2. szakasz
A donorok vizsgálata
A fiatalabb iskolai gyerekek kognitív érdeklődésének fejlesztését célzó technikák gyakorlati használatának ismertetését szeretném először abbahagyni a Domra osztályban a gyermek tanításának első szakaszában.
A munka kezdeti szakaszának célja a foglalkozással foglalkozó gyermek érdeklődése. Hadd vegye fel a hangszereket a kezében, megtanulja játszani, megérteni a zenei nyelvet. Ezért egy ideális esetben minden tevékenységnek különböző típusú tevékenységeket kell bemutatnia - a hangszer lejátszása, ritmikus érzés kialakítása, zenedarab olvasása, önmagában játszani, énekelni és rajzolni is.
Az alapfokú oktatásban két időszak van: egy adományozó és egy gyakorlati, amely a játékkészségek fejlesztésével kapcsolatos.
A donor időszakában először megismerkednek a műszerrel, a nyakkal, a frettekkel, a közvetítővel. A gyerekek zenét hallgatnak, megtanulnak beszélni erről, kezdeti ismeretekkel rendelkeznek a zenei képekről, műfajokról és karakterekről. Már ebben a szakaszban olyan feladatok beírása, amelyek problémákat, láthatóságot, élénk képeket tartalmaznak, amelyek célja a kognitív érdekek fejlesztése. Példákat adunk különféle gyakorlatokra.
I. A donor időszakában a gyermek megtanulja érzékelni a dallam ritmusát. De néha előfordul, hogy a hallgató nem hallgatja az időtartamot a végéig, szabálytalanul játszik. A probléma megoldásához egyszerűen gyakorolható - éneklő ritmus, egy csengővel.
A kezdet lehet:
Tisztelettel adok neki. mielőtt a verejték - tisztelgés - én ...
És akkor - függetlenül attól, mekkora rímben, ha csak "ritmusban": "hiányozni fogunk nélküled ...", "gyere hozzánk" stb. Még mindig jobbra és balra mozdulhatsz a kezed, nyolcadik idõzítéssel:
Hiányozni fogunk nélküled .......
Az időtartamok auditálási korrelációjának képzettségének kialakulásával a negyedévek pulzálásának támogatásával a következő feladatok adhatók:
- a tanár tapsolni kezeit a negyedekben, és a gyermek parancsot kap a nyolcadik lecsúszásra, majd a szerepek megváltoznak;
- a tanár más karaktert játszik, és a hallgató megpróbálja elveszteni a pulzáltságot a negyedekben.
Meghívhatja a gyermeket a zenélésre vagy a protopatizálásra.
Ahhoz, hogy jobban megértsük a ritmikus komplexitást, mindenféle ritmusú játékra van szükségünk. Például fel tudsz jönni egy ilyen játékkal: rajongók vagyunk a stadionban, figyeljük a tündérmesék versenyeit, és örvendezzük őket. Az egyes hősökhöz a ritmikus énekkel találkozunk:
Kras - on - I sha - SMO - ka. Xin - vagy Pom - dodor!
A tanár-hallgató játék hasznos minden, nem ritmikus nehézséghez. Különösen jó, ha a gyerek figyelmetlen, és nem veszi észre hibáit. Mások könnyebben találják meg! Tehát a ritmikusan összetett hely, ahol a tanár olyan gyakran játszik, mint egy sor, minden alkalommal, amikor egy vagy két hibát - ütésekben, dinamikában, ujjongásban; és csak az utolsó alkalom, amikor a ritmus már önkéntelenül emlékezett, ritmusos hibát okoz. Ha a hallgató észrevette, akkor nagy a valószínűsége annak, hogy a jövőben nem tesz lehetővé ilyen hibát. Hibázzanak úgy, hogy a hallgató figyelmes, és észreveszi a tanár hibáit, hogy később ne lehessen.
A tanórákban (különösen az első pár foglalkozásokban) a tanárnak a lehető legtöbb zenét kell játszania a zenei kifejezés különféle eszközeivel. Így (felesleges vessző) a gyermek nem csak a zenei látóköröket "zordzi" a zenei benyomásokkal, hanem a dallam mozgását is megtanulja; nagy és kiskorú festékek; stacc. és nem legato.
II. Ami a melódiával kapcsolatos első ötleteket illeti, a tanár feladata a melódi mozgalom elveinek megismerése a gyermek számára hozzáférhető formában. Ehhez szimbólumokat, képeket és különböző helyzeteket ábrázolhat. Különösen használhatja az összehasonlítást: a dallam emelkedő mozgása - emelkedés, emelkedő, emelkedő; lefelé irányuló mozgás - a csúszda csúszása szánon; ugrál a dallamban - lovagol a dudorokon, ugrálva a gáton.
A dallamot egy képzeletbeli repülőgép által a levegőben levő vonal görbéjében is ábrázolhatják, amely időnként emelkedhet vagy leeshet (a dallam felemelkedő és csökkenő mozgása). Ugyanazon a magasságon repülhet (ismétlődő megjegyzés), és bejuthat levegőnyílásokba (ugrik a dallamban). A tanár kézileg ábrázolja a képzeletbeli repülőgép irányát, a hallgató improvizálja a javasolt melodikus mintát.
A repülőgép ívelt vonala (sima emelkedő és leereszkedés)
- staccato (szúrós, szúrós) - béka, szöcske (a közvetítő éles rövid löketei a karosszérián):
V. A nyilvántartások ismerete egy zongora példáján is előfordulhat. Minden regiszterben a tanár felmutatja a tanulók képét. Például: a felsőregiszter a madarak éneklése, egy pillangó repülés; átlag - nyuszik, mókusok; az alsó egy medve morgása. Ügyeljen arra, hogy először beszéljen a tanulóval az egyes állatok természetéről: a lepkék egyszerűen és gyönyörűen szárnyalnak az égen; nyuszik futnak a gyepen; egy nagy és rettenetes medve jött ki az erdőből. Mindezek a képek feltétlenül tükrözik a jövő zene zenéjében - hangos vagy csendes, szelíd vagy durva, gyors vagy lassú. Ehhez a tanár előre elkészíti a zongoradarabokat az egyértelműség érdekében, és az osztályban játssza őket a hallgató számára.
VI. Az adományozó időszakban fontos szerepet játszik a tanuló játékautójának kialakítása és a kezdeti játékkészség kialakítása. Ismeretes, hogy a hibák, a bilincsek, a technikai nehézségek okai a domrist kezei előállításának alapját képezik az első helyes vagy helytelen mozgalmakban. Ezért a tanárnak rendkívül óvatosnak kell lennie a gyermekekkel való foglalkozás során, különösen a kezdők számára, a technológiai problémák megoldásában.
A gyermekek különböző fizikai adatokkal, az idegrendszer jellemzőivel, különböző rugalmassággal, a kezek alakjával rendelkeznek. Emlékeznünk kell arra is, hogy szükség van a kognitív érdekek fejlesztésére. Ezért minden egyes gyermeknél egyedileg kell dolgoznia. Nem szabad elfelejteni, hogy egy kis hallgató figyelmét több mint 5-7 percig nem lehet megtartani semmilyen technikai megbízással. Ezért, ha a gyermek nem sikerül, akkor másik feladatra kell váltania. Általánosságban elmondható, hogy a tanulási folyamatnak egyszerűnek, összetettnek, könnyűnek és nehezebbnek kell lennie.
Egy másik nehézség az, hogy a tanároknak olyan egyszerű kis domérekkal kell dolgozniuk, amelyek egy kisgyermek számára nagyok lehetnek. A nagy méreten túl a gyermeket a húrok erős feszültsége zavarhatja. Ez egy komoly probléma, amely gyakran a negatív érzelmeket okozza a gyermeknek, ami rosszul befolyásolja a domra további tanulságait. Az első dolog, amit a tanárnak meg kell tennie, az, hogy felszabadítsa a hússzorokat 2-3 tonnára. Később, ahogy erősíted az ujjaidat, és a bal karod helyes helyzetét hozta létre, fokozatosan húzza meg a húrokat.
Nem ajánlatos azonnal engedélyezni a gyermeknek, hogy mindkét kezével egyszerre játsszon a hangszeren. Mindkét kéz fölött külön dolgozhat, és minden egyes leckében alternatív gyakorlatokat végezhet a jobb és a bal kezek számára. De maga a műszert azonnal a hallgatónak kell átadnia a kezében, és meg kell magyarázni neki, hogyan kell helyesen ülni, hogyan kell a domra-t megtartani, mely pontokat érinti a test.
Minden leckében meg kell tanulnod tartani a közvetítőt, hogy helyesen gyűjtsd össze a jobb kezed ujjait a hallgatóval. A tanár képes egy papírközvetítőt készíteni a tanuló számára, hogy a hallgató felismerje, hogy nem kell nagyon szilárdan tartania. És akkor, annak érdekében, hogy elsajátítsák a játék trükkjeit, párhuzamos mozgásokat hozhatunk a jobb oldalon lévő párhuzamos felületre párhuzamosan, szimulálva a büntetéseket egy közvetítővel.
Az első játékmozgást a jobb kezével a műszer nélkül kell elvégezni. A gyermeknek meg kell magyaráznia a leesés érzését - az ecset saját térdére vagy saját tenyerére dobva. Az első hangokat azonnal három húzással lehet kivonni, mivel ha a diák megpróbálja megcélozni az egyik szálat, lehet, hogy fél a sikertelenül, és ennek következtében az izomzat megfeszítéséhez. Az is fontos, hogy figyelemmel kísérje a jobb oldali kis ujját. Nem lehet lassú, de ellenkezőleg, arra kell törekednie, hogy támogató legyen. A kis ujj nem mozdul el a névtelenektől, és kibúvódhat.
A hang ereje, amikor a mediátort lefelé és felfelé mozdítja, és annak időtartamának meg kell egyeznie a hang egészében, és folyamatosan figyelnie kell a hallgató belső hallásán.
A bal kéz megragadási reflexjének csökkentéséhez is szükség van a gyakorlatokra. Az egyikük a "Cica" gyakorlat. A gyereknek el kell képzelnie, hogy a kiscicán függ a függönyön, és az egész mancsával vagy egy karmokkal akasztja. Egy tanuló a tanár kezét (vagy jobb kezét) elkaphatja, minden súlyát lógatva, és kissé megdillant. Ezután a feladat bonyolultabbá válik: a hallgatónak négy ujjával mindannyiszor "lógni" kell.
Attól a pillanattól kezdve, amikor a gyermek a játékformában elsajátította az adományozói periódus feladatait, megtanulta megtanulni a műszer megfelelő lebonyolítását, helyes leszállást igényel, a domra következő munkamenetére kell lépnie.