Iii. Szakasz
A pedagógiai munka kultúrája
A tanár a kultúra tárgya. Ő él és cselekszik, figyelembe véve a társadalmi-kulturális helyzetet és egy bizonyos kulturális teret,
felszívja a tudomány, a technológia és a művészet új és legújabb eredményeit, az emberek gyakorlati életét és kultúráját. Ő ismeri és tiszteletben tartja népének hagyományait, szokásait és szertartásait; mély érdeklődést mutat a művészet és a szakirodalom, a festészet, a zene, a mozi és más művészetek olvasásához.
Jelenleg a pedagógiai munka kultúráját a tanító mesterkedés kötelező elemeként tartják számon.
A kultúra kialakulásának problémája sürgető
a tanár pedagógiai munkája
"Scarlett vitorlák?" Ez a flottára vonatkozik. Kérdezd meg Konstantin Georgievichet, a haditengerészetben szolgált. " Az intézetnek nincs ideje. Az iskolában nem volt jobb, és a tegnapi diáknak volt egy mentő mentsége:
És a tanár nem olvas. A paradoxon?
Igaz, a tanár nagyon elfoglalt. De ez nem csak időhiány. Az okok, amelyek miatt a tanár hosszabb alkotások, melyek nem gazdagítják a tudás, gyökerezik magát, az ő belső igénytelen, és néha még a hiánya, ha úgy tetszik, a belső kultúra, és ez elkerülhetetlenül vezet hiánya kultúra szerzeményét. "
Így sok szakmában, a sikeres munkához elegendő elégséges lelkesedés és tudás ezen a területen. Nem tudunk sokat mondani a tanári szakmáról. Itt szereted a munkádat, és még tudod is, és mégis rossz, hogy megbirkózzon a kötelességeivel. Először is, mert a tanár személyiséget hoz létre - egyedülálló, egyéniségét a megnyilvánulásaikban, erkölcsi, esztétikai szempontból. Ennek a személynek a formálásához a tanárnak magának kell egy személynek lennie, érdekeivel és hajlamaival, szellemi, erkölcsi és esztétikai igényeivel, vagyis magas szintű kultúrával kell rendelkeznie.
A kultúra a személy és a társadalom legfontosabb jellemzője. Ő az, aki megkülönbözteti az embert minden élőlénytől.
A "kultúra" fogalmának lényege és kialakulási formái
Ezen kívül a kultúra
az emberek összekapcsolásának egyik formájaként működik. Ez elválaszthatatlanul kapcsolódik az emberi tevékenységhez, ezért a szó legáltalánosabb értelemben a kultúra az emberi tevékenység összesített eredménye.
A kultúra modern fogalmaiban különböző megközelítések léteznek a lényegének meghatározására.
Kvalitatív megközelítés. A kultúra a társadalom állapota, a természet fölötti uralkodás szintje, fokozata, az élet különböző területein megvalósuló tevékenységek szintje: a termelés kultúrája, az élet, a kommunikáció, az érzések stb.
Érték megközelítés. A kultúra az anyagi és szellemi értékek aggregátumaként értendő. És az igazi kultúra magában foglalja azokat a termékeket, amelyek megfelelnek a valódi értékeknek. A valódi értékek mindazok, amelyek az életre és teremtésre irányulnak, és nem a megsemmisülésre és a halálra.
Kreatív megközelítés. A kulturális művek az emberek kreatív tevékenységének következményei a technológia, a tudomány, a művészet, a kultúra a tudományos, szakmai, művészi és technikai kreativitás.
Normatív megközelítés. A kultúra az emberek viselkedésének, hagyományainak és szokásainak normái és szabályai.
Szellemi és személyes hozzáállás. A kultúra az oktatás színvonala, az emberek nevelése, szellemi fejlődésük és szellemiségük mértéke.
A vizsgált probléma keretein belül a kreatív és szellemi-személyes megközelítések a legfontosabbak. Az iskolázatlan, modortalan, szellemileg fejletlen tanár minőségileg feladataik szakmai feladatait, és hogy legyen egy teremtő folyamatban pedagógiai interakció, amely minden bizonnyal befolyásolja a szintje a munkakultúra.
Az egyén kulturális szintjének kialakulása számos tényező hatására következik be:
1) a kommunikáció folyamata különböző szinteken;
2) az irodalom, a művészet, a tömegtájékoztatás eredményei;
3) a művészi, szellemi és esztétikai kultúra gazdagságának felfogása.
A fő útvonal általános kulturális javítása minden ember egy önálló tevékenység (aktivitás amelynek eredményeként egy személy birtokba veszi a szellemi és kulturális szinten, nem csak a hitelfelvétel kész tudás bizonyos területeken, hanem az öntevékeny kreativitás). Az ilyen tevékenységek a személy erőteljes erőfeszítéseit igénylik, és természetesen a legnagyobb elégedettséget hozza.
Az amatőr teljesítmény hatékonysága akkor lehetséges, ha az egyénnek kulturális igényei vannak. A kulturális igények kialakulásának három pszichológiai feltétele van:
1) egy személy érdekli egy új, az ismerősnek szánt szöveget, rajta alapul. Ezért a szabály: szeretne a tudomány iránt érdeklődni - tanulni; arra törekszenek, hogy felidézzük magunkat a művészet területén - zenét hallgassunk, könyveket olvasunk, képeket, reprodukciókat stb.
2) minden érdekes foglalkozás érdekessé válhat, ha célunk elérése érdekében ezt tesszük. Mi lehet unalmasabb, mint a vonat menetrend olvasása? De milyen figyelmet kapunk, ha kényelmes vonatot választanunk magunknak;
3) ha nem érdekes, kapcsolatba lépünk azzal, ami érdekel minket, akkor az első, ami összekapcsolja a második, megszerzi számunkra tulajdonságait, érdekessé válik. Aki szereti a színházat, de nem szereti a zenét, képes szeretni, ha operare, operettre és műsorra figyel.
Az általános kulturális javulás második útja az önképzés. Szerkezetileg három összetevő található benne:
az egyén értékorientációinak kialakulása;
esztétikai ízek kialakulása;
a személyiség eszményeinek kialakulása.
Értékorientációt jelenlétére utalnak elérésére a telepítés a tanár munkája ilyen eredményeket, melyek élni és dolgozni (megalakult a férfi, a fejlesztés a képességek és tehetség, felkészülés az élet).
Az esztétikai ízlését személy látta az ő megjelenése, modora, járás, akciók, a design ház, a munkahelyen, viszonya a világhoz, hogy mások munkája, még a tény, hogy ő boldog és szomorú.
Az eszmék közé tartozik az ötletek tökéletes életmódja, az emberek tisztességes és gyönyörű akciói.
ábrázolásuk és koncepcióik körének gazdagítása (esztétikai érzékelés, gondolkodás, fantázia);
az érzelmek és tapasztalatok önképzése;
képességek és készségek képzése, készek arra, hogy erkölcsileg, esztétikailag járjanak el.
A pedagógus pedagógiai munkájának kultúrája a tanár általános kultúrájának részeként, szerkezeti elemei.
1. Figyelembe véve a lecke pszichológiai aspektusait.
Ez azt feltételezi, tiszteletben tartva a tanár egy bizonyos pszichológiai mód alapja egy jó ismerete tanítványaival. Fokuk fejlesztés, érdekek, temperamentuma minden, egyéni pszichológiai jellemzők stb Ebben a tekintetben, a tanár nem kellene kapcsolatban tanulók következtetéseket levonni, de arra kell törekednünk, hogy megtanulják minden diák minden megnyilatkozásában és megértésében. A tanár tevékenységének jellegénél fogva egyszerre hívják, hogy jó pszichológus legyen, aki az ő kötelékében kötelezővé teszi:
1) Vegye figyelembe az érzelmi állapot egy adott osztály egy adott helyzetben, és ügyesen befolyásolni (például egy gerjesztett érzelmi állapot a diákok elején a lecke eredményeként részvétel sport játék az előző tornaórán, a szorongás és lelki állapotát a közelgő nyílt leckét, stb) ;
2) meghatározza a hallgató érzelmi állapotát a leckében, ügyesen korrigálja, megfelelő módon járjon el a helyzeten (például a nehéz helyzetben lévő depressziós pszichológiai állapot stb.);
3) Vegye az óra alatt, ami megakadályozza, hogy a hallgató, hogy összpontosítson a tudományos munka, zavaró és bosszantó a tantermi környezetben (a viselkedését egy osztálytársa, a zaj az osztályteremben, vagy a folyosón, stb);
4) ellenőrzik a tanulók figyelmét az óra alatt, a hangsúly a bizonyos pontjairól a leckét, hogy váltani a figyelmet az iskolások a folyamat interakció (pl jellegének megváltoztatása a munkahelyek, illetve a használata további érdekes információkat annak érdekében, hogy eltolja a hallgatók figyelmét, használata viccek céljára pszichológiai kikapcsolódás az osztályban, ha kész a munka okozta a feszültséget, és ennek következtében a tanulók kimerülését stb.).
Ezek a szempontok messze nem tartalmaznak teljes listát azokról a problémákról, amelyeket a tanárnak a leckében kell megoldania, teljes mértékben szemlélő képességével, empátiájával és a korpszichológia tudásával.
2. A tanár követelményei a hallgatók számára.
A lecke 45 percében a tanár az extrák szerint kb. 100 követelményt készít. A nagy igényeket azonban a hallgatók nagy tiszteletben kell tartani.
Bemutatjuk igényeket, a tanár kell a legfontosabb erkölcsi minősége - pedagógiai tapintat, ami függ a belső erkölcsi kultúra a tanár kapcsolatban, hogy az emberek és a kultúra önálló úgy néz ki, a megfelelő viselkedés.
A követelmények bemutatásakor nem szabad megfeledkezni arról, hogy a következő tulajdonságokkal kell rendelkeznie:
világosan és világosan megfogalmazva,
a hallgatók korára és egyedi jellemzőire,
megvalósítható; konstruktív és pozitív az oktatási és nevelési munkához,
a végrehajtást nyomon kell követni és véget kell vetni
3. A lecke érzelmi és szellemi háttere.
A lecke szellemi-érzelmi háttere jön létre:
az érdekes információk felhasználásának köszönhetően a vizsgált anyag tartalmában;
a leckében az egyes felfedezésekről szóló információk bevonásával;
azzal a tudással, hogy a hallgatók számára érdekes kreatív munkát végezhetnek számukra;
a tanítást pozitív érzelmekkel kell kísérni, és ez a tanár érzelmi hozzáállásának a tananyaghoz és a diákokhoz való kifejeződése.
A lecke ütemének megfelelő megszervezése segít a fegyelem és az egyetemi munka minőségének megoldásában az osztályteremben. A lecke ütemének magasnak kell lennie, és ugyanakkor a diákok intellektuális képességeire kell összpontosítania, kifejezetten és potenciálisan. A lecke optimális ütemének meghatározásához a tanárnak szüksége van:
A lecke "átlagos" ütemének meghatározása, amely megfelel minden diáknak;
figyelembe véve az iskolás egyéni képességeit;
ügyesen egyesíti a lecke során az egyéni, csoportos és kollektív munkamódszereket;
használja a leckében a diákok különböző tevékenységeit;
maximálisan csökkenti a leckében töltött, improduktív időt.
Fokozatosan növelni kell a leckében levő tanulók munkamennyiségét.
5. A tanár önkontrollja a leckében
Az önszabályozás felgyorsítja a pedagógiai képességek fejlődését, és egy tapasztalt tanár szakértelmét csiszolja. A tanár önellenõrzését a leckében az interakció alábbi jellemzõire kell irányítani:
imitáció, pantomim, mozgás;
a hallgatókkal folytatott interakció módszereinek és módszereinek helytállósága;
saját hangulat és jólét;
a hallgatók érzelmi állapotát, tevékenységüket, függetlenségüket és érdeklődésüket az akadémiai munka során;
az iskolai kognitív tevékenység szabályozása és korrekciója (a vizsgált anyag mennyisége és elvégzett feladatok, pontosítások és magyarázatok a munka előrehaladásáról stb.);
gondolkodás az egyéni és csoportos feladatok diszpozíciójának megfelelőségére a diákok számára a leckében.
A tanár önkontrollja a tevékenység folyamatában ön-elemzésen kell alapulnia. melynek célja annak meghatározása, hogy a hallgatók mennyire járulnak hozzá a tudás, a készségek és a fejlesztés egészéhez, a tanulási idő alatt a tervezett eredményhez képest. Ehhez a tanárnak össze kell hasonlítania a leckében megfogalmazott elképzelést, és azt, amit ténylegesen elvégeztek. Ez viszont segít meghatározni a lecke minőségi aspektusát.
6. A lecke minőségi oldala
a lecke megfelel-e didaktikus elveknek és követelményeknek anyagi, módszertani és szervezeti oldalán;
Megoldottak-e a leckében kitűzött célok;
A tanár által alkalmazott módszerek és eszközök megfelelnek-e a lecke didaktikus feladatainak, vajon az iskolai gyerekek magas szintű kognitív tevékenységet biztosítanak-e?
vajon az egyéni és differenciált megközelítések az iskolások iskolai munkájának szervezésére használták-e a leckét;
a diákok problémás tanulásának módszereit használták-e a leckében.
A lecke elemzését strukturális elemei szerint is elvégezhetjük. Ebben az esetben meghatározzák az oktatási anyag aktualizálásának minőségét, az új fogalmak kialakulását és a mentális cselekvési módszerek kialakítását, a hallgatók készségeinek és képességeinek kialakulását.
7. Humorérzék az osztályban
A humorérzék a pedagógiai kultúra szerves összetevője, mivel bemutatja a tanár szellemiségét és intelligenciáját, jó természetét, találékonyságát és leleményességét. Ugyanakkor a humor lehetővé teszi a tanár számára, hogy megoldja azokat a problémákat, amelyek a diákokkal való interakció során felmerülhetnek:
A fáradtság, a monotonitás, az unalom az interakció során; kapcsolja a diákok figyelmét a tevékenységek megváltoztatásakor;
Békésen oldja meg a konfliktushelyzeteket a kommunikáció során és megszüntesse a pszichológiai stresszt az osztályteremben;
Az a tanár, aki humorérzékkel rendelkezik és professzionális eszközként birtokolja, mindig a diákok helyét használja, ami szintén megerősíti a készségszintjét.
3. Lvov Yu.G. Hogy születik a lecke. - 1976.
5. A pedagógiai készség alapjai: Tankönyv. Felfogó. ped. spec. Executive. Proc. intézmények / És ..A. Zyazyun, I.F. Krivonos, N. N. Tarasevics és mások; Ed. IA Zyazyuna. - M. Felvilágosodás, 1989.-302 C.
Rybnikova MA A középiskolai tanár. Szo - A Keresztúton. - M. 1923.
7. R. Shakurov. A tanár kreatív növekedése. - M. 1985.