Iskolai nyelvtanítás 1990 Karácsony

Iskolai nyelvi didaktika

Az iskola történetében az iskolai nyelvi didaktika nyelvekre tagolt. Az ókorban az iskola megtanulta a natív irodalmi nyelvet, és csak azt. A középkorban klasszikus és néha idegen nyelveket tanulmányoztunk. A modern időkben az iskola klasszikus nyelveket, idegen nyelveket és anyanyelvet tanult. A nyelvek didaktikus osztályozását didaktikus műfajok használata indokolja.

A klasszikus nyelveket halottnak tekintik, ezért csak a szövegkönyvi szövegek olvasását és értelmezését tanítják.

Az idegen nyelveket élő nyelveknek nevezik, így a tanulás középpontjában a beszéd és írás készségek aktiválása áll. A nyelvet csak kommunikációs eszköznek tekinti, ellentétben a klasszikus nyelvekkel, amelyeket az egyén kultúrájának kialakításának tekint.

Az anyanyelvet kommunikációs eszközként és az egyén kultúrájának kialakításának eszközeként tekintik. Az anyanyelv tanulmányozását kiegészítették a klasszikus és idegen nyelvek tanulmányozásával, amelyek az anyanyelvű nevelést támogatták.

A XX. Század húszas éveire. az anyanyelv elutasította az idegen nyelvet, és a klasszikus nyelveket kivonták az iskolából. Most elkezdődik a programozási nyelvek bevezetése, ami magában foglalja az információnyelvek (információs nyelvek - a szakmai ismeretek forrása) tanulmányozását.

Az irodalmi nyelv, mint a nyelvi didaktika tárgya, a grafika tanulmányozásával kezdődik. A grafika szigorúan rendezett rendszer. A rendetlenség abból áll, hogy a grafika minden jele számára van egy hely a listában, a standard vázlat, a név, a jelentés és a kiejtés *. A jelek sorrendjét ábécének nevezik. Az ábécék megjelenése nyilvánvalóan pusztán didaktikus okokból következik be. Az ábécé a nyelv rendszerezésének alapja.

* (A kínai hieroglifákban, és úgy tűnik, csak egyedül az írás és a kiejtés jelei azonosak.)

Annak ellenére, hogy az ábécé-jelek sorrendjét a nyelvi didaktika igen szigorúan adja meg, sokféleképpen lehet megszervezni ezt a sorrendet. Az ókorban és a középkorban az ábécé megszervezésének legfontosabb módja az egyes jelek sajátos értelmezése volt, különben - levél szimbolizálás. Az írás minden egyes jele - a levél - egy bizonyos absztrakt jelentést kapott. A hang mellett a levél egy olyan elemet is jelképez, amelyből a világ épül (ugyanaz történik a hieroglifák legfontosabb részein).

A levélszimbolizmus mint a világegyetem szerkezetének elmélete elvetésre került (csak a könyvtári osztályozásokban tartják fenn). A modern ábécékben azonban a levélszimbolizmus módszeres elvként jelenik meg, és minden betű megfelel a szónak és jelentéseinek (például a görögdinnye stb.). Számos ábécében a betűk a számokat is szimbolizálják. Ezt követően a betűket matematikai és technikai szimbólumokként használták fel, feltételesen jelezve a megfelelő fogalmakat.

A betűk használata a természetes nyelvű szótagok megjelenítésére a levelek nyelvi osztályozását eredményezi, különös tekintettel a betűknek a magánhangzókra és a mássalhangzókra jellemzett hangok jellegének megfelelően.

A nemzeti nyelvtanok készítésénél a filozófiai nyelvtant és a nyelvtant gyakorlati vagy iskolai megosztottság jellemzi. Az első az elméleti általános nyelvészethez vezetett, a második az iskolai nyelvtant a nyelvi didaktika tárgyává formálta. A nemzeti nyelv iskolai nyelvtana összehasonlító elveken alapul.

Az országos iskolai nyelvtan megjelenésével az intézmények kezdik megteremteni a nyelv normalizálását. Az iskolai nyelvtanok az anyanyelvük akadémiai normatív nyelvtanában részesülnek, és az adott céltól függően számos fajra oszthatók. Az iskolai nyelvtanok különböznek az oktatási típusokban és az oktatási intézmények típusaiban. Tehát a grammatika rövid - a képzés kezdeti szakaszához és teljes - a fejlett képzési szinthez. Az elmúlt időkben a nyelvtanok az iskolák típusaiban különböztek: férfiak és vegyes iskolák esetében, külön a női iskolákban (lányok és hölgyek nyelvtana), polgári és katonai iskolák stb. Ezenkívül az iskolai nyelvtanokat alapelvekként és rövid nyelvtanokként írják le - alkalmazások szótárakhoz, retorika útmutatókhoz, epistolográfiához.

A klasszikus nyelv grammatikáját általában az ókorban elfogadott nyelvtani szisztematizálások alapján írják, az összehasonlító történeti, tipológiai és összehasonlító tanulmányok eredményeként kapott információk kiegészítéseként. A nyelvtan egy idegen nyelv, egyrészt, teljes mértékben figyelembe veszi az arány a célnyelv és az iskola hagyománya nyelvtani leírást a nyelv hazájában, és másrészt, tükröznie kell a nyelvtani hagyomány az anyanyelv a tanulók. Ezért az idegen nyelvek nyelvtanulmányainak összeállítása egyfajta kompromisszumot jelent a nyelvi leírás alapelveinek.

Az iskolai szótárakat oktatási szótáraknak nevezik. Az oktatási szótárak egyfajta oktatási segédeszközök. Ezeket a juttatásokat maguk a diákok (vagyis a tanítás gyakorlatában gyakoriak) vagy a nyelvi didaktikával foglalkozó tanárok állítják össze. Az utóbbi esetben a szókészletek azok a kézikönyvek, amelyek jelentése meghaladja az iskolát.

Az oktatási szótárakat gyakran a diák nem-anyanyelvén (pl. Klasszikus és idegen nyelvek) állítják össze, és rendelkeznek a fordítási szótárakkal. Ez azért van, mert a nyelvek szókincsét a diákok nem ismerik. Az anyanyelvi szókincset a hallgatók a kommunikációban, a különböző oktatási tantárgyak tanulmányozásában foglalják össze.

A didaktikus leírások legfőbb típusai a nyelv tankönyvei - a nyelvodidaktika legnehezebb műfaja. A tankönyv ötvözi a tankönyvben elfogadott nyelv leírását, valamint a nyelv szisztematikus leírását, amely az ábécé és a nyelvtan jellemzője. A didaktika minden más műfaját a tankönyvek koordinálják.

A natív, klasszikus és idegen nyelvek tankönyvei közötti legfontosabb különbség a helyesírási képzés jellegét jelenti. Különösen a helyesírás teljes képzését mutatják be az anyanyelv tankönyveiben. A tankönyvek a klasszikus nyelvek helyesírási méh klasszikus szövegek általában nem aktív, helyesírás tanulmány előzményei a szövegeket, míg az idegen nyelvű tankönyvek helyes kiejtés helyesírási és néhány vizsgálati alanyok.

A tankönyvek összeállításának tapasztalata a nyelvi rendszer képviseletének különböző lehetőségeit mutatja. Ez a tapasztalat azt is mutatja, hogy a nyelvi személyiség a nyelvi tudás és a készségek szempontjából valójában eltérően különböző nyelveket képvisel és különböző módon használja őket. A nyelvoktatás jellege nagymértékben meghatározza az egyén viselkedési és kreatív képességeit.

Ha például összehasonlítjuk a 18. század végi idegen nyelvű tankönyveket. a XX. század tankönyveivel. egy jelentős különbség jól látható. A XVIII. Század végi tankönyvek. bevezette a hallgató nem a nyelv alapjait, de mint minden irodalmi nyelv: miután elsajátította a teljes bemutató az előrehaladott képzés, a hallgató számára elegendő a nyelvtudás, teljes mértékben képes részt a hangja használat nyelvén. A XX. Század végén. Az azonos vagy akár nagyobb méretű tanulás tankönyve lehetővé teszi az irodalmi nyelv alapjainak elsajátítását. Az információ mennyisége már nem elegendő az újság hatékony olvasásához és rádióműsorok meghallgatásához, dokumentumok készítéséhez, szakmai témákkal folytatott beszélgetésekhez stb.

A nyelvi didaktika műfaját új módszertani technikák és új oktatási módszerek bevezetésével javítják. A tanításban a mozi, a televízió, a nyelvfunkciós technológia, a rádiókészítés stb. Széles körben használatosak. Bár ezek az eszközök nem változtatják meg a lényegét a nyelvoktatás a témában, de szükség van az új munkahelyek teremtése lingvodidakticheskih műfajok: Nyelvi természetesen film, a rádió és a telecourse. A hangfelvétel és a vizuális segédeszközök előadások leolvasása és szemináriumok tartása esetén javítani kell az anyag bemutatását. A nyelvi készségek elsajátításának és a tudás és készségek irányításának eszközei is megváltoznak, ami új nyelvodidakti fejlesztéseket is igényel.