Hogyan végezzenek mesterkurzust a "kompetenciaorientált feladatokkal a matematika leckékén,
Az utolsó sorban tedd különbséget az egyes fiúk és az előző sebességek között. A sebességkülönbség ugyanaz?
2) A következtetés megfogalmazása: Ez a feladat a második szint feladata, mivel a probléma megoldása több lépésből áll, a tanulóknak össze kell hasonlítaniuk a kapott eredményeket. Ahhoz, hogy a feladat a harmadik szint feladata legyen, felvehetjük a kérdést a feltételhez: melyik fiúk közelebb áll a futók átlagos sebességéhez? Az eredmény diagram formájában jelenik meg.
3) Probléma 2. Három történet foglalja el a 34 oldalt. Az első 6 oldal, a második - 3-szor kevesebb, mint a harmadik. Hány oldalt vesz a második történet?
Miért nem ez a feladat nem kompetenciaorientált feladat? Mit kell tenni, hogy ez lett?
A válasz lehet, például, mint ez: Hozzátéve, hogy a feltétele a kiadása (építeni egy kördiagram eloszlását mutatja az oldalak a könyvekben (százalék)), a feladat lesz a feladat az első szinten, a hallgatók kötelesek egy egyszerű számítás, és bemutatni az eredményt, mint egy grafikont.
6. lépés: gyakorlati feladat 3
1) Munka a csoportban a "1-2 - összes együttes" módszeréről. A résztvevők elvégzik a feladatot: A javasolt kompetencia-orientált feladat szerint, ebben a feladatban határozzanak meg egy ösztönzést, egy feladat megfogalmazását, egy információforrást, egy hitelesítési eszközt.
A kihívás a témája „A képlet összegzi az első n egy mértani”: A baktériumok került az élő szervezetbe a végén a 20 percben van osztva két baktériumot, mindegyikük a végén a következő 20 perc alatt van osztva ismét két, stb Keresse meg a baktériumok számát a baktériumból a nap végére. Tudja meg, használhatja-e a baktériumok reprodukciójának intenzitását?
(Minden csoport tagja szerint a válasz. Ezután a résztvevők páros és folytassanak megbeszéléseket egymással, amellyel a közös megoldást. Ezután egy pár mozgó kollektív vita, amely után a csoport hangot válasz a kérdésre).
2) A résztvevők válaszait hallják.
3) Összefoglaljuk a gyakorlati feladat végrehajtásának eredményeit.
7. lépés: Gyakorlati 4. feladat a "Mindent együtt"
1) A résztvevők felkérik, hogy saját kompetencia-orientált feladat (Feladat létrehozása készítmény), amelynek témája „Action a természetes számok” a javasolt példány segítségével a szerkezet a kompetencia-orientált feladatok: könyv, könyvespolc.
(A résztvevők megvitatják, javaslatot, kifejezetten a lehető legtöbb lehetőséget, hogy foglalkozzon a kérdéssel. Majd ki az összes gondolatokat ki a legsikeresebb, amelyet fel lehet használni a gyakorlatban. Fejezd válasz)
2) A válaszokat hallják, a nehézségeket azonosítják és az eredményeket összefoglalják.
8. lépés: Új információk
Lehetőség van háromszintű, kompetenciaorientált feladatok kijelölésére. amelyek neve: a lejátszás szintje, a kapcsolat létrehozásának szintje, az érvelés szintje. A szintek elosztása a hallgatók előkészítésének szintjén alapul.
A második szint (kommunikációs szint) magában foglalja a kapcsolatok kialakítását és a feladat megoldásához szükséges különböző témákból származó anyagok integrálását. A diákok különböző nehéz helyzetekben alkalmazhatják ismereteiket. Számlákat rendelhetnek, korrelálhatnak és elvégezhetők, megoldhatók többlépcsős szöveges problémák. A hallgatók egyszerű feladatokat hajthatnak végre, beleértve a kifejezések megfogalmazását, a lineáris egyenletek megoldásának rendszereit, meghatározzák a mennyiségek értékét ismert képletekkel. Meg tudják értelmezni a táblázatokban és a táblázatokban bemutatott információkat.
A harmadik szint (érvelés szintje) - gondolatok, amelyek általánosságot és intuíciót igényelnek. A diákok megszervezhetik az információkat, általánosíthatnak, megoldhatják a nem szokványos problémákat, levonhatják a következtetéseket a kezdeti adatok alapján és igazolhatják azokat. Kiszámíthatják a rendelkezésre álló, érdeklődéssel kapcsolatos adatok változásait, alkalmazhatják az algebrai fogalmak és függőségek ismeretét, és egy egyszerű helyzet algebrai modelljét állíthatják össze. Az adatokat különböző táblázatokban és a grafikonon értelmezhetik.
A harmadik szint feladataiban először is ki kell fejezni a helyzetben egy olyan problémát, amelyet az eszköz eszközei megoldanak, és ehhez egy megfelelő modellt fejlesztenek ki. A feladat megoldása például a matematikai érvelés és általánosítások segítségével, valamint a megoldás értelmezése, figyelembe véve a feladatban figyelembe vett helyzet jellemzőit.
Lépés 9. Gyakorlati 5. feladat az "All Together"
1) A résztvevők csoportokban dolgoznak, meghatározzák, hogy az általuk összeállított kompetencia-orientált feladat mely szintje az előző lépéshez tartozik. Ha ez az 1. vagy a 2. szint feladata, akkor a kérdésekkel kiegészíteni kell a következő szinteket. És ha ez a feladat már a 3. szint, akkor módosítsa a feladat megfogalmazását úgy, hogy a feladat az 1. és a 2. szint feladata legyen.
(A résztvevők megbeszélik, javaslatot tesznek, a lehető legtöbb lehetőséget fejezik ki a probléma megoldására, majd válasszák ki a gyakorlatban felhasználható összes ötlet közül a legsikeresebb ötleteket.
2) A válaszokat hallják és az eredményeket összefoglalják.
10. lépés: Gyakorlati feladatszám: 6 "Az összes együttes"
1) A résztvevők algoritmust készítenek kompetens orientált feladatok tervezésére.
(A résztvevők megvitatják, javaslatot, kifejezetten a lehető legtöbb lehetőséget, hogy foglalkozzon a kérdéssel. Majd ki az összes gondolatokat ki a legsikeresebb, amelyet fel lehet használni a gyakorlatban. Fejezd válasz)
2) A válaszokat hallják, nehézségek merülnek fel.
3) Az eredmények összefoglalása, következtetések levonása A valóságban a fentiekben megfogalmazott és jelenleg alkalmazott struktúra alapján a kompetenciaorientált feladatok tervezésére szolgáló algoritmus követi:
2) Következtetések készülnek, következtetéseket vonnak le.
12. lépés: A master osztály összefoglalása
1) Záró rendelkezések. Amikor a kompetencia-orientált feladatok alapvetően megváltoztatja a kapcsolat „a tanár - diák”: diák meghatározza a tevékenység célját - a tanár segít neki ebben, a tanuló nyit új ismereteket - a tanár ajánlja forrása a tudás, a hallgató úgy dönt - a tanár segíti a tanuló aktív - a tanár megteremti a feltételeket a tevékenység megnyilvánulásai.
Így a kompetenciaorientált feladat hozzájárul a diákok aktív, független álláspontjának kialakításához, kutatási, reflexív készségeket fejleszt. Nehézségek merülnek fel olyan feladatokkal, amelyek lehetővé teszik számunkra, hogy aktívan alkalmazzunk kompetenciaorientált feladatokat a gyakorlatunkban.
2) A. Conan Doyle apt kifejezése szerint az emberi agy "olyan, mint egy üres padlás". A "padláson" - a szemét vagy a szükséges dolgok kitöltésével - elsősorban a tanártól függ. Mester, először is meg kell egy sor sajátos kompetenciák és kell lenniük, és kialakítható szinte az összes tanulságot, és a kompetencia-orientált feladatok szakaszában asszimiláció az új ismeretek és cselekvési módszerek, megszilárdítása ismeretek és készségek.
Az ablak négy részből áll:
1) Saját tevékenységek a műhelyben.
2) A megbízások értéke a hallgató számára.
3) Képessége arra, hogy ezeket a feladatokat a leckében (tapasztalat mértéke) használja.
4) Elégedettség a munkából.
Színes chip segítségével a mesterkurzus minden résztvevője értékeli munkáját ezen a mesterkurzuson (piros - 5 b, kék - 4 b, zöld - 3 b).
Nem az iskolába járunk, hanem az életre.
Ne csak adjon tudást,
de tanítani tanítani a mi feladatunk.
# 1 munkatársak! Felhívom a mesterkurzus osztályt, hogy "Mesterkurzus legyen a témában" kompetens orientált feladatok a matematika óráiban, mint a tantárgyi írástudományok fejlesztésének egyik tényezője ".
# 2 Nem vagyok matematika tanár, de gyakorlatorientált feladatokat is keresnek a művészet óráiban. Meg fogok tanulni!
# 3 A matematika tanárai számára ilyen mesterkurzust vezettem be a matematika tanárok önkormányzati módszertani egyesülete keretében. Érdekes volt megfigyelni az ilyen különböző vélemények, példák, mivel egyedül tudtam ezt a kérdést. De mindenki egyetértett - szükség van!
# 4 Köszönöm a mesterkurzust. Az elmúlt tanévben ezen a témán dolgoztunk az iskolai módszeren. Az elméletekkel kezdtünk, és fokozatosan váltottunk a gyakorlatra. Függetlenül próbáltam a KOZ-I-t létrehozni. Elmondom, ez nem csak egy gyakorlat. És az osztályidőben nincs elég idő a gondolkodásra. Egyre több standardot oldunk meg, sietünk fel, és a gyermekeknek (minden bizonnyal nem mindenkinek) a többségnek vitatkozni, hogy nem lenne kívánatos, nagyobb valószínűséggel kapnánk a választ és mindent. A technika nagyon érdekes és hasznos.
# 5 Köszönöm, nagyon érdekes és releváns.