Az igromodelling lehetőségei a logika kvázi-szakmai orientációjának módszereként

Bibliográfiai leírás:

A tudás önmagában nem teszi a szakmai képes beállítani célokat és feladatokat, hogy kialakítsák saját tevékenységét, hogy szervezzen egy tanulmányt a témában, nem alkot szervezett kapacitás gondolni, és kap garantált eredményeket. Az oktatási folyamat a tudás mennyiségének növekedésében szerveződik, nem képezi a diplomás önálló cselekvési képességét. Ez arra a tényre vezet, hogy a fiatal szakembernek a gyakorlatba való bevonása során nagy nehézségekbe ütközik, amikor felmerül a kérdés a tevékenységek fejlesztésével kapcsolatban. Ebben az esetben a szakember olyan képességeket igényel, mint a tevékenységek szervezése, a tervezés, a reflexió megvalósítása, önállóan meghatározott célok, célok kidolgozása és vezetői döntések meghozatala. Azonban egy ember önmagában nem képes képességeit fejleszteni, és még ha megpróbál valamit tenni, az eredmény nem lehet olyan hatásos, mintha egy csoportban járna el. Ezért minden ember számára fontos, hogy több helyen - a termelési és képzési tevékenységek területén. Ebben a térben az ember személyré válik, elhagyja a funkcionális helyét, önrendelkezve cselekvésre, cselekvésre és tükrözi cselekvéseit. De a képességek önmagukban nem fejlődnek. Ez egy speciális szervezeti forma az oktatási folyamat, különösen az összefüggésben a kompetencia alapú megközelítés az egyre növekvő igényeknek nem csak az elméleti és gyakorlati képzés diplomások, hanem a személyes komponens meghatározó együtt alapján fitness, garantált elkötelezettség szakmai tevékenységére.

Az ilyen formák száma a játékmodellezésnek tulajdonítható az oktatási csoportban. Részvétel igromodelirovanii és coaching tehetség, a hallgató hatására a modell képes megérteni és érezni, mint egy igazi helyzetét, részvétel a jövőben a gyártási folyamat (kvázi-szakmai tevékenység). Így igromodelirovanie lehetővé teszi, hogy szimulálja a valós termelési folyamat vesz részt, amely a modell, a tanuló megérti, hogy mit ismeretek és készségek hiányzik nála, és tudatosan úgy foglal állást, a fejlesztési és képzési képességeit. Ezáltal „mesterséges” kiváló szakmai és kognitív igényeit, a vezető pozícióját, amely meghatározza az optimális szerkezetét a tanulási motiváció, annak hiányában a kellően fejlett motivációs válság, ami előfordulhat. Kialakulása az optimális motivációs szakképzési tevékenységek .fenü érdeklődés és motívumok szakképzési tevékenységet a tudatosság, és ennek következtében a formáció szakmai igényeket. A tudatosság létrehoz egy "oktatási területet" az érdekképviselet kialakításához, és ennek eredményeként a szakmai igények megkezdődnek. A szakszerűtlen szakmai igények miatt a foglalkozás iránti érdeklődés véletlenszerű, a szakmához fűződő hozzáállás instabil és ingatag, és a hallgatót folyamatosan erőfeszítik. Ennek megfelelően, a meglévő szakmai és nevelési igényű, fokozott hajlam a mindent, ami együtt jár a szakma, és van egy átszervezés kognitív tevékenység a tanulási folyamat vezető tevékenységek könnyebben és hatékonyabban mastering a szakmai ismeretek és készségek. Így a szakmai reprezentáció a kiindulópont a motiváció kialakulásához a szakmai és oktatási tevékenységek számára.

Ugyanakkor a diákok igény-motivációs szférájának dinamikájának folyamatában a professzionális fogalmak fejlesztése nem csupán egy feltétel, hanem a motiváció egyre mélyebb szintjeinek strukturális összetevői is.

Az üzleti játékok lehetőségei abban rejlenek, hogy eszközként egy szakértő személyiségét képezik, és aktiválják az oktatási folyamatot, miközben befolyásolják a vezetői döntések meghozatalát a bizonytalanság és a többfunkciós körülmények között. Valójában az üzleti játék a kontextuális tanulás legnyilvánvalóbb, megalapozott formája.

Egy üzleti játékban a gyakornok kvázi-szakmai tevékenységet végez, amely ötvözi az akadémiai és szakmai elemeket. Ismereteket és készségeket, hogy nem szívódik fel az absztrakt, de az összefüggésben a kereskedelem, nyugszanak a vázlatot a szakmai munkát. Ebben az esetben a „tudás nem szívódik fel a tartalék, nem a jövőbeli használat, nem elméleti, hanem valós a résztvevők számára a folyamat az információk támogassa a műveleteket a játékban, a dinamika, a történet az üzleti játék, amely integráns kép a szakmai helyzet” [1, 129]. Ugyanakkor, valamint a diák szerez szakmai ismeretek fejlesztése révén a képességek, készségek és különleges kölcsönhatás emberek kezelése, a kollegialitás és képes vezetni és engedelmeskedni, ezért az üzleti játék hozza személyiség, gyorsítja a szocializációs folyamat.

A kialakított oktatási célok elérése érdekében a fejlesztési fázisban a következő pszichológiai és pedagógiai elveket kell meghatározni az üzleti játékban [2,154]:

- a helyzet szimulációjának elve;

- a játék problémás tartalmának és telepítésének elve;

- a szerepe kölcsönhatásának elve a közös tevékenységekben;

- a dialogikus kommunikáció elve;

- a játéktevékenység dualitásának elve.

Ezek az egymástól függő elvek egy üzleti játék sajátos koncepcióját alkotják.

A játékhely lehetővé teszi, hogy ne féljenek a hibáktól, szellemileg felszabaduljanak és aktiválják az egyén kreatív potenciálját. A legfontosabb dolog az, hogy a játékkörülmények átalakulnak a gyakornokok elméjében, és ösztönzéssé válnak az oktatás és a nevelés valódi céljainak tevékenységében. Az üzleti játék hatékonysága a valódi és feltételes összetevők egyensúlyán keresztül valósul meg. Ezután a tanulási helyzet kétféleképpen valósul meg, és ez a dualitás maximálisan az oktatási és oktatási problémák megoldására szolgál.

Az üzleti játék alapvetően megoldja a széles körű feladatokat az oka (Korneeva EN), amelyet nehéz megszervezni és eljárás tartalmazhatja a kettő kombinációja módszerek és technikák: beszélgetés, ötletbörze, visszaverődés, csoportos és önálló elemzés, amely lehetővé teszi összességében végrehajtja a "döntési lánc" folyamatát.

A személyiség aktivitását egy üzleti játékban ösztönzi az a tény, hogy a játék lehetővé teszi, hogy érezze az "Én" jelentőségét. Ez az oka zakompleksovannost és merevség alapján a „kamat mágnesesség” szövegrész helyébe az aktivitás, kezdeményező a játékosok, hogy egyértelmű gondolkodás és érvelés sorrendben. Kamatozó fontos minden olyan tevékenységet, elvileg az egyik legfontosabb ösztönző a tudás megszerzését, a növekvő kognitív tevékenység okozza a vágy, hogy munkát végezzenek, tehát az egyik fontos feltétele a kreatív megközelítés azt. Az oktatási tevékenység az érdeklődés a jelenléte „kezes” tartós asszimiláció a tudás, az ő hiánya vagy nem kielégítő szintje csökkenti az asszimilációs oktatási anyagok kíséretében nagy nehézségek, és a hivatalos eredmény gyorsan feledésbe merült a következménye.

Elemzés a kamatszint államok (Department of Psychology technika leningrádi egyetem LA Kurgansky alkalmazottakkal, ahol 3-8 pontot kifejezni egy magas, 9-15 - átlagosan 16-21 - csekély mértékű kamat) a mértékétől függően és típusai alapján végrehajtott tevékenységek a feltételeket, a Samara állami mezőgazdasági Academy (1.) lehetővé teszi, hogy nyomon követik a vezető beszéd kíséretében a tanulási folyamat, hogy meghatározzuk az érdeklődés növekedéséhez az EH-csoportban, mint a CG során posemestrovog képzés. Ugyanezen (hagyományos) képzési módszerek egy első időszakasz alatt csoportokban kontroll és a kísérleti megfigyelt abszolút átlagos mértéke az érdeklődés potematiynogo kifejezett tartományban 9-15 pont, a hiánya egyformán mind magas, mind alacsony, ami miatt elég a gyakornokok képzettségi szintje a 4. tanfolyamra, amely lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy ilyen szinten tartsák a tantárgy hozzáállását.

1. ábra. Az EG és a KG érdekképviseletének függőségei az osztályok témáin

A második félév nyomon követése lehetővé tette a csoportok eltolódásának követését egy magas fokú érdeklődés irányába. Ebben az esetben, ha az első osztályú jellemzi közel azonos súlyossági szintű érdeklődés, akkor továbbra is annak ellenére, hogy a pozitív dinamika az EG és CG bizonyítja egyértelműen ellentmondás expressziós szintjének elmozdulás irányába nagyobb mértékben azokban a csoportokban, ahol az oktatás volt, mint az üzleti játékok.

A pszichológiai és pedagógiai szempontból, a játék legerősebb szféra az „én” az ember: önkifejezés, az önrendelkezés, önvizsgálat, önismeret, önkontroll. Ez az ember önbecsülési képessége, amely az egyén magját, tevékenységét és viselkedését alkotja. Ennek megfelelően a játékmodellezési folyamat, figyelembe véve a megfontolandó lehetőségeket, lehetővé teszi a résztvevők önfejlesztését mind személyes, mind szakmai szempontból.

Alapvető kifejezések (automatikusan generált). kompetencia alapú megközelítés, üzleti játék, üzleti játék, tanulási tevékenységek, szerepjáték, a motiváció, a szakképzéssel, szakmai tevékenysége alapján a kompetencia alapú megközelítés, a probléma a szituációs problémák, a módszer a probléma szituációs eljárás alkalmazása a probléma, oktatási fegyelem „Nursing érdeklődés súlyosságát fegyelem” Ápolás, Tver Orvostudományi Főiskola, Tver Orvosi Diákok, érdeklődési szint, tevékenység, érdeklődés, a kompetencia megközelítés logikája és alatt kompetencia megközelítés.