A gyermek megértése - a stadopedia
Leggyakrabban a pedagógusok nem tudják elnyomni az úgynevezett első reakciót. A tömeges megfigyelések azt mutatják, hogy bármi más lehet, mint a megértés reakciója. Eközben az a megértés, ami a legfontosabb a bizalom és a segítségnyújtás megteremtésében, és csak akkor kérheti a tanulótól, mi történt vele. A tanár szörnyű kiáltása: "Mi történt ott?" - nem jelent őszinte választ. A gyermek megérti, hogy a kérdést nem az aggodalom okozza, hanem a felnőtt számára annak szükségességét, hogy megmutassa jelenlétét és fölényét. A diák néha eszébe jut, hogy a tanár kérdése az egyszerű kíváncsiság vagy akár a vágy, hogy gloat, és ő azonnal bezárja magát.
A gyermekes pedagógus humánus viszonyának rendszere a gyermek megértésének, elismerésének és elfogadásának elválaszthatatlan részét képezi. Pontosan ugyanazokat a komponenseket kell megkülönböztetni a tanuló kapcsolataival a tanárral. Ugyancsak szembesül a tanár megértésének, elismerésének és elfogadásának problémáival. Átfedik egymást, igen összetett struktúrát képeznek a pedagógiai kapcsolatoknak.
A gyermekek megértése a felnőttek számára is nehéz, mert egyszerűen gyerekek. A tanár szakmai kötelessége, hogy visszatérjen a gyermekkorba. Akkor világos lesz rá, hogy miért viselkedik a diák ilyen módon, és máskülönben miért olyan, és nem lehet más. Ne lepődj meg ugyanazok a gyerekek egymás között.
A gyermek által a pedagógus felfogása a természetesség elvére támaszkodik. Ez azt jelenti, hogy a tanár úgy fogadja el a gyermeket, ahogy az ő természete, a családban és az óvodai intézményekben való nevelés létrehozta. Ennek az elvnek a tiszteletben tartása megköveteli a gyermek holisztikus felfogását, és nem az egyén sajátosságait. Ezek ismerete természetesen fontos, de a tanár foglalkozik az illetővel, nem pedig az ő elméjével, akaratával vagy érzelmeivel. A gyermek, bármi is az, mindig eredeti és egyedi. A gyermek iránti érdeklődést a megértés iránti vágy motiválja. Ha a tanár nem látja benne az identitást, nem hozhatja fel. Nem rendelkezik "támogatási ponttal" az emberi kapcsolattartásra.
A gyermek holisztikus felfogása alapvetően különbözik a porciális felfogástól, "részben". Ez az utóbbi ma érvényesül az életkor és az egyéni jellemzők tanulmányozásában. Persze, hogy "bomlik" egy ember komponensekbe - akar, karakter, temperamentum stb. és aztán egyenként tanulmányozni mindegyiket egyedül egyszerűbb, de sajnos ez nem "gyűjti össze" a személyt. Ez a pszichológia jelenlegi tragédiája. Pontos pszichológiai és pedagógiai jellemzőket írunk le, sok időt és erőfeszítést költünk, és ennek eredményeképpen - nagyon kicsi haszon.
Ezen tény az ő idejében észrevette J. Korczak: „hanyag diagnózis kopogtat egy csomó gyerek egy mobil, önző, egy kritikus figyelmet az elme - minden” kellemetlen”, de az egészséges és tiszta - a sértett, duzzogva, bizalmatlan - szennyezett, kifinomult , szomorú, engedelmesen követi a rossz példákat. Az éretlen, gondatlan, felületes pillantás összezavarja, összezavarja őket ritka bűnözőkkel, akiket a gyermekek rossz hajlama terheli "[29].
Holisztikus érzékeléssel figyelmet szentelnek a személyiség alapvető struktúráinak, viselkedésüknek és aktivitásuknak. Előtte egy ismeretlen, 5-6 éves lány. Néhány órára nézzük. Ez elegendő egy profi számára, hogy első benyomást keltsen egy gyermekről, amely - mint ismeretes - elég helyes. Még nem ismerjük a lány akaratának, elméjének és észlelésének részleteit, de látjuk a legfontosabb dolgot -, hogy kívülről van: ahol látja, hogyan reagál arra, ami történik, amit mond, érdemes. Ez már sokat jelent, bár az elsődleges észlelés tudatalatti szinten történik. Látható kiegészíti a rejtett. Ez rejtve van, és feltárja, ha szükséges, alapos pedagógiai felméréseket.
Az ősi időkben a gyermek tanulási módjait nem használták fel. A tanároknak fejleszteniük kellett a fő fegyverüket - pedagógiai hangulatot és intuíciót. Az eredmények alapján a hibák sokkal kisebbek voltak, mint ma. És külföldi szakértők csak alapos vizsgálatokat igényelnek, ha a gyermeknek olyan problémái vannak, amelyeket szabad szemmel nem lehet észlelni. Ez nem jelenti azt, hogy gyermekeket nem szabad tanulnod. Meg kell tanulnod, de - a személyiség alapvető struktúráit, nem pedig másodlagos jellemzőit.
Miután megtudtuk a lányt, megtudjuk, hogy az első benyomások helyesek voltak. Továbbra is hozzá kell adni bizonyos tulajdonságaink megfigyeléséhez, amelyek jobban érdekelnek minket, mint mások: az iskolázottságra való készség, a függetlenség mértéke, az erkölcsi szféra fejlődési szintje stb. Mindazonáltal a diákok általánosított észlelésének módszertana még fejlesztés alatt áll.
A gyermekre vonatkozó intuitív módon elért tudás megbízhatósága közvetlenül függ a tanár előkészítésének szintjétől és a tanuló "nyitottságától". Vannak olyan esetek, amikor még a kiemelkedő szakemberek sem tudják pontosan megérteni a többi tanuló "zárt" helyzetét. Ez akkor fordul elő, ha a belső állapot a gyermek nem felel meg a külső jelek, vagy ahogy ők mondják, a belső béke és a kifejezési módja, hogy alkalmatlanok arra, hogy egymással, míg a pedagógusok, a hosszú dolgozó fiatalabb diákok vannak kialakítva, hogy ugyanazt a robusztus szabványok az érzékelés és az értékelés, amely tükrözve a legfontosabb iskolai gyerekek jellemzőit a saját szemszögéből. Természetesen ez megkönnyíti a gyermekek megértésének folyamatát, de leküzdhetetlen akadályt jelent a minta sorozatának "kimaradása" megértésében. Ma nőtt a szám, és a pedagógusok ritkán használhatják szabványos normáikat. Jobb, ha dinamikusak, mobilak, változtathatók.
A pedagógiai gyakorlatban tesztelje magát. Gyűjtsd össze az összes információt, amit a gyermekről tudsz. Mivel biztos, hogy tudja, és megérteni, próbálja megjósolni a jövőbeni intézkedések - például házi feladat, hogyan kell viselkedni az osztályban olvasás és matematika reagálnak az ötlet egy általános oktatási ügyek, stb Tartsd nyilvántartást. Számolja végül, hogy mi és hány előrejelzése egybeesett. Fogadjon következtetéseket.
Ahhoz, hogy a tanulók megértsék a tanulók folyamatát, a pedagógus folyamatosan fejlődik önmagában:
• a megfigyelés és a megértés arról, hogy mi történik; bármikor megmagyarázhatja, miért történik ez;
• empátia, azaz empátia, a hallgató által tapasztalt érzések megértése, saját érzéseik megfelelő megnyilvánulása;
• az a képesség, hogy folyamatosan tudatában legyenek és helyesen reagáljanak arra, hogy a tanulók hogyan érzékelik és értékelik őt pedagógusként;
• a többi oktató által leggyakrabban bevett hibák ismerete, amikor felmérik a tanulók megjelenését és belső világát;
• az értékelési jellemzők gyakorlati alkalmazása, hogy összehasonlítsák az oktatási tevékenység eredményeként bekövetkező változásokat.
A tanár azonnal megragadja, egyesíti és megérteti, amit látott. A cselekvések, a kifejezések és az érzelmek összekapcsolódásának egy egészét összekapcsolva megérti és magyarázza a gyermek belső állapotát, motívumait, pozícióját, szellemi és kulturális lehetőségeit, képességeit és lehetőségeit. De ez nem elég. Ha a tanár tökéletesen helyes következtetéseket tesz, pontosan felismeri a gyermek belső állapotát, de egyidejűleg egy kívülálló, egy eseményfelvevő is marad, akkor nem segíti a gyermeket. Az empátia, a hajlandóság az empátiára és a mentésre való hajlandóságra, a tanuló minden hiányosságának elfogadására a humanista tanító lelke természetes lendülete.
A tanuló minden hiányosságával elfogadja a tanárt, de csak nem hamis, de őszinte és becsületes. Ezért a pedagógusoknak emlékezniük kell arra, hogy nem elegendő az új pedagógiai kapcsolatok főáramában való munka egyik vágya. Megőrizni a régi stílust, és várni a gyermekek bízó hozzáállására lehetetlen. Itt elkerülhetetlenek az ellentmondások, amelyeknek az oka, hogy a gyermekekkel való bizalmi kapcsolatok megteremtése érdekében a tanárok gyakran nem tesznek erőfeszítéseket arra, hogy megváltoztassák magukat annak érdekében, hogy hallgatóikat érzékenyen hallják.
Az egyik legfontosabb általános tanúsága a gyermekről az ő magatartása. A pszichológiában ezt nevezik elfogadásnak, pozitív "I-koncepciónak", magas szintű önbecsülésnek stb. Pszichológiai vizsgálatok megállapították, hogy a politikai iránymutatást nevelés, ha a tanuló kénytelen elfogadni és kritikátlanul elnyelik a szabványok és felnőtt értékelést, megalakította a negatív „énkép”, a negatív énkép, alacsony önértékelés. Egyszerűen fogalmazva, a diák nem szereti magát, úgy véli, hogy nyilvánvalóan rossz, ezért állandó készen áll a negatív cselekvésekre. Mit várhat el még egy olyan személytől, aki elvesztette önbecsülését?
Megállapítást nyert, hogy az önbecsülés alacsony szintje a mentális kényelmetlenség következménye, amely elsősorban a felnőttek gondatlan magatartásának tulajdonítható. A gyerekek nem veszik észre, nem támogatják, nem dicsérik a sikert. Fejlődhet-e egy tiszteletet a magáért? Ez megkeményedett az egész fehér világban, megvédve az agressziót mások ellen.
Csak a kedvesség, a simogatás, a szerelem hatékony gyógymód a betegség számára. De ha túl zavarom, akkor sem segít. Tanulmányok kimutatták, hogy a mély traumával az úgynevezett sikertelenséget tapasztalom, amikor a gyermek már nem érdekli, hogy mit gondolnak az emberek, mindenben egyetért. Még kellemetlen, hogy véletlenül dicsérni. Ő szokott rosszul lenni. Ezért a nevelő óriási nehézségei, vagy pontosabban újraképzés, a pedagógus ebben az esetben megpróbálja megváltoztatni a viselkedési sztereotípiákat.
Már a korai gyermekkorban a gyermek orientációja érezhetővé válik. Ha egyénessel, személyesen igyekszik előnyt szerezni magának, akkor a kollektivista többet fog gondolni a helyéről, többek között. Oktatási stratégia kidolgozása, az első számára a kollektív ügyekben való részvétel nagyobb részét kell megtervezni, a második pedig - az egyéni viselkedés tapasztalatainak mérsékelt fejlődése.
Az egyén alapvető jellemzői közé tartoznak az igények és a motívumok is, amelyek elégedettségét folyamatosan működik. Ezek diagnosztizálása már figyelembe vett.
Így a gyermek megértése a gyermek számára hatékonyabb lesz, ha nem áll meg a külső viselkedési megnyilvánulások észlelésének szintjén, hanem az egó mély struktúrájába fog belépni.
Mi lesz? Nem ezt követően, de a tanuló belső önmagának tanulmányozásával párhuzamosan a tanár az érintett aggodalom - pozitív érzelmi támogatás és pedagógiai védelem - kapcsolatába lép. Ezek a kapcsolatok addig maradnak, amíg az első úgy érzi, hogy a második megértette és elfogadta őt, mint ő, felismerte személyiségét, egyéniségét. Természetesen ezt nem szó szerint fejezik ki. Valódi helyzetben mind a nevelő, mind a tanuló érzékenyen érzi magát közöttük, amikor fordulópont jön, amikor az első pozitív eredményekre reménykedhet. Természetesen a pedagógus által feltárt szavak egyértelművé teszik a tanuló számára, hogy sok érzékelés értelme nem teljesen érthető neki. Miután bízott az oktatóban, ő, mint egy szivacs, elfojtja félelem nélkül mindazt, amit mondott.
A gyermek bizalma erős és veszélyes érzés, amely szeme pattanását képes megváltoztatni magatartását, az élethez való hozzáállást és magát. Olvassa el újra S. Zweig "Burning Mystery" regényét, és látni fogja, milyen veszélyes viccelni vele. Bízva abban, hogy a gyermek mindent a pedagógus hatalma alatt tart. Milyen bölcsesnek kell viselkednie. Egy vágy - támogatni és fejleszteni, mások - fékezni és felszámolni. Az oktatás - már nem az idegek és az erő, hanem egy közös mozgalom az életben.
A bizalmi kapcsolatok erősebbek, mint az összes többi együtt. A gyermek feltárja gondolatait, érzéseit és tapasztalatait a pedagógus számára. De sajnos ez nagyon ritkán fordul elő - még a szülőknél is, a gyerekek alig egynegyede annyira megbízható. A tanárnak meg kell nyernie a tanítvány szeretetét. Ennek az útja a nyíltság, a kegyelem, a kedvesség, az őszinte érdeklődés, a figyelem és a gyermek tisztelete. A gyermeknek biztosnak kell lennie abban, hogy a tanár soha nem árul el, nem jön ki ellene.
Így a gyermek megértése a humanista tanár első természetes reakciója. A legfontosabb dolog a gyermek holisztikus felfogása, nem az egyén sajátosságai, az egyén alapvető struktúráira, a viselkedésükre és tevékenységeire gyakorolt megnyilvánulásuk, a magához való viszonyuk, az igények és a motívumok orientációja. Ne alkalmazzon merev előírásokat, és jelentéktelen részleteket tegyen messzire.