Integrációs Iskola "Ark"
A Kovčori Integrációs Iskola egyike azon kevés államnak
olyan középiskolák, amelyek az egészséges kortársak környezetében tartják be a gyermekek fejlődésbeli jellemzőit. E tekintetben az iskolai politika eltér a szokásos orosz rendszerektől, amelyben két ilyen hagyományos gyermekmunka létezik: az otthoni oktatás és a korrekciós osztály létrehozása. "Az Ark" a speciális szükségletekkel rendelkező gyermekeket a közönséges gyerekek környezetébe integrálja, bár még mindig van egy otthoni alapú oktatás eleme, és a diákok mikrocsoportjaival dolgozik.
Az iskola estobschaya koncepció (amely leírja a jelenlegi helyzetet az oktatás a gyermekek fejlődési fogyatékkal élő és a fő jellemzői a kísérleti iskola „Ark”), charter (ami a jogi, közigazgatási és oktatási szempontból a folyamat, a célok, célkitűzések és a résztvevők) oktatási program (beleértve a kötelező előírások és innovatív fejlesztés), az alapelvek a szervezet (amely mellett a kötelező anyagi erőforrások szükségesek felvétel, és a kötelező emberi és Prof. szakmai minőség).
Az iskola céljainak és működésének megértéséhez kulcsfontosságú az "integráció" szó, amelyet különböző szinteken hajtanak végre, és amely a különböző típusú feladatok megoldásához szükséges alapelv:
osztályok létrehozásakor;
tantervfejlesztés;
általános és alapfokú oktatás (művészeti kézművesség, újságírás, bábszínház és drámaszínház stb.);
a gyermek- és felnőttkori közösség (diákok, tanárok, szülők) kialakulása;
Ezeket a feladatokat az alábbiak megoldják:
Új tanulási környezet kialakítása ("iskolaház");
Az iskola és az extracurricularis, az otthoni élet konvergenciája;
Az oktatási folyamat humanizálása;
Integrálja a tanulás nagyon formáját;
Pedagógiai személyzet kiválasztása és képzése4.
Az egyik jellemzője az iskola az a tény, hogy a képzési végezzük mind a kötelező tananyag, az érintett szövetségi és regionális általános oktatási standardok és a kipróbált és tesztelt kísérleti programokat. Az alapvető tantárgyak és a nem hagyományos diszciplínák (világkultúra története, színházi tevékenység stb.) Eredeti módszereit fejlesztik. Az oktatási struktúra az idő, mint a kötelező közé tartoznak a különböző formák tanórán kívüli tevékenységek (közös színházi előadás, iskolai irodalmi estek, újságírói és kiadói tevékenységet, a munka művészi műhelyek: kerámia, bőr, szövés, asztalos, turisztikai - kirándulás esemény és mások.) a diákok a lehetőséget, hogy kipróbálják magukat a különböző szituációban, az eredmények a munkaerő, ezzel is növelve és stabilizáló önbecsülésüket, az optimizmus az élet pozitsii5 állandó. A tevékenység nem korlátozódik csak az iskolában évente ad otthont számos kirándulást az ökofalu Korchelovo Tver régióban, St. Petersburg, a Fekete-tenger.
Nyilvánvaló az ilyen iskolák igénye - a hívások és a látogatók áramlása a gyermekeik befogadására vonatkozó kéréssel - mind a jogsértésekkel, mind az egészséges (!) Nem alacsony. Az ilyen iskolák szűkössége arra enged következtetni, hogy a legkülönbözőbb problémákkal küzdő gyermekek - halláskárosodás, Down-szindróma, figyelemhiányos gyermekek stb. - ugyanabban az osztályban tanulnak. Az ilyen osztályokat oktató tanároknak rendszeresen kiegészítő specializációt kell biztosítaniuk a különböző fejlődési jellegű gyermekekkel való foglalkozás területén. Ha integrált országokban az integrált iskolák a fejlesztési problémák egy bizonyos listájára összpontosítanak, akkor az Ark-ban nincs ilyen lehetőség.
Az "Ark" vezető feladata a tanuló gyerekek szüleinek aktivizálása. E szülők kontingense sok tekintetben különös - ez elsősorban a különleges szükségletű gyermekek anyja, akik gyakran különböző, aktív, teljes életet kezdnek, miután gyermekük megérkeztek az "Ark" -ba. Nem képes dolgozni, ezek az anyák gyakran szerepelnek az iskolai életben, amelynek pozitív és negatív oldala van. De néhány szülő meglehetősen passzív. A szülők ilyen hozzáállásának az egyik módja, hogy kölcsönhatásba lépjen az iskolával, a fogyatékos gyermekek szüleinek közszervezettel való kölcsönhatásának erősítése. Egy másik módja a tanárok és a szülők közötti kölcsönhatás fokozása a munka fejlesztése keretében. Az iskola mindkét irányát bemutatják, de fejlesztésük forrása továbbra is fennáll.
Fel kell hívni a figyelmet a speciális igényű gyermekek integrációjára. Az iskola minden erőfeszítést megtesz annak érdekében, hogy megfeleljen az integrációs folyamat folytonosságának elvének, és magában foglalja az olyan feladatok megoldását, amelyek közvetlenül meghaladják az oktatási környezet képességeit. Az "Ark" a nyugati és az orosz hagyományokat ötvözi annak megértésében, hogy mi az integráció. A nyugati megközelítést különböző technológiák képviselik a független életet oktató technológiák, a gyermekek bevonásával a különböző műhelyekben és a kreatív tevékenység típusaiban. Az integráció hazai megértése a különböző típusú korlátozásokkal rendelkező gyermekek oktatásának megfelelő pedagógiai módszereinek kutatásával és jóváhagyásával valósul meg. Az Ark különleges sikert ért el a hallássérült gyerekek és gyermekek integrációjáért az autizmus különféle formáival.
Tekintettel arra, hogy a középfokú oktatás „Ark” az egyetlen olyan iskola Moszkvában, nem is beszélve arról, hogy a tantestület az iskola humánus okokból gyakran arra kényszerülnek, hogy menjen a gyermekek felvételének különböző típusú hibák, amelyek jelentősen megnehezíti a pedagógusok munkáját.
iskolai tanárok nagyban megkönnyíti a munkát az együttműködés olyan szervezetekkel, amelyek elősegítik a szakmai fejlődés terén dolgozó gyermekek, akik egy adott korlátozás a fejlődés. Sikertelen tapasztalat a hallássérült gyermekek oktatásában az EI technikája alapján. Leonhard azzal érvel, hogy a tanároknak fejleszteniük kell a készségüket a hibák más területein. Ugyanakkor az egyik tanár korlátozott mértékben képes más típusú hibákkal küzdő gyermekekkel való munkavégzés technológiájának elsajátítására. Így a probléma megoldása magában foglalja a külső szervezetek és a ládák erőfeszítéseit. A felfedezés egy olyan rendszer integrált iskolák és bevezetésének lehetőségét további árak az úgynevezett segítő tanár (amennyiben releváns képesítések egy adott területen a Defectology) nagymértékben elősegítik a forgalmazó iskolai tapasztalatok és megőrizte eredeti hangsúly az integrációra.
Az iskola másik problémája a különböző fejlődési rendellenességek gyermekeivel való együttmûködés tapasztalatainak generalizálásának hiánya. Tehát a tanárok felhalmozódtak a különböző neuropszichológiai fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek tanításának gazdag tapasztalatai, de eddig ezeket a módszereket nem mutatták módszertan, az egyéni tanár tapasztalata egyedülállónak tűnik.
Kijelenthetjük, az „The Ark” iskola, amely korlátozza a fejlődés sok szempontból, amikor az iskola van elhelyezve, mint egy egyedülálló szervezet, amelynek tapasztalata nem lehet sokszorosítani. Ez a hozzáállás nem csak nem igaz ( „Ark”, sőt, az egyetlen iskola integrálni Moszkva), de nem kell meghatározni, mint egy pozitív - az állami és oktatási hatóságok fontos, hogy megértsük a tapasztalat az „Ark”, és lehetőséget biztosít a tanároknak, hogy Összefoglalva tapasztalat és sugározza.
Mint sok iskola esetében, a szülők "Ark" közössége jelentős nehézségekkel küzd. A szovjet iskola hagyományainak elvesztése a szülők problémamegoldásához és a különleges oktatási igényű gyermekek szüleinek különleges helyzetéhez vezet, ami azt jelenti, hogy a szülők jelentős része fogyasztói hozzáállást tanúsít az "Ark" felé. A különböző jellemzőkkel és fejlődési korlátokkal rendelkező gyerekekkel foglalkozó tanároknak nem mindig van lehetősége arra, hogy kapcsolatba lépjenek szüleikkel, és rendszeresen bevonják a rokonokat az iskolai életben való részvételbe.
Tehát a "Kovcheg" iskola a körülményeknek és a válsághelyzetnek az integratív tanulási technológiák bevezetésével problémákkal néz szembe, amelyek megoldása jelentős az integrált oktatás továbbfejlesztéséhez. Az "Ark" mind pozitív, mind problémás tapasztalata meggyőz minket arról, hogy az "Ark" -nak szüksége van a külkapcsolatok támogatására és bővítésére, beleértve a speciális oktatási rendszert is.
Számos makro faktor létezik, amelyek jelenléte megkönnyíti a tanulási környezet transzformációját az exkluzív és az integráló egyéntől. Az oktatás különböző szintjein több lehetőség van az iskolai befogadás aktiválására:
teljes körű "hálózati" kölcsönhatás az oktatási intézmény és más szervezetek között;
az oktatási intézmény és a mikrokozmosz közösség (közösség), elsősorban a diák családja közötti kölcsönhatás aktiválása;
az oktatás és a foglalkoztatás közötti folyamatosság erősítése;
speciálisan szervezett munka azokkal a hallgatókkal, akiknek problémái vannak a programismeretek és készségek fejlesztésével kapcsolatban.
A fenti lista messze nem teljes, és inkább az egyes oktatási intézmények tevékenységeire vonatkozik, mint az általános oktatási politikákra.
Kérdés: Milyen lehetőségekkel lehet megoldani a "vákuum" információs problémát. Értékelje az egyes lehetőségek kockázatát és lehetőségeit. Milyen lehetőségek alkalmasabbak az óvodai nevelésre, és melyek azok az iskolák és a szakemberek?
Külső szervezetek hálózata, amely egy oktatási intézményt képezhetnek aránya egymás közötti - az óvodában és az iskolában, az iskola és szakképzési rendszer, főiskola vagy egyetem és a vállalatok, stb A folyamatosság az oktatási rendszerben igen bizonytalan.
Gyakran előfordul, hogy az előző oktatási szakaszt a következő felkészülésnek tekintik. A korai gyermekkor vagy az iskola utolsó évei önbecsülése gyakran megkérdőjelezhető - ezek az intenzív felkészülési időszakok az új oktatási szakaszra való áttéréshez.
Kérdés: Mennyire veszélyes a gyermekkorhoz való hozzáállás a felnőttképzés felkészülésének időszakaként a kirekesztés problémájával összefüggésben?
A felvételhez fontos, hogy a képzésben részt vevő hallgatók minden szakaszában veszélyben legyenek. Ezenkívül a befogadó oktatást folyamatosan meg kell különböztetni. Ha integrált oktatásról beszélünk, akkor az oktatás minden szintjén integrált oktatási intézményekre van szükség. Megjegyezzük, hogy Oroszországban jelenleg az óvodai integrált oktatás aktívan fejlődik, és az iskola kevésbé aktív.
Kérdés: Mit gondolsz, mi az oka az integrált oktatás folytonosságának hiányában a modern oroszországban? Milyen következményekkel jár az integrált iskolák hiánya az integrált óvodákhoz képest?
A folytonosság másik kérdése a gyermekkel kapcsolatos információ továbbítása. Szóval mindig jó, hogy az egyik intézménytől a másikig valamilyen információt közvetítsen a tanulóról, ami bizonyos értelemben a környezet hozzáállását illeti hozzá? Az információátadás kérdése különösen akut az óvoda és az iskola kapcsolatában. Talán a problémás gyermeknek lehetősége nyílik az iskolában, de a "kedvezőtlen" jellemző jellemzői jelentősen csökkenti ezeket az esélyeket. Az információ átadásának folytonossága minden súlyosságával kapcsolatban felmerül egy oktatási gyarmati nevelésből származó tinédzsernek, amikor tanára vagy felügyelője leír egy olyan szakember számára, aki akaratán keresztül ezt a tinédzsert meg fogja tanítani.
Kérdés: Mit gondolsz, mi a folytonosság a különböző oktatási intézmények kölcsönhatásában? Milyen szakértők és hogyan működjenek a folytonosság támogatására?
Az oktatás és a foglalkoztatás közötti folytonosság támogatásának egyik modern fogalma az élethosszig tartó tanulás, az életképzés elve. Ez az elv egy vagy másik modellben valósul meg, amely a szakmai fejlődést a képzés és a szakmai tevékenység révén egyesíti. 6
Kérdés: Véleménye szerint az előkészítő tanfolyamok jelenlegi rendszere támogatja-e az egyetemek belépését? Indokolja meg a választ.
Kell figyelni, hogy az általánosan alacsony szintű keresési aktivitás a mai diákok - annak ellenére, hogy a hazai oktatási megőrzött régi támogatási formákat azok számára, akik szeretnék megtanulni (klubok és az egyetemeken, az iskolai tudományos társaság, az olimpiai játékok), és az új formák (támogatási programok ), sok diák után felnőttek is számít a pénz a legfontosabb erőforrás, amely garantálja az oktatáshoz.
A keresési tevékenység hiánya a szülők számára jellemző. Az átmeneti időszakban sok felnőtt elszállt az oktatás és a szakmai tevékenység tapasztalatától, hogy elsajátítsanak egy ilyen dolgot, amely először pénzt hoz. A szovjet idõszakban létezõ természetes ismeretszerzés és a tudás elsajátításának motivációja elveszett.
Számos iskola és pedagógus mozog az elidegenedés útján, a tanulás egyéniségének feladata mellett, inkább a profilképzésben