Bevezetés, a "tanár-diák" interakció hatékonyságának problémáinak elemzése az oktatásban

A pedagógus és a hallgató közötti kommunikáció hatékonyságának problémája a pedagógiai pszichológia egyik központi helyét foglalja el. Hagyományosan a pedagógiai kommunikáció olyan eszközök és módszerek csoportjaként értendő, amelyek biztosítják az oktatás és a képzés céljai és célkitűzéseinek megvalósítását, és meghatározzák a tanár és a hallgató közötti kölcsönhatás jellegét.

A kommunikáció során kialakul az oktatási kapcsolatok fontos rendszere, amely hozzájárul az oktatás és a képzés hatékonyságához. A pedagógiai tevékenységben a kommunikáció funkcionális és szakmailag jelentős szerepet tölt be. Ezt szolgálja az a szerszám befolyásolni, és a szokásos feltételek és kommunikációs funkciókat vannak további „teher”, mint az aspect emberi alakulhat elemei szakmailag - kreatív.

Eddig a pedagógiai kommunikáció produktív módon szervezett folyamatát arra kérték, hogy a pedagógiai tevékenységben valódi pszichológiai kapcsolat legyen, amely a tanár és a hallgató között felmerül. A tanár legnehezebb feladatai közé tartozik a produktív kommunikáció szervezése, amely a kommunikatív készségek magas szintű fejlődését feltételezi. Nagyon fontos a diákokkal való kommunikáció megszervezése, hogy ez az egyedülálló folyamat megtörténjen.

Relevanciáját. Kutatási területén oktatáspszichológia azt mutatja, hogy jelentős része pedagógiai nehézségek miatt nem annyira a hiányzó tudományos és módszertani képzés a tanárok, mint a deformáció a gömb szaktanár kommunikáció, és ez az oka pszichológiai feltételeinek hatékony párbeszéd tanár és a diák.

Célkitűzés: azonosítani a pszichológiai feltételeket a tanár és a tinédzser közötti hatékony kölcsönhatás érdekében.

A cél eléréséhez a következő feladatok megoldására van szükség:

1. Határozza meg a pedagógiai interakció lényegét

2. A pedagógiai kommunikáció alapvető stílusainak vizsgálata.

3. Tanulmányozza egy tizenéves hallgató pszichológiai jellemzőit.

4. Határozza meg a szükséges pszichológiai feltételeket a tanár és a tinédzser közötti hatékony kölcsönhatás érdekében.

5. A tanár személyiségének tulajdonságainak és a tinédzser kommunikációjának hatékonysága közötti kapcsolat feltárása.

A tanulmány tárgya: a tanár és a hallgató közötti kölcsönhatás.

A vizsgálat tárgya: a tanár és a serdülőkorú közötti hatékony kölcsönhatás pszichológiai feltételei.

Kutatási hipotézis: feltételezhető, hogy a tanár és a serdülő hallgatók személyiségjellemzői befolyásolják a kommunikáció hatékonyságát.

A pedagógiai interakció lényege

pszichológiai tanár diák tinédzser

Az interakció egy közös erőfeszítés a közös célok és eredmények elérése érdekében, mivel a résztvevők jelentős problémát vagy feladatot kapnak számukra. Az egyik pszichológiai törvény hangsúlyozza a személyiségfejlesztés és a tevékenység kapcsolatát. Ez a kapcsolat az interakció pedagógiai jelentőségének megértését képezi, amelyben és amelyen keresztül feltárják a képességek teljes komplex rendszerét - tárgyi-gyakorlati és szellemi -. Az interakció a serdülők önfejlesztésének és önmegvalósításának egyik fő módja. További hatása a kölcsönös megértésen és az önbecsülésen alapuló egyénre szabott befolyás.

Pedagógiai interakció - a tanár kommunikatív cselekvéseinek szisztematikus, folyamatos végrehajtása, amelynek célja a hallgató megfelelő reakciójának kiváltása; ez a hatás maga a diákra, és az ebből eredő reakció az egymással kölcsönhatásban rejlik. [Kolomensky; 1975]

A pedagógiai interakció pedagógiai lehetőségei széleskörű kilátást kínálnak az egész oktatási rendszer fejlesztésére, a szakmaiság elmélyítésére, a "tanár és a diák" közötti kölcsönhatás új koncepciójának kialakítására.

Képesség a pedagógiai interakció a tanár egy általános jellemzője a jellegzetes feladatainak ellátására a pedagógiai folyamat, befolyásolni mások egy közös vállalat függ a lehetőséget, hogy elérjék a kívánt eredményt, a kényelmet, a pedagógiai folyamat.

Az interakció folyamata céltudatos cseréknek és kölcsönös gazdagodásnak tekinthető az aktivitás, a tapasztalat, az érzelmek, a hozzáállás, a különböző attitűdök jelentése alapján.

Ez a folyamat most úgy tekinti a diákot, mint a változás témáját, aki a pedagógiai folyamat cinkosa, mint kreatív személy, és nem mint külső befolyások és hatások tárgya. A pedagógiai kölcsönhatás lényege a folyamat szereplõinek közvetlen vagy közvetett befolyása egymásra, ami kölcsönös kapcsolatot teremt.

A közvetlen hatás a hallgató közvetlen fellebbezését, bizonyos követelmények vagy javaslatok bemutatását jelenti. A tanár tevékenységének sajátossága szükségessé teszi az ilyen típusú interakciók használatát. Az állandó beavatkozás azonban a diákok világában konfliktushelyzeteket okozhat, ami megnehezíti a tanár és a hallgatók közötti kapcsolatot. Ezért annál hatékonyabb a közvetett hatások, bizonyos esetekben, amelynek lényege az, hogy a tanár középpontjában nem a diák és kísérete (osztálytársak és barátok). A tanuló életének megváltoztatásával a tanár a helyes irányba változik. A közvetett interakciót gyakrabban használják serdülőkorúaknál, akiknek a szubkultúrájának megjelenése jellemző.

A környezet befolyásolásakor a referencia személy által a hatás átvétele igazolja magát. Mindegyik diáknak van osztálytársa, akinek a véleményét megvizsgálja, akinek álláspontja van. Ezek a referenciák, amelyeken keresztül a tanár megszervezi a hatását, szövetségeseiként.

A tanár személyisége és szerepbeállításai viselkedési aktusaiban nyilvánulnak meg, de egyikük dominanciája határozza meg személyiségének hatását a diákra.

A diákok interakciójának funkcionális szerepjátékát a pedagógiai folyamat objektív feltételei, például a diákok tevékenységének eredményeinek figyelemmel kísérése befolyásolja. Ebben az esetben a tanár személyisége, ahogy az, átkerül az interakcióból.

A pedagógiai interakció funkcionális szerepe elsősorban a hallgatók kognitív szférájának átalakítására irányul. Ebben az esetben a tanár sikeres tevékenységének kritériuma a hallgatók teljesítményének megfelelése az adott szabványoknak. Az ilyenfajta interakcióra orientált tanárok, mint ilyenek, a külső viselkedést bizonyos szabványokhoz igazítják.

A meggyőzés a logikai bizonyítékok rendszere, amelyhez hozzáértő hozzáállás szükséges. A javaslat ezzel ellentétben a kritikátlan észlelésen alapul, és azt sugallja, hogy egy személy képtelen tudatosan ellenőrizni a bejövő információ áramlását.

Az utánzás magában foglalja az azonosítást (asszimilációt) és az általánosságot. Ez általánosított utánzás, amely nem egy teljes ismétlődése a minta, például egy hasonló tevékenységet, amely minőségi különbség. Ezzel az utánzással csak általános ötleteket veszünk kölcsön. Nagyobb leleményességet és találékonyságot igényel, gyakran társítva a független és kreatív tevékenységgel, ami az első lépés. A személyes fejlődés során a függetlenség növekszik és az imitáció csökken.