Az oktatási rendszerek irányításának általános alapelvei
Minden tevékenység, beleértve a menedzsmentet, számos olyan alapelv betartására épül, amelyek a vezetõi feladatok ellátása során irányítják a szervezõt és a vezetõt. A szakirodalomban vannak próbálkozások megadott öntött sor elvek flow elválasztjuk értékű függvények :. Célkitűzés és tervezés, szervezés és ellenőrzés stb Azt is nézd meg a jellemzőit a vonatkozó elveket az összes funkció, hogy valamennyi igazgatási és edik ciklus. A menedzsment alapelvei konkrét megnyilvánulások és az irányítást szabályozó törvények tükrözik. A legfontosabb törvényei szakértők intraschool irányítás és menedzsment között olyan törvények függőséget dence hatékonyságának oktatási rendszerek - nevelő munka szintjén a strukturális és funkcionális-közi kapcsolatok alany és a tárgy kezelése; OCU-slovlennost karbantartása és kezelése a tanítás és a nevelés-CIÓ munka jellege, a tartalom és módszerek az oktatási folyamat az iskolában és a többiek. Között vezető Zuko-Számozott intraschool menedzsment is nevezik ana-analyticity, gyorsaság, humanista, demokratikus kormányzás és a hajlandóság az iskolavezetők különböző típusú kezelési tevékenységek.
A kormányzási törvényekből eredő menedzsment elvei a fő rendelkezésként szolgálnak, irányító igazgató, igazgató, vezető a gyakorlatban. Az alapelvek közé tartozik: a pedagógiai rendszerek irányításának demokratizálódása és humanizálása; rendszeresség és integritás a menedzsmentben; az ár és a decentralizáció racionális kombinációja; a parancsnokság és a kollegialitás egysége; objektivitás és az információ teljessége az oktatási rendszerek irányításában.
Az oktatási rendszerek vezetése elengedhetetlen jellemzője, hogy nem lehet itt korlátozni, csak befolyásolni, együttműködésre, társszervezésre, önigazgatásra van szükség. A humanista értékek érvényesítése a modern társadalomban a személyes identitás értékeit, a spirituális világának gazdagságát, a kiemelt pozíciókra helyezi. Az alany-szubjektum kapcsolatok jóváhagyása, a monológról a pedagógiai tevékenységbe való átmenetre való áttérés az oktatás és a nevelés folyamatának humanizálásának konkrét formái.
Szisztematikus és integritás a menedzsmentben. A pedagógiai folyamat szisztematikus jellegének megértése valós előfeltételeket teremt a hatékony irányításhoz.
Mint már említettük, az iskolaigazgatás szisztematikus megközelítése arra ösztönzi a menedzsert, hogy világos képet kapjon arról, hogy az iskola rendszer, melynek fő jellemzői alkotják ezt a rendszert integritásként, ami az első (jel) rendszer. Az iskola irányításában azonban fontos, hogy ne csak a fő részeit láthassák, hanem azokat a kapcsolatokat és kapcsolatokat is, amelyek ezeken a részeken keletkeznek, fejlődnek vagy összeomlanak. Más szóval, mi ennek a rendszernek a struktúrája, mely komponensek alkotják a rendszergenerátorokat, ilyen a kapcsolatok és a kapcsolatok fejlesztésének kilátása. Következésképpen a rendszer második jele a szerkezet jelenléte. A rendszer harmadik összetevője saját tulajdonságokkal és jellemzőkkel rendelkezik, de kölcsönhatásukban a rendszer egy új, integratív tulajdonsága, amely az egyes összetevők tulajdonságaihoz nem redukálható. Az integratív tulajdonság stabilitását a rendszer integritása határozza meg. Az iskola irányításában fontos megjegyezni a rendszer negyedik tulajdonságának megnyilvánulását - szoros és specifikus kapcsolódását a külső környezethez - Az iskola és a környezet interakciója kétféleképpen folytatható. Az első esetben az iskola alkalmazkodik a külső környezethez, újjáépíti a folyamatokat, és a második - az iskola alárendeli a környezetet a célok elérése érdekében.
A rendszer és a feddhetetlenség az iskolai menedzsmentben is vezető szerepet játszik a vezetői funkciók kölcsönhatásában és kölcsönös összefüggésében vezetője és tanárai tevékenységében. Ennek az elvnek a megvalósítása kizárja az egyoldalúságot az irányításban, amikor a fő és meghatározó funkciót bármelyikük felismeri. Ez az elv hangsúlyozza, hogy az irányítási tevékenységek konzisztensek, logikusak, kölcsönösen előnyösek, mindegyik funkciója ugyanilyen fontos.
A centralizáció és a decentralizáció racionális kombinációja. Az iskola és a pedagógia története ismételten bebizonyította, hogy a túlzott centralizáció elkerülhetetlenül a vezetés igazgatásához vezet. A vezetés központosítása az alacsonyabb szintű vezetők, a tanárok és a diákok kezdeményezését foglalja magában, a résztvevők és a vágy nélkül született döntések egyszerű végrehajtóivá válnak. Az egyoldalú centralizáció feltételei között duplán vezetői funkciók, időveszteség, mind a vezetők, mind a végrehajtók túlterheltsége.
Ez a kombináció a centralizáció és decentralizáció az irányítási belüli aktivitás biztosítja elnöklő Lei közigazgatási és az állami szervek érdekeit az egész iskolai közösség, mely előkészíti a terepet viták és menedzsment döntési a szakmai szinten, kizárt chaet-átfedések és javítja a koordinációt az összes szerkezeti egységek a rendszer.
A vezetés egységessége biztosítja a fegyelmet és a rendet, a pedagógiai folyamatban résztvevők hatáskörének világos megkülönböztetését és tiszteletét. Ha a kollegialitás elsődleges fontosságú a vita és a döntéshozatal színpadán, akkor először a parancsnoki egységre van szükség az elfogadott döntések végrehajtásának szakaszában.
A taktikai akciók meghatározásakor tanácsos ugyanezt tenni a stratégiai - kollegialitás kialakításában.
Az egy ember irányításának és kollegialitásának egységességének az oktatási folyamat irányításában való megvalósulása megtestesítője az önkéntes alapon eljáró különböző bizottságok és tanácsok tevékenységében; a kongresszusok, gyűlések, konferenciák munkájában, ahol szükség van a kollektív keresésre és a személyes döntési felelősségre. Az oktatás irányításának állami közjogi jellege valóságos lehetőségeket teremt a központban és a településekben, hogy gyakorlatilag megteremtse az egy ember irányításának és kollegialitásának egységét.
Az információ kezelése során felmerülő nehézségek gyakran összekapcsolódnak az információ túlkínálatával, vagy fordítva, annak hiányával. Az információ az iskolaigazgatásban betöltött szerepe nem tekinthető egyoldalúnak, azaz nem lehet egyoldalúnak tekinteni. mind az információ növelése, mind hiánya megnehezíti a döntések meghozatalát, és operatív módon szabályozza azok végrehajtását. Pedagógiai rendszerekben az információhiány gyakrabban érezhető az oktatási tevékenység területén. Ennek során az oktatási folyamat, gyakran kap információt a tanulók teljesítményét, mint a tudás, de sokkal kevésbé van adat szingularitás felszín orientációját személy, annak kialakulását, a tudományos és extra tantervi tevékenységek, jellemét, képességeit, és mások.
A pedagógiai rendszer irányításában minden információ fontos, de elsősorban az irányított információ optimális működéséhez szükséges irányítási információ. A vezetői információkat különböző okokból lehet elosztani: az idő - napi, havi, negyedéves, évente; menedzsment funkciók - analitikus, értékelés, konstruktív, szervezeti; jövedelemforrások - intraschool, departmental, out-departmental; célirányos - irányelv, szakértő, tanácsadó stb.
Az információs bankok kialakulása, a működési célú technológiák fejlesztése növeli a tanár vezetői munkájának tudományos megszervezését.