Hogyan lehet jó tanár - Olga Leontief - blog - snob

Sok pedagógiai művészet, mert nem tudják megmagyarázni a régóta ismert tényt: a kifejlesztett módszerek ...

Sokan pedagógiai művészetnek nevezik, mert régen nem tudják megérteni a jól ismert tényt: a fordítás során kifejlesztett módszerek és módszerek nagyon megváltoztak, és néha eltorzultak a felismerésen kívül. És könnyen arra a következtetésre jutnak, hogy nincs mit tenni! Leírtuk a módszertant, szó szerint minden lépést a polcokon, és mivel még mindig portage, akkor nincs tehetség a pedagógia művészetéhez. Kényelmes mentség. Tehát bármit is táplálhat, de a fejlesztő semmit sem válaszol.

Először is, definiáljuk, mi a "jó tanár". Az én kritériumom egyszerű: örömmel eljutnak egy jó tanárhoz, majd gyermeküket iskolába akarják vinni. Vagyis jó tanárok azok, akiket diákjaik választanak ki. A nyitott oktatási térben ez a választás jogszerű: nem fogsz dolgozni "itt és most" azok számára, akik tanultak hozzád, egyszerűen nem leszenek diákok, másoknak hagyják. Az osztály-leckét rendszer a diákok is értékelik felnőttek Amint ez a folyamat, mintha a föld alatt: Osztályok részt osztályok tervezett, de néhány tanár a gyermekek folyamatosan „harc”, és menj a másik öröm.

Tehát igazán el akarok távolodni attól a kifejezéstől, hogy "a pedagógia művészet", ami igazolja, hogy nem értik, mi történik az iskolában. Sikeres volt? Bíró maga.

Minden jó tanár csak a személyes fejlődésüket értékeli diákjaikkal. inkább az "objektív" kritériumok helyett. Ehhez azoknak, akik egy osztály-alapú rendszerben dolgoznak, sokféle módon kell feltalálnia a védjegyek és az értékelés közötti mozgást. A manőverek változatossága azonban talán, talán a módszereik leírásakor és közvetítésénél, csak néhány rájuk koncentrál. A legegyszerűbb, gyakran az ellenőrző manővertől elrejtve, a második folyóirat karbantartása, a rossz jelek könnyen orvosolhatók. A manőverek egy kicsit nehezebbek - a kritikus értékelés, a százpontos rendszer értékelése, az önbecsülés és az önjelzések bevezetése. Néha, a manipulációkat védjegyekkel rejtve, a tanárok azt állítják, hogy minden tanulótól maximálisan igénylik őket, és nem adnak engedményt bárkinek. Aztán kiderül, hogy a diákjaik a "komplexitás szintjét" választják (és mindenkinek megvan az esélye, hogy az első ötet kapja!), Vagy ha megtették, és a folyamat természetesvé válik, a tudatalatti szintre kerül.

A parkolási rendszerben a besorolások mindig csak a gyermek készen állnak, kérésére; nincs szükség mimikrára és további manőverekre. Az osztályóraszövegben egy másik helyzet alakul ki. Vannak olyan országok (Finnország, Dánia, Svédország között), ahol az oktatási eredményeket mindig nagyon szubjektíven értékelik, és a jelek inkább a tanárok munkájának sikerét jelzik, mint a gyermekeket. Oroszország egy másik csoportban: még mindig vannak olyan jelek, amelyek a tudás "objektív szintjét" mutatják. Csak néhány tanárnak van ereje ahhoz, hogy "haladjon" a rendszer ellen, és közvetlenül azt mondja, hogy a jelek egyetlen mintán gonoszak; a legtöbb ember inkább nem ragad ki, és azt teszi, amit szükségesnek tart, anélkül, hogy felhívná magára a figyelmet. A tanár művészete az iskolai iskolában az, hogy álcázza a technikáját, és bizonyítson minden ellenőrnek - a felügyelőnek, hogy dolgozik "a program követelményei szerint".

Az értékelés és a védjegy közötti különbség félreértése, a gyermek önálló értékelésére való tanulás iránti vonakodás, és nem a szokásos követelmények szerint, gyakran vezet a legjobb módszerek eredményeinek torzításához. Több mint 30 évvel ezelőtt a nagy Shalva Amonashvili ezt a problémát írta le, és úgy tűnt, hogy hallani fogják: az első osztályban törölték a jeleket. Sajnos csak "papíron" lemondtak. Mert sok tanár rögtön számok helyett belépett ... csillagok, ellenőrző jelek és más közös jelvények. Soha az ilyen tanárok nem fognak eredményeket elérni, mint Amonashvilli, még akkor is, ha megpróbálnak a módszerével dolgozni! Ugyanez történik a nagyszerű Viktor Shatalov technikájával is, amelyben nemcsak az alapvető kivonatokat határozták meg, hanem a lehetőséget, hogy mindenki kiválassza a komplexitás szintjét, és sikeres legyen tanulmányaiban.

A jó tanárok felelősséget vállalnak mindazért, ami az osztályban történik. amit vezetnek. A park oktatási tér - egy szükséges intézkedés, benne rejlik a szerkezet az iskola-park: a tanár szervezi a munkát, és a gyerekek szavazás lábbal”, kezdik tanulni tőled, vagy onnan más tanárok. Egy osztályóraszövegben ez a hozzáállás a tanárok személyes választása. By the way, ez egy nagyon nehéz választás, amely nem mindenkinek. Art? Inkább az akaraterő és az önmagára vonatkozó követelések. Ha van egy jó tanár tépte gyerekek egy leckét, soha nem fog panaszkodni, éppen ellenkezőleg, azt fogja hinni, mint ő okozott egy ilyen reakciót, hogy meg kell változtatni a lehető leggyorsabban. Kevés sikerül ilyen módon kezelni magukat. Sokkal könnyebb mindent eldobni a gyerekektől: nem akarnak tanulni, csak a szellemük van a fejükben, teljesen lekötötték a kezüket ...

Ez a trükk senki leírja, mert valamilyen, ez teljesen természetes (persze, a tanár a felelős azért, amit tett az osztályban), és az egyéb - teljesen felesleges (gyermek legyen felelős a siker, még megpróbálja, nem vagyunk elég nekik kérjük, egyébként hígítjuk).

A jó tanárok mindig olyan tereket szerveznek, amelyekben kommunikáció van a különböző korú gyermekek között. A túrákkal és expedíciókkal, nyitott iskolai színházakkal, bögrékkel, stúdiókkal járnak a diákok. Ilyen csoportokban a diákok és a tanárok kiderülnek. Nincs védjegy, mindenkinek joga van tévedni. Segítenek egymásnak, nem versenyeznek. A park-iskola nyitott terében a csoportok megjelenése természetes: minden parkstúdió különböző korú és nyitott. Az osztályóraszövegek esetében ezek a csoportok "kiegészítő oktatásnak" minősülnek, ezek fontosságát nem lehet túlzottan hangsúlyozni. Ez a tanár munkája azonban egyáltalán nem fizetett, vagy nagyon rosszul fizetett. És az ereje annyira megy, hogy a legtöbbet elutasítják. Csak néhányan folytatják a leckéket, és megyek a túrákon, és a diákokkal színpadon játszanak.

A jó tanárok mindig készek arra, hogy érdeklődjenek a diákjaik érdeke iránt. A gyerekek ezt értékelik, ezért mindig érdekelnek az ilyen - érzékeny, megértő - felnőttek mellett. A program egy program, de mindegyik egyedi, valakinek észre kell vennie és támogatnia kell a gyermek egyediségét. És ismét: egy nyílt parkolási rendszerben ez természetesen történik, mert a gyerekek továbbra is tanulnak azoktól, akik látják egyediségüket. Az osztály-lecke a modell csak kevesen tudnak, akik képesek még feláldozása program célja markerek dolgozni az egyéniség a tanulók személyes kérdéseket az egyéni tapasztalat.

Általánosságban, a pedagógia művészetének elsajátításához először meg kell vizsgálnod, hogy mit csinálsz, és válaszolsz a kérdésekre:

Hogyan fogom értékelni azokat, akiket tanítok?

Hogyan érzem magam a tudatlanságomról, a hibáimról?

Ki a fő felelőssége, hogy mi történik az osztályteremben?

Képesek leszek más korosztályt létrehozni a diákjaim számára?

Hogyan reagáljak a diákjaim egyediségére?

És módosítani, ha szükséges.