A pozitív motiváció kialakulása a matematika oktatásában - a munkatapasztalatból

előző ◈ a következő

Krasznodar Terület (GBOU SPO KITT KK), Krasznodar, "Krasnodar Informatikai Főiskola" középiskolai szakközépiskolai oktatási intézménye.

Az oktatási rendszer korszerűsítésével összefüggésben a GKOU SPO KITT KK egyik fő feladata a hallgatók kulcskompetenciáinak kialakulása.

Az kompetens megközelítés magában foglalja a hallgatók szellemi és kutatói kultúrájának kialakulását, ami megteremti az önrendelkezés feltételeit és a diákok potenciális lehetőségeinek önmegvalósítását a tanulási folyamatban.
Motiváció - a cél felé vezető mozgást meghatározó folyamatok, valamint a viselkedés aktivitását és passzivitását befolyásoló (külső és belső) tényezők.

A motiváció vizsgálata azt vizsgálja, hogyan és miért lépnek fel az emberek a cél elérésére irányuló intézkedésekkel, és miért ragaszkodnak benne.

A motiváció tanulmányozása három kérdésre válaszol:

  1. Miért kezd bizonyos műveletek végrehajtására? Milyen szükséglete van az egyén számára tevékenységének?
  2. Miért áll fenn a kitartás a cél elérése érdekében? Milyen tulajdonságai vannak egy állandó személynek, aki tudja, hogyan kell makacsul célozni? (A motiváció belső tényezői.)
  3. Milyen külső körülmények felkeltik az egyén motivációit, és lehetővé teszik számára, hogy a mozgást meghatározott célra tartsa? (A motiváció külső tényezői.)

A motivációs folyamatok kezelhetők. Ezt a folyamatot motivációnak nevezik.

A motiváció úgy értendő, mint a diákok saját motivációinak fejlesztésére, külső ösztönzésre, ösztönzők és büntetések alkalmazására.

A tanárnak a motivációra gondolva folyamatosan meg kell kérdeznie magát: "Mit tehetek azért, hogy a tanulók tanulni akarjanak?" És "Hogyan lehet a legjobban fejleszteni a tanulók motivációját a leckében tervezett tevékenységek felhasználásával?"

A diákok motivációjának növelése érdekében a tanárok általában:

A felsorolt ​​javaslatok felvázolják az ösztönző rendszer használatával foglalkozó hallgatók belső motivációjának fejlesztésére irányuló főbb területeket.

A külső motiváció gyakran külső motivációnak, a "sárgarépa és bot" megközelítésnek nevezik.

A tanítás motivációjának kialakulása

A tanítás folyamatában a motiváció típusa megváltozik. A motivációt különböző okok befolyásolják: az új hallgatói attitűdök, a sikeres vagy kudarc időtartama a tanulási folyamatban, az életút megválasztása.

Számos hazai és külföldi pszichológus és oktató nagy jelentőséget tulajdonít a belső motiváció tanulmányozásának és kialakulásának. Az idegen pszichológusok közül J. Bruner nagy figyelmet fordított erre a kérdésre. Az ilyen motivációkról olyan érdekességről beszélt, mint a kíváncsiságról, a kompetencia iránti vágyról (a tapasztalat, a készség, a készségek, a tudás felhalmozásának vágya), amelyet a tudós az érdeklődéshez köt.

Erős belső motivációs érdeklődés. GI Shchukina úgy véli, hogy a kognitív érdek az oktatói motívumok között központi szerepet tölt be, és hogy a tanítás motívuma önzetlen. Más kutatók (VV Davydov, DB Elkonin, AK Markova) szerint az oktatási tevékenység jellege jelentős szerepet játszik az elméleti kognitív érdekek kialakításában.

Oktatási tevékenység V.V. Davydova, meg kell felelnie a következő követelményeknek:

a) az asszimiláció célja elméleti fogalmak;

b) az asszimilációs folyamatnak oly módon kell történnie, hogy a fogalmak eredetének feltételeit feltárják a gyerekeknek;

c) a tanulás eredménye egy olyan konkrét tanulási tevékenység kialakulása, amelynek sajátos szerkezete olyan komponensekkel rendelkezik, mint a tanulási helyzet, a feladat, a tanulási tevékenységek, a monitoring és az értékelési tevékenységek.

Ezt az értékelést részlegesnek nevezi. Ananiev úgy véli, hogy tudatja a hallgatót a tudásának állapotáról, a sikerről vagy a kudarcról ebben a helyzetben, kifejezi a tanár véleményét róla. Mindegyik értékelési szempont egy leckében az egyik formában vagy a másikban a cselekvés vagy a tudás motivációja, és ebben az értelemben egyfajta stimuláló erejű.

A tudós egyesíti az összes értékelést három csoportban: kezdeti, negatív, pozitív. A kezdethez utal az értékelés hiányára, a közvetített és bizonytalan becslésre. A negatív értékelések közé tartozik a megfigyelés, a tagadás, a bizalmatlanság, a pozitív - hozzájárulás, jóváhagyás, bátorítás. Mindegyik formája bizonyos értelemben befolyásolja a hallgatók tanítását és általában a személyiségét. Így az értékelés hiánya félrevezeti őt, arra kényszeríti őt, hogy nem építsen önbecsülést objektív értékelés alapján, hanem a tanár hozzáállásának szubjektív értelmezése alapján. Szisztematikus alkalmazásával előfordulhat, hogy negatív attitűd áll az osztálytársakkal szemben, vagy elidegeníti az osztályt.

A tanulással szembeni negatív hozzáállást több ok is okozhatja. Ez lehet szubjektív ok, ami magában foglalja a diákok sajátosságait. Például: a hallgató megfelelő pozitív motivációjának hiánya (az oktatási, tudományos, szakmai érdekek hiánya, a széles körű oktatás szükségességének hiánya, az elszegényedett eszmények, a keskeny nyomtávú anyagi szükségletek túlsúlya stb.); nehéz pozitív motívumot végrehajtani. Például egy diák érdeklődést és cselekvési vágyat mutat, de nincs módja cselekedni, a tevékenységekben nincs siker. Ez a tudás, készségek alacsony szintjének tudható be; alacsony szintű mentális tevékenység; a megfelelő akaraterő hiánya.

A szubjektív okok mellett - az iskolás gyermekek sajátosságai miatt - objektív okok merülhetnek fel a tanár tevékenységével kapcsolatban. Például:

  1. oktatási anyag az osztályban nem segíti, hogy a fenntartó a kíváncsiság, ébredés érdeklődés, nem felel meg a szintet a kognitív fejlődés, a szint a rendelkezésre álló tudás (vagy túl levált ezt a tudást, és sok tekintetben ismétlődnek);
  2. a lecke munkamódszerei és módszerei nem felelnek meg a gyermekek aktivitásának és függetlenségének ébredésében (monoton feladatok a leckében, csak a memorizálásra szánt kérdések);
  3. a tanár által választott motivációs eszközök nem felelnek meg a tanárral szembeni negatív hozzáállás okának (a tanár megpróbálja a hallgatót fenyegetésnek, deucesnak indítani, míg a szükséges tudásszint hiánya az oka a negatív hozzáállásnak).

A pozitív motiváció kialakulásához hozzájáruló tényezők

A matematika tanítása elsősorban a problémák megoldása. Ezért a feladatok a fő motivációs környezet a diákok számára. A problémák megoldására való képesség kritérium a matematika tanításának sikeréhez.

A hallgatói motiváció fejlesztésével járó tényezők feladatokon keresztül:

A diákok pozitív motivációjának fejlődését elősegítő tényezők az oktatási és kognitív tevékenység szervezési formái révén:

  • A különböző órákhoz kapcsolódó tényezők (lecke-előadás, gyakorlati);
  • Az extracurricularis munka különböző formáihoz kapcsolódó tényezők (körök, választani, esték, KVN, konferenciák stb.).
  • A diákok tudatos tanulása matematikai tudás, készségek, készségek;
  • Szellemi készségek fejlesztése (a probléma tartalmának elemzése, matematikai modellek felépítése, szintézis, generalizálás stb.);
  • Kommunikációs készségek fejlesztése;
  • A karakter megteremtése, az erkölcsi személyiségjegyek (szellemi becsületesség, kitartás, szorgalom stb.).

I. A tartalom újdonsága:

Megszerzés vagy megjelenítés az új matematikai információk feladata a hallgatók számára.

Azon központi feladatok vagy problémacsoport azonosítása, amelyben a fő matematikai gondolat manifesztálódik; a diákok számára új elméleti anyagot tanult, lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy tovább használják a megszerzett tudást, ami hozzájárul a sikerhez más problémák megoldásában. A diákok figyelmének felkeltése a feladatok kognitív értékére ösztönzi a tanulók érzelmi-kognitív hozzáállását a matematika tanulmányozásához. Fontos új tudás nem a diákok kész, de ahhoz, hogy az ilyen problémás helyzeteket, amelyekben a hallgató kerül a helyzetét egy kutató, aki érdeklődik a probléma megoldásában, és arra törekszik, hogy megoldást találjanak a saját, hogy a „felfedezés”.

Például a "Négy, háromszög figyelemre méltó pontjai" témakör tanulmányozása során a tanulóknak meg kell vizsgálniuk, hogy az állítás igaz-e: "Három háromszög három pontja egy sorban fekszik". A diákok kísérletileg tesztelhetik azt a feltevést, hogy a medianok metszéspontja, a magasságok metszéspontja és a középső merőleges metszéspontja a háromszög oldalaira egy egyenes vonalra esik. Ezt a hipotézist bizonyítani kell. A probléma megoldása után a tanár beszámolhat arról, hogy ezt a sort Euler vonalnak nevezik.

II. A gyakorlathoz való kapcsolódás reflexiója

Ha a hallgató látja, hogy a probléma megoldható a gyakorlatban szerzett ismeretek (a mindennapi életben, más tantárgyak tanulmányozásán stb.) Alkalmazására, akkor érdekel a megoldás.

A mindennapi élet gyakorlatai:

Az asztalos műhelyben való munka:

  • Mennyire azonos távolságban vannak egymástól és a létrák végétől 7 cm-es lépcsőfokozatot a 2 cm hosszú 68 cm-es létrán?

Az alapkonstrukcióhoz kapcsolódó feladat:

  • Hány linóleum lineáris méter 2 méteres szélességben van szükség 5 m hosszú vagy 8 m hosszúságú padlóburkolathoz?

III. A történelmi aspektus visszaverése

A "történelmi" cselekményekkel ellátott feladatok elnevezhetik valakinek a nevét, tükrözhetik a tényeket a konkrét történelmi személyiségek életéből, információkat tartalmazhatnak az ország történelméről, tudományáról, technológiájáról stb.

Például:
A 40 országból érkező képviselők, az egyes országok egy művésze részt vesz az Eurovíziós dalversenyen. Minden előadást 2 elődöntő előkészítéssel, 20 előadással kell eldobni. Az elődöntőben az előadás sorrendjét tételek sorozata határozza meg. Mekkora valószínűség, hogy Oroszország képviselőjének beszéde a második elődöntőben lesz, és nem lesz 12 évesnél idősebb?

A matematika óráiban olyan feladatokra és gyakorlatokra van szükségünk, amelyek újraélesztenék a leckét. Az ilyen feladatok szórakoztató telekkel gazdagítják a leleményességet, a természetes értelmet. A feladat tartalma különös módon fedi a tananyagot, vonzóbbá teszi a döntési folyamatot, érzelmi alapon működik, amelyen a téma pozitív hozzáállása jön létre.

Például:
Az érmét többször dobják ki, hogy minden alkalommal egyenlő valószínűséggel az "Eagle" vagy a "Tails" leesik. Találd meg azt a valószínűséget, hogy a 4 dobogó érmével és az "Eagle" és a "Tails" egyszer esik.

V. Nem szabványos kérdés

Az egyik fontos tényező a típusprobléma kérdésének megfogalmazása. "Elég lesz-e?", "Lehet-e sikeres?" "Ötvenöt vagy ötven?", "Ki gyorsabb?", "Mit találsz a feladatban, bizonyítani?" és így tovább. Érdekes, hogy a problémákat "kérdések nélkül" is megvizsgálják. Ezek a feladatok arra tanítják a tanulókat, hogy vegyék figyelembe az e parcellák mindenféle következtetését, ami rendkívül szükséges a sok bizonyítási probléma megoldásában, a különböző tételek bizonyításában.

A technikai haladás eredményeit, különösen az informatizálódás területén, a diákok különös lelkesedéssel találkoznak. Természetesen a diákok kíváncsiságát és magas kognitív aktivitását kell használni a személyiségük céltudatos fejlesztése érdekében.

A matematika viszonylag gyenge tanulmányi eredményének egyik fő oka a sok diák (és néha érdeklődés hiánya) alacsony érdeklődése ebben a témában. Sok iskoláslány mérlegelte és mérlegelte a matematikát unalmas, száraz tudománynak.
A diákok érdeklődése a témában elsősorban a tanítási munka minőségéről függ. Ugyanakkor a számítógépes osztályok átgondolt rendszere segítségével a diákok érdeklődhetnek a matematikától.

A modern, információs és kommunikációs technológiák használata a pozitív motiváció kialakulásában

Az információs és kommunikációs technológiák alkalmazása általánosságban az oktatási folyamatban és különösen a matematikával kapcsolatos előadások során számos, a KITT-szel szemben támasztott sürgető problémát megold. Először is:

  1. Pozitív motiváció létrehozása a tanuláshoz;
  2. A tanítási és nevelési folyamat minőségének javítása, a tudományos és technikai folyamat korszerűsítéséhez;
  3. A differenciált megközelítés elképzelései a képzés folyamatában, a hírszerzés fejlesztése;
  4. Valódi felkészítés a hallgatók számára az információs társadalom életében és munkájában, automatizált folyamatban való munka, a szakmai mobilitás érdekében; Számítógépek használata az előadásokon célszerűnek és módszertanilag indokoltnak kell lennie, és nem szolgálhat az időkülönbségnek. Az információs technológiákat csak akkor kell kezelni, ha az oktatási folyamat magasabb szintjét biztosítják, mint a többi oktatási módszert. A projektek védelmének megszervezésénél a számítógép a tanár hatékony asszisztense lehet. Természetesen a "tábla" tábla "kísérleteinek" elvégzése tagadhatatlan előnyökkel jár, de néha több okból is előnyös egy virtuális laboratórium használata. A virtuális laboratórium számos problémát megoldhat, amelyek a tanítás során felmerülnek. Hadd emlékeztessek rájuk néhányat:
  5. A kognitív érdeklődés növekedése a matematikában, a tanulás pozitív motivációjának motiválása.
  6. Gyakorolja és konszolidálja a gyakorlatban az előadás során szerzett elméleti tudást.
  7. A tananyag gyakorlati részének megvalósítása.
  8. A diákok személyközpontú megközelítésének megvalósítása.
  9. Az egészség megteremtése - megtakarítási környezet.

EC felhasználható új anyagok tanulmányozására.

Lehetőség van arra, hogy az EE-t a téma képzési készségeinek képzésében használják.

  1. Frontális felmérés. Az oktató valós idejű multimédiás kivetítőt vagy PC-monitort használ, hang nélküli oktatási anyagok megjelenítésére. A hallgató bejelenti őket.
  2. A számítógépes tesztekkel és feladatokkal rendelkező diákok független munkája.
  3. Szemináriumosztályok.

Az EA ismereteinek figyelemmel kísérése során felhasználható

  1. Prémium felmérés monitorokkal vagy multimédiával.
  2. Ellenőrzés számítógépes tesztekkel.

A matematika osztályaiban pedig a hatalom másik területe egy virtuális laboratórium.
A virtuális laboratórium az osztályban a matematika, véleményem szerint, ez egy kedvező tényező minőségének javítására ismereteket a témában, hozzájárulnak a kialakulását és fejlődését a pozitív tanulói motivációt.

Az "Automechanika" (21., 22., 23., 24.) csoportban a hallgatók oktatási motivációjának (szintjeinek)
Diagnózis a képzés hallgatói motivációs szint KITT a »szerelő« 2 tanévben azt mutatja, hogy a segítségével bonyolult rendszer számítógépes oktatás, minőségi produkciók tudományos munka az osztályban, azok a tényezők, hogy javítsa a tudás minősége a témában már tudták növelni a tanulási motiváció a matematikában.

  • Készítse el a kabinet és az osztály vonzóbbá és érdekesebbé.
  • Kommunikáljon oktatási információkat a diákok élettapasztalatával.
  • A lehető leggyakrabban tegye a hallgatókat a célok között:
    • Miután tanulmányozta a témát, tájékoztassa a hallgatókat arról, hogy mit tudnak tanulni, milyen tudásvizsgálati módokat lehet használni, javaslatot tesznek a választási lehetőségekkel rendelkező cselekvési programra;
    • Kérd meg a tanulókat, hogy maguk választják ki a feladatok nehézségi szintjét;
    • azt javasolja, hogy válasszon ki egy módot a cél elérésére.
  • Segítsen a diákoknak reális célok elérésében:
    • Kérd meg a tanulókat, hogy írjanak le egy speciális jegyzetfüzetben azokat a célokat és feladatokat, amelyeket egy napra, egy hétre vagy egy félévre állítottak fel;
    • kérdezze meg a diákokat, hogy mikor és hol fognak dolgozni a célok elérése érdekében, milyen anyagokra lesz szükségük, és mikor kell befejezniük.
  • Segítsen a hallgatóknak a sikerekért és kudarcokért:
    • Legyen önkritikus és felelős a hibáidért;
    • hívja meg a vendégeket, akik elmesélik sikerükről és kudarcaikról;
    • próbálj meg vicces módon találni a helyzeteket.
  • Segítsen a tanulóknak megtapasztalni az erőfeszítéseik és munkájuk eredményei közötti kapcsolatot:
    • a feladat elvégzése után kérdezze meg a tanulókat, mondják el, mi volt különösen nehéz és hogyan bántalmazták vele;
    • Beszélje meg az okokat nemcsak a sikerekről, hanem a kudarcokról is;
    • próbálja meg elkerülni a gyors következtetéseket a sikerek és kudarcok okairól.
  • A siker helyzetének megvalósítása:
    • válasszon olyan feladatokat, amelyekben a diákok nagyobb valószínűséggel járnak sikerrel, mint sikertelenek;
    • Ha a hallgatóknak problémái vannak, oszd meg a tananyagot kisebb részekre.

Mindez megköveteli a tanár ismeretét, hogy a pozitív motiváció kialakulása a tanulási tevékenységben sikeres legyen.

előző ◈ a következő