A mentális aktivitás aktiválása a magas memóriaminőség biztosításának egyik feltétele

A modern tudomány meghatározza a memóriát, mint az emlékezés, a tárolás és az információk reprodukálására szolgáló rendszer.

Az ősi időkben megpróbálták megmagyarázni a memorizálási mechanizmust. Görög filozófus Arisztotelész (IV ie.) Javasolt, hogy a felfogás által kibocsátott a tárgy szerinti tananyag részecskék behatoljanak a fej és hagy nyomot személyes ügyben az agy, mind az agyag vagy viaszt.

Ha a memória dinamikus folyamat, akkor nyilvánvalóan az egyén mentális aktivitásának mértéke határozza meg minőségi és mennyiségi mutatóit. A memória egy folyamat. Az a folyamat, amely egy személy születésével kezdődik és egész életében tart.

Azonban ez a meghatározás magában foglalja, hogy az aktiválási intelligens folyamatok és biztosítja a kiváló minőségű memória. Sőt, ha egy személy aktív és olvas egy csomó, gondolom kreatívan megoldani a rá váró kihívások, emléke fényesen ég a tűz, megvilágította minden sarkában az agyba, ahol az információt kapta, és biztosított. Ezzel szemben, ha egy lusta, semmi olvasni, és nem zavarja gondolatait, memória unalmas parázsló farönkök és amit az ember lát, érez, érzékeli, és nem nyomott a labirintusban az agya. Azokról az emberekről beszélnek, akik általában azt mondják: egy fül belépett, másik elment.

Az emberi nevelést emlékezeten keresztül végzik el, amely az "orosz fiziológia apja" szerint IM. Sechenov "a szellemi fejlődés sarokköve". Ő is rendelkezik egy másik szárnyas kifejezéssel, amely közvetlen kapcsolatban áll az emlékezetekkel, azaz. a memorizálás technikájához: "Az emlékezet alapvető feltételeinek tanítása a hatalom tanítása, egyesítése, minden korábbi összeillesztése minden további után. Így a memória aktivitása kiterjed minden mentális reflexekre. "[1]

Természetéből adódóan a memória sokrétű: felismerni eszméletlen, a rövid távú, hosszú távú, érzelmi, látási, hallási, verbális, logikai, indítéka. Különböző emberek különböző típusú memóriával rendelkeznek. Általában művészek vizuális emlékezeti forma jól fejlett, és a zenészek - hallás. Sportolók inkább uralja motor memória, filozófusok, politikusok, diplomaták - verbális-logikus.

Általában négyféle memória van: vizuális, hallható, motoros (motoros) és vegyes.

Ha könnyebben emlékeznek arra, amit hallgat (előadás, beszámoló, magyarázat), akkor a hangosan felolvasott szöveg azt jelenti, hogy fejlett halló memóriája van.

Ha memóriája jobban felszívja az anyagot, amikor ezeket vagy ezeket a mozgásokat végzi: írás, rajzolás, olvasás, akkor van egy motoros memóriája. Ez a fajta memória meglehetősen gyakori.

A legtöbb embernek vegyes memóriája van, pl. ezek egy fokig vagyunk, mindhárom memóriatípus elemei.

Szerint a pszichológia az észlelés, egy személy bármilyen típusú memória anyag megtanulja sokkal jobb, amikor rugalmasan használja mindhárom fő módja tárolására (és a vizuális és auditív és motoros), mint ha csak egy domináns (pl vizuális).

A tapasztalat azt mutatja, hogy a gyermek, egy tároló segítségével támogatást, építkezés eltérő síkban, mint a gyermek, a tároló közvetlenül, mert a gyermek a jelek és a kiegészítő műveleteket igényel, nem annyira a memória, mint a képessége, hogy új kapcsolatokat, új struktúra, A gazdag képzelet, néha jól fejlett gondolkodás, azaz azok a mentális tulajdonságok, amelyek a közvetlen emlékezetben nem játszanak jelentős szerepet.

Az elméleti vizsgálatok megerősítették az LS hipotézisét. Vigotszkij, hogy a fejlődés az emberi emlékezet, a történelmi fejlődés elsősorban közvetített memorizálás vonalak, t. E. személyt, hogy új módszereket, amelyekkel tudta legyőzni a memória céljaik, az előrehaladás figyelemmel kísérése memorizálni, így egyre több és több erős akaratú, hogy ez az emberi tudat minden új sajátosságát tükrözi. Különösen úgy véljük, hogy a problémát a közvetett memorizálás vezet a probléma a verbális memória, amely a modern, civilizált ember fontos szerepet játszik, és amely alapján memorizálása szóbeli felvételi események, a verbális készítmények. [2]

A gyermekekkel való együttmûködés tapasztalataiból bizonyos tudás, készségek és készségek asszimilációjával kapcsolatban észrevehetõ, hogy bizonyos fogalmakat és készségeket nehezebb tanulni és elsõdlegesen memorizálni, mint mások. Például az egyenletek megoldásában a diákoknak ismerniük kell az ismeretlen összetevő megtalálásának szabályát. Még ha a hallgató ezeket a szabályokat szívesen megismeri, akkor ez nem garantálja a megoldás helyes megválasztását.

Amikor ilyen nehézségekkel szembesülünk, szükségessé válik olyan algoritmus megtalálása, amely az adatok megmagyarázására és asszimilálására szolgál, amelyek segítenék a tanulók gondolkodási aktivitásának aktiválását, hogy a gyerekek hozzáférhetőek és érthetőek legyenek.

A diákok gondolkodó tevékenységének aktivizálása az osztályteremben az egyik legsürgetőbb probléma.

Fontos, hogy ösztönözze önmagát a tudás önálló feltöltésére, a tudomány és a politikai információ gyors áramlására.

Mi szükséges itt?

Az iskolásoknak tanítani, felkészíteni őket az önképzésre, a tudás önálló elsajátítására, a társadalom alkotóinak és építőinek oktatása érdekében.

Különös figyelmet szentelnek az osztálytermi hallgatók kognitív aktivitásának aktiválásának módszereinek problémáinak elméleti fejlődésével és ezeknek a módszereknek az alkalmazásával az általános iskolai körülmények között.

A tanítás módja az, ahogyan a tanár szervezi a diákok tevékenységét egy adott tantárgy tanulásának folyamatában. Minden tanítási módszer magában foglalja a tanár és a diákok interakcióját - ez az a mód, ahogy együtt dolgoznak.

Most, amikor az első iskolánk kitűzött célok teljes körű intenzívebbé szellemi tevékenység a tanulók a tanulmányozása során a különböző tárgyak, az állampolgári részvétel iskolai oktatás, meg kell keresni a módszertani megoldást ezekre a problémákra, figyelembe véve az eredmények a modern pszichológia és pedagógia.

Az általános demokratikus oktatási módszerek alkalmazása számos más kérdésre és elsősorban a hallgatók által megoldandó feladat megfogalmazásában felmerülő problémás helyzetre vonatkozik. A problémás helyzet a hallgatók bizonyos pszichológiai állapotát jellemzi, amely egy olyan feladat elvégzésében keletkezik, amely új ismeretek felfedezését követeli meg a feladat tárgyától, módszereitől vagy feltételeitől. A probléma középpontjában az a nehézség, amelyet a hallgatónak le kell küzdenie. Számukra a kérdés nem probléma, a válasz, amelyre már előre tudják, valamint a kérdés, hogy a hallgató képtelen válaszolni. A problémás helyzet egy olyan helyzet, amely a hallgatók számára tudatos nehézséget okoz, és a legyőzendő utat.

A problémás helyzetekben felmerülő nehézségek leküzdése, a hallgatók - a keresési tevékenység készségeinek elsajátítása; megoldják ezeket a helyzeteket, új ismereteket szereznek és megszerzik azokat. Olyan speciálisan megtervezett feladatokat hoznak létre, amelyek megteremti a hallgatói keresési tevékenység feltételeit.

A képzés végezzük minden szakaszában a leckét, a teljesítmény a különböző típusú munka, de a természet az álláskeresési kialakulásának elősegítésére képes alkalmazni a tudást és készségeket egy új helyzet, ami nagyon fontos, hogy teljes előkészítése diplomások az élet.

Az új témában végzett munka milyen szakaszában gyenge és még az átlagos diákok is passzívak lesznek a leckében? A tanár első magyarázata idején, amikor világos tárgyakat, képeket, rajzokat, táblákat, gyerekeket vesz fel a munkában, válaszol a kérdésekre, és néha a megfelelő következtetéseket levonja.

Súlyos nehézségekkel küzdenek a gyerekek, amikor világos, könnyen hozzáférhető láthatóságról egy súlyosabb anyagra költöznek, amikor jól illesztett következtetések alapján saját megítéléseikre van szükség. És ez gyakran nem lehetséges néhány diák számára. Nem értik sem az első leckét, sem a gyors tanulást. Ez határozza meg a megnyilvánulást, majd a passzivitás növekedését.

Engedélyezze minden tanuló aktív minden órák, hogy benyújtja a vizsgálati alany a kialakulását a fogalmak, fenntartható képességek - ez a cél. Segítsen az úgynevezett támogatási áramkörök elérésében. A támogatási rendszerek, vagy csak egy támogatás - a következtetéseket, amelyek születnek előtt a diákok abban az időben a magyarázat, és kiadott táblázatok formájában, kártyák, nyomdai festmények, rajz, rajz.

A rendszerekkel való együttműködés nagyon fontos feltétele, hogy folyamatosan kapcsolódniuk kell a leckében végzett munkához, és ne legyenek olyanok, mint plakátok. Csak akkor segítenek a tanárnak jobb tanítást nyújtani, és a gyerekek könnyebben tanulhatnak.

És most a fényes képek-játékok közül, amelyek a matematikai feladatok megoldásait mutatják be, átadjuk az alapvető rendszert.

A táblázat célja, hogy vizuális nyomot hagyjon a probléma elemeinek első magyarázatából.

Nincsenek további szavak, nincs feszültség. A gyenge gyerekek merevsége eltűnt. Minden egyes leckében nő a hatékonyság a rendszerrel való együttműködésben. A gyerekek világosan megértik, mit kér a tanár. Kevesebb bejegyzés van a táblán. [3]

Aktív válasz - kiemelt a feltétellel visszajelzést, jó üzleti kapcsolat az osztályban. VA Sukhomlinsky írta: „The Art of a szervezet szellemi munka fiatal korban a gyermek figyelmesen hallgatta a tanár emlékezett, gondolta, nincs tudatában először, hogy ő tette, hogy több erőt, nem kényszerítve magam, hogy hallgatni a tanár alaposan, hogy emlékezzen arra gondolni, hogy”. [ 4] Ezt támogató áramkörök is segítik.

A rendszer az érvelés és a bizonyítás algoritmusává válik, minden figyelem nem a tanult, hanem az ok-hatás függőségek és kapcsolatok lényegére, visszaverődésére és tudatosítására irányul. A rendes láthatóság életre kelt, beszélt. Ha korábban hiányzott a visszajelzés, amikor a kérdést az osztály többségének csendje követte, most a gyerekek oktatási tevékenysége, a lecke iránti érdeklődés élesen növekszik.