A pedagógiai kollektív klasszikus és modern tapasztalat kezelése - stadopedia
A pedagógiai kollektív gondolatokról a vezetés és az önfejlődés tárgyát képező új ötleteket az orosz tanárok LN ötleteinek hatására alakították ki. Tolstoy, K.D. Ushinsky, N.I. Pirogov és mások az oktatás és nevelés közötti kölcsönhatásokról, a tanárok és a diákok közös tevékenységéről, a tanárok saját fejlesztésért való törekvéséről.
1. Az 1920-1930-as években. (NK Krupskaya, ST Shatsky, AS Makarenko stb.), Megkezdődött a pedagógiai kollektív optimális modell, az önfejlesztés és az önmozgalom megkeresése. A fejlesztés a probléma az oktatás céljait, a kialakulása egy csapat gyerek a hazai pedagógiai tudomány felismerte annak szükségességét, hogy integrálja oktatási törekvések a tanárok és a probléma kialakulásának hasonló gondolkodású csapat volt az egyik legfontosabb feladat a pedagógia és iskola a 1920-1930-es években ..
„Nem kell egy csapat oktatók, - írta Makarenko -, és ahol a gondozók nem kapcsolódik a csapat, és a csapat nem egy munkatervet, egyetlen hang, egyetlen precíziós megközelítés egy gyerek, nem lehet oktatási folyamatban.”
2. A pedagógiai kollektívák fejlesztésére és konszolidációjára vonatkozó ötletek praktikus alkalmazást találtak a VA pedagógiai rendszerében. Sukhomlinsky. Tapasztalja meg a Pavlysh középiskolát, megerősítette az általa megfogalmazott elvek legitimitását, a tanárok kollektív szervezését. Sukhomlinsky megjegyezte, hogy az egyes iskolák pedagógiai kollektívája sajátos sajátosságokkal rendelkezik.
A kollektív szervezeti struktúra természetét a nagysága befolyásolja. A pszichológiában bebizonyosodik, hogy a kis kollektívákban a tagok közötti kapcsolatok stabilabbak és stabilabbak. Ahogy a kollektívak nőnek, a tagok közötti kapcsolatok egyre inkább hivatalosak. A tantestület, több mint 30 ember, mint általában, vannak különböző informális csoportok, egyesült, különböző kritériumok alapján :. közös érdeklődési kör, hobbi, utazás, stb Sőt, felmerülhet a tantestület nagy városi iskolákban, számozás 50-100 fő és több. Különös jelentőséggel bír a kis vidéki iskolák pedagógiai kollektívuma, ahol 10-50 hallgató és 3-10-12 tanár lehet. A pedagógiai kollektus száma határozza meg a vezetés jellegét. A kis kollektívákban a tanárok tisztában vannak egymással, köztük a kapcsolatuk stabil, de ilyen kollektívákban korlátozott kommunikációs lehetőségek, kölcsönös gazdagodás. Nagy csoportokban a kapcsolatok komplex struktúrája fejlődik, mozgékonyabbak, néha konfliktusok, de ilyen pedagógiai kollektívákban nagyobb az esélye a fényes, rendkívüli személyiségek megjelenésének.
Ezek a jellemzők:
• a csapat tagjainak megelégedettsége, a csapatukban való tartózkodásuk, a munkafolyamat és a munka eredményei;
• A legmagasabb, életerős hangulat a csapatban;
• a csapattagok magas szintű részvétele a vezetésben és az önigazgatásban;
• a csapattagok kohéziója és szervezete;
• a személyi állomány hiánya.
Az utóbbi években egyre fontosabbá vált az ismeretek új területe: a pedagógiai innováció. Ez az a tudományág, amely új technológiákat, az iskola fejlesztési folyamatát és az oktatás új gyakorlatát vizsgálja. Az "innováció" szó a latin inovatisból származik (in - in, novus - new) és a fordításban: "frissítés, újdonság, változás". A pedagógiai innováció olyan változás, amelynek célja az iskolás gyerekek fejlődésének, nevelésének és oktatásának javítása.
A pedagógiai innováció alatt új eszköz, a pedagógiai valóság (új módszer, módszertan, technológia, program stb.) Átalakítása, az innováció alatt pedig az eszköz elsajátításának folyamata jelenti a teljes rendszer hatékonyságának javítását.
Innovatív eljárások az oktatásban - egy motivált, koncentrált és tudatos folyamat létrehozása, fejlesztése, felhasználása és terjesztése a modern (vagy modernizált) ötletek (elméletek, módszerek, technológiák, stb), amelyek relevánsak, és alkalmas az említett feltételek és megfelel bizonyos feltételeknek. Az innováció bevezetésének rendszerét minőségi javulásra törekszik, amely magában foglalja a résztvevők ösztönzését és az innováció szempontjából történő nézeteik megváltoztatását.
Mivel a tartalom az innováció lehet: tudományos-elméleti ismeretek egy bizonyos újdonság, új és hatékony oktatási technológia formájában technológiai leírását a projekt eredményes innovatív oktatási tapasztalat, hogy készen áll a végrehajtásra.
Az újítások az oktatási folyamat új minőségi feltételei, amelyek akkor alakulnak ki, amikor a pedagógiai és pszichológiai tudományok eredményeit a fejlett pedagógiai tapasztalat felhasználásával valósítják meg.
Az innovációkat nem a hatóságok, hanem az oktatási és tudományos rendszer munkavállalói és szervezetei fejlesztik és végzik.
Az oktatásban különféle újítások léteznek, attól függően, hogy milyen jellegzetességgel osztoznak. A tevékenységtípusok szerint megkülönböztethetők pedagógiai és vezetői innovációk. A természet a változások van felosztva innováció: radikális (bázis alapvetően új ötletek és megközelítések), kombinatorikus (egy új kombinációja ismert elemek) és módosítása (javítása és a megfelelő komplementer alakok és minták). A bevezetett változások mértéke helyi. moduláris és rendszeres.
Jellegzetes változások a pedagógiai valóságban