A földrajzi nómenklatúra tanulmányozásának módszerei az ege előkészítése során
Volkova Elena Vladimirovna, oktatási munka igazgatóhelyettese, földrajzi tanár
A földrajztanfolyam kötelező tartalmi struktúrájának egyik része a földrajzi nómenklatúra.
A földrajzi nómenklatúra a földrajzi nyelv. A diákot az iskolai tanterv körébe tartozó földrajzi nómenklatúrában kell irányítani.
A bemutatott adatok alapján szükségesnek tartom a "A földrajzi nómenklatúra tanulmányozásának módszerei az USE előkészítésében" témát.
A földrajz tanításának eszközei közül az egyik vezető helyet térképek foglalják el. "A földrajz és a földrajzi térkép összekapcsolódik elválaszthatatlanul. Aligha túlzás, ha azt mondjuk, hogy nincs földrajz térkép nélkül, és nem lehet "(AA Polovinkin).
A földrajzi nómenklatúrával való együttműködésről a legrészletesebb információkat O.V. Krylov [3].
Szóval, O.V. Krylov azt mondja, hogy a gyermek számára a szó a hallott, látható, ő maga mondott. Ezért a diáknak már az új földrajzi név ismeretében meg kell hallgatnia a tanár tiszta és helyes kiejtését, és látnia kell egy földrajzi térképen, egy táblán vagy egy tankönyvben való írást, végül írja le és mondja el.
Az objektum neve meg van adva a térképen lévő objektum képében. Ugyanakkor földrajzi objektum megtalálása a térképen, a diákok gyakran csak vizuálisan, mechanikusan emlékeznek a helyére. Amikor tárgyat mutat be, a tanulónak képesnek kell lennie arra, hogy megmagyarázza az elemi, hol van. Így mobilizálódik a gyermek vizuális, hallható és izmos memóriája, kialakul a nómenklatúra ismerete.
A szisztematikus munkával a diákok szándékosan megjegyzik a vizsgált terület képét. A tanár feladata az, hogy segítsen megvalósítani e munka eredményét, azaz segítenek ennek a tudásnak a megvalósításában. Ennek vagy kontinensnek a tanulmányozása során célszerű a hallgatók rövid tanítási diktálását kínálni a tanfolyamok egyes témáiban. Először az ilyen munkát szóban lehet folytatni. Például: „Képzeljünk el egy mentális képet a térképen, és válaszoljon a kérdésre: Mit részén Afrika határos a Földközi-tenger, a” Kérdések kínált a diákok, arra kényszerítve őket, hogy a kép a kártya, hogy a generál feltérképezése memória és a kultúra.
- Az objektum toponimikus történetével való munka - ismerkedés a név történetével.
- A hallgatók megnyitásával kapcsolatos információk bemutatása.
- A diákok munkájának megszervezése a tárgy és az emberi gazdasági tevékenység kapcsolatának meghatározásához, meghatározza ennek az objektumnak a szerepét az adott terület lakosságának gazdaságában.
- A hangsúly az e tárgy észlelésének esztétikájára helyezve.
- Használja a megnevezett objektumhoz kapcsolódó környezeti állapot leírását.
- Használat: közmondások, mondások, idézetek, aforizmák, mesék, legendák, dalok, zenék stb.
7. Az objektumokkal való egyesülések fogadásával, nevével;
8. Különleges számítógépes programok használata;
9. Kontúr térképek aktív létrehozása
Gyakorlásomban a földrajzi nómenklatúra különböző módszereit alkalmaztam, a munka elméleti részében.
A nómenklatúra bármely tételének ábrázolása mindig az objektumnak a tanár általi megjelenítésével kezdődik. Különösen ez a munka fontos a 6. évfolyamon, hiszen a hallgatók nem csak a földrajzi nevekkel ismerkednek meg, hanem a kiállítás szabályait is (területi tárgyak, folyók stb. Megjelenítésének jellemzői). Nagyon fontos feladat a tárgy földrajzi elhelyezkedésének tanítása (Gerasimova "Földrajz, 6. évfolyam" című tankönyv "a tenger, a folyó, a hegyek jellegzetességeit tervezi"). Ezért számos szóbeli jellemzőt vezetek, majd a diákok írásban írják ezeket a gyakorlati munkákat.
A terület helynév-történetének használata a gyermekek érdeklődésére számít. Példa a névtörténet felhasználására tanulságként szolgálhat "Észak-Amerika: FGP, a kutatás története". Csoportok feladatai:
Az 1. csoport 1. leírja a kontinens északnyugati partvidékének tengerpartját, a k / k-ra vonatkozik.
2. Miért van sok orosz név a NW partján?
2. csoport 1. Ismertesse a kontinens északi és keleti partvidékének tengerpartját, alkalmazza a k / k-et. 2. Hogyan fordították le a "Nyufuundland" félsziget nevét?
3. Miért dominálnak az angol és az északi nevek?
3. csoport 1. Ismertesse a kontinens délkeleti partvidékének partvonalát, alkalmazza a k / k-et. 2. Miért van a spanyol név a tengerparti SE térképen?
A csoportmunka és az általános viták során a diákok arra a következtetésre jutnak, hogy a modern nevek elválaszthatatlanul kapcsolódnak a település történetéhez és a terület feltárásához. Nagyszerű segítséget nyújt a helynevekkel való munka megszervezésében E.Vartanyan "History with Geography" című könyvében.
Az objektum érzelmi ábrázolását (vers, próza) gyakrabban használják 6-8 évfolyamon. A tündérmesék, legendák, történelmi események használata jól látható a nyolcadik "Orosz tó" leckében.
A diákok a saját tábla rendszerező „eredete tómedencék”, és a tanár (vagy diák gyorsított munka) fog beszélni a legendák vagy történelmi események összefüggő tó.
Baikal - a régi Baikalról, a lányáról Angaráról szóló legenda; Peipsi-tó - 1242-es csata;
Ilmen - Sadko; Ladoga - "életút" Leningrád ostromában a Nagy Honvédő Háború alatt; Onega - vers "Onega", egy történet Kizhi szigetéről.
A következő lecke földrajzi diktálással kezdődik. A leírás szerint a diákoknak meg kell nevezniük a tót. A diákok általában ezt a témát mindig jól ismerik.
A földrajzi diktálások lehetővé teszik számunkra, hogy ne csak mennyiségi, hanem minőségi asszimilációt is ellenőrizzünk. Gyakran, írásbeli ismeretekkel, hibák és torzulások vannak a nevekben. Sértő lesz, ha a B rész USE-jében, ahol rövid válaszra van szükség, a számítógép nem számolja a helyes választ grammatikai hibával.
A földrajz tanításánál különös figyelmet fordítok az osztályozásra és összehasonlításra. Ezek a készségek az általánosan elfogadott szellemi készségekhez kapcsolódnak, és a hallgatók ismereteinek hiánya a besorolás és az összehasonlítás módszereiről hatással van az alapvető földrajzi nómenklatúra elsajátításának minőségére.
A besorolás olyan szigorú csoportosulás, amely bizonyos szabályoknak megfelel. A hallgatóknak csak egyetlen közös alapot kell találniuk az összes javasolt fogalomhoz, az általános keresés csak a fő, kiemelve a fajokat, a generikus és az osztályfogalmakat. Így történik a hierarchikus osztályozás.
Például az objektumok osztályozására és memorizálására való képesség megtanítására a következő feladatokat végzem el:
1. A besorolás a felszíni formák alapján magasságban: a kelet - európai Plain, az Urál, a Kárpátokban, a Valdaj, a Himalája, a Kaukázus, Közép orosz felvidéki, Közép-szibériai-fennsík.
2. Írja le az asztalra, amely az óceánok a következők szigetek és félszigetek: Islands: Új Föld, Nagy-Britannia, Izland, Szahalin, Nagy-Szunda, Új-Guinea, Madagaszkár, Grönland, Antillák, Tierra del Fuego, Hawaii.
Félsziget: skandináv, pireneusi, arab, hindustan, kamcsatka, labrador.
3. A javasolt fogalmakat oszd meg a besorolási táblázat három oszlopában (osztály, nemzetség, faj). Töltse ki magának a negyedik oszlopot (Fajok különbségei).
A besorolás képességét a "Negyedik extra" játékban is használják: Például minden sorban megtalálja az extra koncepciót:
- A Himalája, az Andok, az Ural-hegység, az Alpok.
- A Fekete-tenger, a Balti-tenger, a Barents-tenger, a Földközi-tenger.
A módszertani összehasonlítást gyakrabban alkalmazzák a 9. és 10. évfolyamon, amikor a diákok bizonyos mennyiségű tudást gyűjtenek össze, és önállóan meghatározzák az alapvető és a másodlagos jellemzőket.
A 9.-10. Évfolyamon az összehasonlításról szóló leckéket tanulnak, például "Volga és Ural", "Európa külföld országainak összehasonlító jellemzői" stb.
A képzésben különös szerepet tölt be az oktatási tevékenységek sikere - a tudás ismerete és minősége, módszerei, megszerzésének módszerei. Minden, ami könnyebben emészthető, ez több kedvező - az érdeklődés, és nem megy ki, az anyag jobban emlékezett, könnyen odafigyelést, a hatékonyság növekszik. Ezt megkönnyíti a játékelemek használata a leckékben. Sok éven át, a tanulságokat az utolsó ellenőrzés a 6. -7 évfolyam használni a játék „Geographic Relay”, ha 2-3 hallgató halad egymás mutató, mint a stafétabotot, hívott, és látható a térképen földrajzi jellemzők. A földrajzi térkép ismeretében a verseny egy része, a diákok sokszor gyorsabban hasonlítanak a nómenklatúrára.
A kreatív képességek fejlesztése érdekében javaslom a keresztrejtvényeket a térképen elkészíteni, és az ellenőrzés során készen állok. A diákok alkalmazhatják kreativitásaikat, amikor elkészítik az út útvonalát egy adott útvonalon. Feladat lehet egy új anyag tanulmányozása:
1. Az Ausztrália (7. fokozat) körüli utazás során alkalmazza a partvonal elemeit.
2. Tegyen útvonalat Szentpétervárról Moszkvába, beleértve a folyókat, csatornákat, tározókat (8. fokozat).
A lekérdezés során olyan feladatokat is fel lehet használni, amelyekbe be kell írni a kimaradt szavakat.
Kétségtelen, hogy egy hatékony eszköz az egyesülés, és mindenekelőtt az objektum formája. Nagy-Britannia, az Apennin-félsziget tanulói azonnal és örökre emlékeznek.
Mivel az USE feladata gyakran csak a kontúr-térkép töredékét használja, a kontúrokkal való együttműködés kötelező, ugyanúgy, mint maga a kontúr térkép. A legjobb megoldás, mint például egy objektum átvétele egy atlaszról egy kontúr térképre, egy orientáció a gradiens rácsra, a hidrográfiai objektumokra, még senki sem találtatta fel.
A kontúr térkép kitöltésén túl a földrajzi nómenklatúra ismereteinek figyelemmel kell kísérni a "Megtalálni a tárgyat a kontúr térképen" című feladat formájában. A munka elvégzésénél a gyerekeknek körvonal térképet kell biztosítani, amelyen a tárgyakat számokkal jelölik. Kétféle tesztet használhat: nyitott és zárt. Nyílt típus esetén - a hallgató jelöli az objektum nevét, és a zártnál - kiválasztja az egyik választási lehetőséget.
Az IKT nélkül nehéz elképzelni a modern leckét. Nem mondhatom, hogy minden leckében interaktív táblát használok. Ebben az évben használtam a "Földrajz Oroszország, 8. fokozat" programot, ahol órákat dolgoztunk fel az "Általános áttekintés Oroszország természetéről" témában. Minden leckében a fejlesztők interaktív térképet használnak, hogy felhívják a diákok figyelmét az objektumokra (kiválasztás). De a probléma az, hogy a térképen lévő objektum nincs azonnal hozzárendelve az atlasz térképen lévő objektumhoz. Meg kell hívni a tanulókat azonnal, hogy megtalálják az objektumot saját atlaszukban, majd alkalmazzák a kontúr térképre.
A különböző földrajzi nómenklatúra szerinti munkamódszerek hatékonyságának felmérése érdekében a 10. osztályba tartozó diákok kérdőíveket készítettek. Nehéz a tanulók 15% -ának helyét megjegyezni. A legfontosabb ok volt feltüntetve - a nehezen kimondható nevek megjegyzése. A diákok olyanok, mint a kontúrtérkép, az interaktív tábla (azonos méretű térkép), kölcsönös tesztek és a verseny elemei. Ezért a tanároknak különböző munkamódszereket kell alkalmazniuk, figyelembe véve a hallgatók életkorát és szellemi jellemzőit.