A családban és az iskolában a felnőttek által kínált kommunikációs stílusok - kommunikáció a tanárral
Oldal 2/2
Az általános iskolás korú gyermek nagy érzelmi függőségben van a tanárral szemben. Az úgynevezett érzelmi éhség, a jelentős felnőtt érzelmek iránti igény és a tanár éppen ilyen felnőtt, nagymértékben meghatározza a gyermek viselkedését. Kommunikációs stílus a tanár a gyermek határozza meg viselkedésüket az osztályban az óra alatt, a játékterem és más helyeken félre tevékenységek és a szórakozás.
A leckében lévő tanárnak lehetősége van arra, hogy az osztályteremben és minden egyes gyermekben egyedileg befolyásolja azokat az elfogadott formákat, amelyeket az iskola hagyományai és szabályai írnak elő. Általában a tanár szembenéz az osztályhallgatókkal, és a gyerekeknek le kell ülniük és hallgatniuk kell a tanárnak, amikor magyarázza. A tanár sétál a sorok között és ellenőrzi mindenki munkáját, amikor a gyerekek írják, számolják, rajzolják stb. A tanár a tanulási munkaterv végrehajtásával foglalkozik a leckében. A tanár munkájának az osztályon belüli egyenletességével megkülönböztethetünk számos befolyásoló tényezőt a diákoktól.
Az imperatív stílus a tanárt elidegenedett helyzetbe hozza az osztályból vagy az egyéni hallgatóból. Az érzelmi hidegség, amely megfosztja a gyermeket a közelségtől, a bizalomtól, gyorsan fegyelmezi az osztályt, de a gyerekek számára a pusztulást, a bizonytalanságot és a szorongást okozza. Ez a stílus járul hozzá a tanítási feladatok megvalósításához, de elválasztja a gyerekeket, mivel mindenkinél megfigyelhető a feszültség és a bizonytalanság.
Az imperatív stílus megfosztja a gyermeket attól a lehetőségtől, hogy feladatait és jogait iskolai fiúként megfizesse, elnyomja a kezdeményezést, és nem alakítja ki motivációját viselkedésének céltudatos kezeléséhez. Azok a gyermekek, akiknek a viselkedését az imperatív stílus szabályozza, az osztályteremben maradnak a tanár felügyelete nélkül, és nem rendelkeznek magatartás önszabályozásával, könnyen megsérthetik a fegyelmet.
A felnőtt és a gyermek közti kommunikáció imperatív stílusa szélsőséges kifejezésében pedagógiaellenes, és ezért elfogadhatatlan a gyermekek közoktatásának gyakorlatában.
A demokratikus stílus aktív szerepet biztosít a gyermeknek: a tanár törekszik arra, hogy a tanulók együttműködési kapcsolatban álljanak a tanulási problémák megoldásakor. Ugyanakkor a fegyelmezett magatartás önmagában nem öncélú, hanem a sikeres munka biztosításának eszköze.
A tanár elmagyarázza a gyermekeknek a normatív fegyelmezett magatartás jelentését, azt tanítja, hogy ellenőrizze viselkedését, megszervezi a bizalom és a kölcsönös megértés feltételeit.
A demokratikus stílusban a tanárok és a diákok barátságos megértést kapnak. Ez a stílus a gyermekek számára pozitív érzelmeket, magabiztosságot, az együttmûködés értékének megértését jelenti közös tevékenységekben, és örömet nyújt a siker elérésében. Ez a stílus egyesíti a gyermekeket: fokozatosan "mi" érzéssel, a közös ügyhöz való tartozás érzésével. Ugyanakkor ez a stílus is fontos szerepet játszik a személyes tevékenység különös fontosságában - mindenki magára kívánja teljesíteni a tanár feladatait, és magatartást tanúsít.
A demokrata stílus nem zárja ki az elidegenedést, mint a tanár munkájának átmeneti vételét az osztályban. De ez csak egy ideiglenes munkaelem a kölcsönös jóindulat hátterében. Ez a stílus magában foglalja az összes gyermek befogadását az általános rend irányításában. Felkérést kap arra, hogy biztosítsa a gyermek helyzetének, erkölcsi attitűdjeinek aktivitását, lehetőséget ad a jogait és felelősségvállalásait, javasolja a viselkedésének céltudatos irányítására irányuló motiváció kialakulását. A demokrata stílus kedvező feltételeket teremt a célzott fegyelem, az oktatási motiváció sikeres fejlesztéséhez. Ez a stílus az öngazdálkodás tapasztalatát adja értékes környezet megteremtésével és megőrzésével, az egész osztály munkakörülményével. A demokratikus kommunikációs stílusban nevelkedő gyerekek, akik az osztályteremben maradtak a tanár felügyelete nélkül, megpróbálják magukat megtartani.
A demokratikus vezetői stílus a tanár magas szakmai színvonaláról, pozitív erkölcsi tulajdonságairól és a gyermekek iránti szeretetről szól. Ez a stílus nagyszerű lelki erőt igényel a tanítótól, de ő ő a gyermekek személyiségének fejlődésének legtermékenyebb feltétele. A demokratikus vezetési stílus feltételei között a gyermek felelősségérzetet alakít ki.
A felnőtt és a gyermek közötti kommunikáció liberálisan konfrontáló stílusa pedagógiaellenes, ezért elfogadhatatlan a gyermekek közoktatásában.
Tehát az uralkodó stílus szabályozza a fegyelmet, de torzítja a gyermek személyiségének fejlődését. A demokrata stílus több szakmai készséget igényel a fegyelem megszervezésére, de ez az egyetlen elfogadható a gyermek személyiségének pozitív tulajdonságainak felnevelésére kognitív tevékenységének szervezésében. Liberálisan konfrontáló stílus, bár nem túlterheli a gyermek érzelmileg, de nem adja meg neki, és a pozitív feltételeket az egyén fejlődéséhez.
A tanárok leggyakrabban imperatív vagy demokratikus stílusban használják.
A feltétlen stílus eltér a tanár elidegenedett helyzetétől a gyermekekhez képest. Nem érzi érzelmi közelségét tanítójával, a gyermek öntudatlanul igyekszik ellensúlyozni a pozitív érzelmek nem realizált szükségességét. Amint a gyermek véleménye szerint lehetőség van arra, hogy a szomszédját az asztalra vagy valaki másra szólítsa, azonnal megkezdi a kommunikációt minden alkalommal. Az akarat féktelen akarata gyorsan felgyújtja és kimeríti a gyermeket, öntudatlanul igyekszik eltávolítani a negatív feszültséget. Azonban a tanár figyelmeztető szeme elzárja a fegyelmet. A tanár észrevételt tesz, megbünteti a gyermeket.
Azt találták, hogy a gyerekek különböző választ adnak a kérdésre: "Miért tartod a leckében a viselkedési szabályokat?" attól függően, hogy milyen kommunikációs stílussal, tanárukkal.
A kommunikáció imperatív stílusa elsősorban a gyermek jólétét tükröző választ hoz létre: "Attól tartok." A gyermek fél a tanítótól; attól tart, hogy a tanár "sikít", "hív", "szidalmazni", stb. Ez a stílus segít a tanárnak fenntartani a fegyelmet az osztályteremben, de nem eredményes a gyermek személyiségének oktatásában. A gyermek negatív visszaverődést alakít ki - a viselkedésének és a későbbi eredményeknek a korrelációjára való képességét, valamint a vágyat, hogy kivonja ebből a látásból a legnagyobb hasznot magának. A gyermek megpróbál viselkedni oly módon, hogy a tanár nem látja indisztibilitását, alul működik.
A kommunikáció demokratikus stílusa mindenekelőtt motívumot teremt a jó tanáccsal való kapcsolattartáshoz, a tanulási tevékenységek motivációihoz, az egész osztályhoz fűződő együttműködéshez. A gyerek elkezd habozni a megjegyzést, mert kínos, hogy megszegi a szabályokat. Azt akarja, hogy a tanára szeresse őt, hogy a szülei boldogok legyenek vele, úgyhogy az osztálytársai jól kezeljék. A szabályok végrehajtására törekszik, mert kötelessége, lehetőséget adva arra, hogy élvezze a lehallgatás során a csendet. Egy tapasztalt tanár nem mondja el a gyermeket: "Kelj fel! Te rosszul viselkedsz!" Másképp fogalmazza meg: "Ki akadályozza meg az osztály munkáját? Ki megfoszt minket a csendtől?" Ebben az esetben a gyermek viselkedését elsősorban a másokkal szembeni hozzáállás szempontjából értékelik. Jó viselkedést mindenki úgy értelmezik, mint az alapja a siker mindenkinek. Fejleszteni kell a demokratikus stílus beállítás pozitív gondolkodás - a képesség, hogy kapcsolódnak a viselkedésüket és a későbbi eredmények és a vágy, így viselkedésüket úgy, hogy segít az egész osztály, a tanár és a gyermek.
A fizikai aktivitás az egészséges, fejlődő organizmus természetes igénye a mozgásban, a testmozgásban és az akadályok leküzdésében. A gyermekkori fizikai aktivitás előfeltétele a gyermek szellemi fejlődésének.
A gyermek tónusa, a fáradhatatlan mozgás iránti igény, az ügyességi mutatói az egészség és a pszichés fejlődésének lehetséges lehetőségei. Az egészséges gyermek mozog, a testmozgás ösztönzi. Ugyanakkor kíváncsi és kíváncsi. Ő kíváncsi a körülötte lévő világ tudására. A gyermek fizikai és szellemi aktivitása szoros kölcsönhatásban van: egy erőteljes, egészséges gyermek aktív mentális, fáradt, megkínzott, már nem érdekli.
A mentális tevékenység egy normálisan fejlődő gyermek szükséglete a környező élet ismeretében: a természet objektív világa, az emberi kapcsolatok. A mentális tevékenységhez ezenkívül utal a gyermek önismereti igényére is. Mindenféle mentális tevékenységet tükröződéssel valósítanak meg - egy olyan mentális tevékenység formájára, amelynek célja a mások tetteinek megértése és saját erőfeszítéseik.
Az általános iskolai korú gyermekek nehéz iskolában. Nehéznek alárendelni az új szabályokat. Talán az egyik legnehezebb szabály, hogy csendben ülj. A tanár azonban elsődleges feladata az osztályteremben lévő fegyelem megszervezése, elfelejtve, hogy a gyermekek, akik immobilitással fagyva vannak, nem a rend ideálisak. A passzív gyerek hosszú ideig mozdulatlanul ül, kevés vitalitással. Aktív, erőszakos temperamentum szomszéd az asztalon, hogy teljesítse ezt a követelményt meglehetősen nehéz.
Hogyan segíthet a gyermeknek a szabályok betartásához? A gyermekkel való kommunikáció stílusai különbözőképpen szervezik fizikai jólétét a leckében.
A gyermek fegyelmezett törekvését a pihenési joggal kell díjazni. A gyermek mindenféle ismert mozgása pihenés után feszült mozdulatlanság.
Az imperatív stílus az osztályt elsősorban a kifelé megteremtett rend függvényében végzi - a gyerekek nem beszélnek és ülnek. Ez a stílus, amint azt már tárgyaltuk, elidegeníti a gyerekeket a tanártól. Nehéz elképzelni hat vagy hét éves gyermekeket, akik örömmel kihasználják a tanár ajánlatát, hogy ugorjanak, zenét táncoljanak, ha nem érzik magukra közvetlenül. Természetesen ugorni fognak, de a mulatságukat kényszerítik, nem mentesülnek a feszültség alól.
Különleges tanulmányok kimutatták, hogy a tanár sajátos kommunikációs stílusa határozza meg a gyermek sikereinek tanulási tevékenységének mértékét. Attól függően, hogy a tanár kommunikál-e az osztályral és az egyéni gyermekével, a kognitív tevékenység hatékonysága és sikere, a gyermek mentális aktivitása megváltozik.
A demokratikus stílus egy együttműködési és kognitív tevékenységre szólít fel. Normativitás, a bizalmas kommunikációnak köszönhetően, amely vonzó a gyermek számára a jelenlegi tanterv számára, szervezi figyelmét, emlékezetet és gondolkodási munkát végez. A gyermek, aki lelki komfortérzetben van, örömmel fordul a mentális gyakorlatokhoz. Örömmel dolgozik a megbízásban, igyekszik válaszolni és idegesítő, amikor a tanár felhívja, hogy válaszoljon valaki másnak.
Az imperatív stílus megkönnyíti a kognitív tevékenység együttműködését és szerveződését, mivel az erőszakos normálisság nem ad természetszerűséget a kommunikációnak. A gyerek természetesen működik és megoldja a tanár által kínált problémákat. Ő is húzza a kezét, hogy válaszoljon. De itt vannak olyan további indítékok, amelyek versenyeznek a kognitív motívumokkal. A tanár érzelmi támogatást igényel, a gyermek önmagában dicséretet szeretne kapni a tanár kommunikációs stílusából fakadó feszültség kompenzálásáért.
A tanár bizalmának megnyilvánulása a gyereket egyetlen egészre összpontosítja: "Mi vagyunk az osztály". Amikor az osztály dolgozik, minden diák arra törekszik, hogy méltó legyen erre a közös közösségre.
Forrás: Mukhina VS "Korpszichológia: a fejlődés fenomenológiája, gyermekkor, serdülõkor"