hogy maximalizálja az közeledést frontális kísérletet. Például meg tudja mutatni egy nyolcadik osztályos dolgozó elektroszkóp egy speciális megvilágítás a skála, és azt is megmutatja egy kamera, amely jelentősen javítja a megjelenését a kép még az utolsó tétel. Sokkal értékesebb az ilyen bemutatás kombinációja a gyakornokok előzetes egyszerű frontális munkájával. Mindegyik diák megkapja az újságpapír szalagját 3x20 cm-es méretben (gondosan szárítani kell a radiátor, csempe vagy lámpa előtt!). Holding egyrészt össze a felső vége a csíkok, a hallgató legyen három ujjal a másik kezével dörzsölje a csíkok, ami az energikus taszítás, magyarázzák meg teljesen az ötletet elektroszkóp. Hasonlóképpen, a bemutató a diffrakciós rács a sugárzott fény jobb, ha nem a projekt a képernyő képét egy keskeny rés segítségével áthaladó fény a telepített projektor közelében rács, ahogy azt gyakorlatilag minden módszertani irodalom, és adja meg a rácsot a diákok (mindegyik, vagy egy az asztalon ), és felkéri őket, hogy rajta keresztül a készüléket a bemutató asztali lámpa, hosszú és vékony szál (SMC), mely hozza a legtöbb adott bemutató követte KÖTELEZŐ Laboratóriumi munka "Fényhullám hossza meghatározása diffrakciós rács segítségével".

Fontos tényező, hogy a felbontás a széttördelt feladat állandó és tartós spread demonstrációs kísérlet egyik legfontosabb általános módszertani elvek - létrehozását a problémás helyzet, lehetőleg olyat, amely volna elkeserítette a hallgatók egy új, mélyebb kerek mentális cselekvések, lehetővé téve mind győződve ismét a már a jelenség szabályszerűségét, és új, mélyebb felfedezését. Folytassuk e tekintetben a mechanikus hullámok beavatkozásairól szóló leckét. Tisztázása után a lényege a jelenség, és a vita a koherenciát a diákok azt kérik, hogy az utat a következő kísérletet: az asztalon a parttól 1-1,5 m egymástól telepített két azonos csatlakoztatott hangszórók hanggenerátor működési frekvencia mintegy 1 kHz. Felhívják a hallgatókat, hogy álljanak fel, és hagyják el az asztalt, és lassan előre-hátra mozogjanak, hallgassák és értékeljék az észlelt hang hangerejét. Gyakorlatilag a kísérlet minden résztvevője azonnal megragadja a vizsgált kép legfőbb jellemzőjét: olyan zónák jelenléte, ahol a hang hangosabb, és olyan zónák, ahol a hang csendesebb, pl. klasszikus interferencia hanghullámok mintája, amelyből arra a következtetésre jutottak, hogy az egyetemes a jelenség vizsgált interferencia, mivel a hullámok a második kísérletben a hosszanti, míg a hullám a víz felszínén - kereszt. És akkor a következő lépés: fel újra alaposabban „hallgatni” a hangteret a két hangszóró, dugva, hogy növelje a felbontása egyik fülébe (lehetőleg egy zsebkendő), és győződjön meg róla, hogy a teljes mélypontra, azaz zónák, ahol a hang általában nem érkezik meg, nem, míg az első kísérletben ilyen zónák voltak. Nem minden tanuló azonnal megragadni az oka az ilyen különbségek, majd visszatérünk az első show élmény, és fontos része a telepítés, ami az elején a lecke fókusz szándékosan nem foglalkozik: ruhacsíkokat meghatározta a kerületük mentén, hogy felszívja a hullámok. Egyértelművé teszi, hogy a második kísérlet az osztályban minden ponton jöhet nem csak a hullámok szaporító „közvetlenül” a hangszórók egyértelműen „újraelosztása” a tér miatt a jelenség az interferencia, de a hullámok már a mérlegelés a falaktól, beleértve az ismételt.

Rendkívül fontos módszere, hogy hozzájáruljon a lelkére hallgatók gyakorlati készségek végző demonstrációs kísérlet ezeknek a használata az elemek, amelyek lehet végezni a tanulók otthon, mint a folytatása a kísérlet, és még a mélyreható független kutatás. A hazai módszertani irodalom sok ilyen ajánlást tartalmaz, de több példát fogunk magunkra korlátozni ebben a cikkben tárgyalt leckék keretében.

2. példa A hanghullámok (két hangszóróval) interferenciájának bemutatása után megkérdezzük a diákoktól a következő kérdést: hogyan változik az interferencia minta, ha megváltozik a vibrátorok közötti távolság? A probléma megoldásához a diákok otthoni grafikai feladatot kapnak. A szokásos A4-es formátumú papírlapra egy "pillanatfelvételt" kell készítenie a két vibrátorból álló interferencia minta alapján egy iránytűvel; Különböző színű ceruzák használatával a csúcsok (sűrűség) és a mélyedések (ürítések) képére a vibrátorok közötti különbségeket a lap egyik oldalán kell kiválasztani. A maxima és minima vonalának jelölése a tollal vagy a tollal (2., 3. ábra), akkor megvan a lehetőség, hogy magukra nézzék, minél közelebb vannak a hullám radiátorok, annál nagyobb a távolság a maximális vonalak között. Ez a munka nagyon fontos a későbbi fényhullámok tanulmányozásakor, amikor a Fiatal két alapvető résszel foglalkozik, melynek finomsága (a nagyon szorosan elágazó rések használatának szükségessége és a kép nagy távolságból való megfigyelése) nehézséget jelent a gyakornokok számára. Egyébként jegyezzük meg, hogy a fizkabinete-ben felhalmozódott lapok ezekkel a feladatokkal a tanár a későbbi osztályok készítéséhez használhatóak.

Összefoglalva, meg kell jegyezni, hogy nem minden tanulság, és még csak nem is az egyes tantárgyakból lehetőséget biztosít a munka ebben az irányban során a demonstrációs kísérlet, de ez a munka nagyon kívánatos, hogy a mi oktatási intézmények (középiskolák és szakiskolák) jött ki, mint a lehető legtöbb ember , aki a kiemelkedő szovjet fizikus PL Kapitza jól ismert példázata alapján nem csak az elektromos motor elveit ismerte, hanem azt is tudta, hogy hova kell szágulnia egy pengetővel, hogy a megállított motor működjön!