Fényvisszaverő jelentés egy sor egymást követő órák - a tapasztalatok

„-Lásd - ezen szálra szűkíthető. Szerény dolog, nem? - Szóval De egy közönséges csomópont. Láttad ezeket? - Igen. - És most mi lesz döntetlen a menet csomópontok - ennyi. És hogy egy hálózatot. Vele, akkor horgászni, vagy nem a kinek van, hogy egy függőágy, vagy jön valami mást. Látod, mi haszna csak mi minden szál már nem csak önmagában? "

Miután elhaladt az első szakaszban a tanulmány „Face to Face”, és kezd gyakorolni az iskolában, én gondolkozzanak el a kérdést: „Hogyan tanítsuk a gyerekeknek, hogyan kell tanulni, hogyan lehet létrehozni egy tanulási környezet, amely képes lett volna, hogy folyamatosan javítsa a diákok tanulási motivációt; milyen technikákat kell használni nyitására és teljesítése én osztályokon milyen módszerekkel lesz a leghatékonyabb a fejlődés a beszéd és a kreatív gondolkodás diákom? „Azt hittem, hogy az összes választ a kérdéseimre tudok megvalósítani, ha a hét modul a program tanítási gyakorlatban.

Ahhoz, hogy tiszta képet a legfrissebb eredményeket a munka, hogyan hajtják végre az én ötletek és tervek az osztályban, iskolában, töltöttem a tanári tanács és szülői értekezlet, amely részletesen bemutatta a kollégák és a szülők a közelgő változások során tanítási és tanulási , hogy megtanulják együtt a gyerekek, és talán nem minden ki fog derülni jobbra. Tedd kollégái keletkeztek olyan kérdésekre, mint: „Ön szerint hatékony módszer, amit szeretnénk, hogy a gyakorlatban? Ne kapcsolja ki a folyamat lebonyolítása a leckét a játékban? Segítségre van szüksége az előkészítése és végrehajtása órákat? "

Így többek között a munkatársak úgy éreztem, a bizalom hiánya és a megértés, és még az innováció iránti igény. A szülők is felmerült hasonló kételyek, de sikerült meggyőzni a szülőket, hogy az ilyen újításokra van szükség az első helyen a gyermekek, akik önálló aktualizálása magukat, hogy úgy érzi, a közvetlen tanulsága résztvevők inkább nem értő tanulók oktatási anyagok, a gyerekek megtanulják hallgatni és hallani egymást, megérteni és tiszteletben tartani véleményére társait, nyitottabbá válik, és lelkes folyamat megértése új és érdekes.

Azt állították össze, és megfelelően módosul a feltételek a munka az osztályban és az iskolában távú tervezés, az általam meghatározott tanulmányi eredmények és módon lehet elérni ezeket az eredményeket. Szemben a hagyományos tanítási módszereket, látta, hogy egy világos képet a munka, a módokat és formákat óráik az új módszerrel.

Kommunikálnak egymással párban, csoportosan, igénybevételével, hogy a tanár, a gyermekek fejlesztésére szintű metasoznaniya, megtanulnak kritikusan gondolkodni, megérteni az igazságot a vita a konstruktivista diskurzus, tiszteletben egymás véleményét. Mivel a rendelet alapvető ez a modul, az eredmények a tevékenységek során a gyakorlat megváltozott a véleményem a diákok - Láttam, hogy Dauren nagyon jól tudott beszélni nyilvánosan és szépen és ötletesen gondolja, Vicki forgatták gát parafrázisa szöveget, hogy létezett tőle általános iskola Anton kezdett hallgatni nagyobb figyelemmel a véleményét társait.

Megközelíti a kritikus gondolkodás tudtam korábban, még mielőtt a folyosón az első fázisban a program ellátogat kollégáik megtanult vesz részt a tanítási szakszervezetek az iskolában és az iskolai negyedben. Ahhoz azonban, hogy teljes mértékben érezhető a hasznosságát és alkalmazhatóságát a modullal kapott elméleti képzést, majd végrehajtja az ötletek és tapasztalatok a gyakorlat során az iskolában. Kritikus gondolkodás koncepciók annak minden egyes leckét. Sokan azt gondolják, a siker lecke lecke nyelvi fejlesztés segítségével a kritikus gondolkodás közelít történet M.Prishvina „Golden Meadow” során, amely alkalmazható az olvasó a szöveg eltűnik. Minden leckét a gondolkodási fázisban használják a diákok, mint cinquain, és ha az első lecke, amit csak magyarázta a módszer az írás cinquain és megpróbálta gyermekeikkel együtt alkalmazza azt az osztályban, majd az azt követő órák írásban ilyen jellegű versek nem gyermekeknek készült semmiféle nehézséget, amely lehetővé teszi számukra, hogy úgy érzi, maguk a költők és a fiatal alkotók.

Munka plakátok minden leckét hozott meglehetősen sokféle leckét, és a diákok érdeklődést megvalósításához az ötleteiket, és hogy kifejezzék a művészi képességeit. Mindenki részt vehet a létrehozását plakátok, lehetett védeni őt, és keresni maximális pontszámot, ami kiállított osztálytársak védelme flipchart.

Új volt számomra az értékelési folyamat egészét. Bevallom, mielőtt én nem tudom, hogyan kell objektíven értékelni a diákok, hogyan indokolja értékelését, azaz kiértékelés egy pusztán formális, amely gyakran jár kellemetlen és zavar, hogy nekem a diákok és szüleik. Most rájöttem, hogy felfújt, vagy éppen ellenkezőleg, indokolatlanul alábecsüli a diákok, és a bevezetése értékelési szempontok az osztályban vált stratégiát a jövőben rám. Is vette, hogy maguk a módszertant és technikákat fejlesztő értékelés, amelynek célja a lehetőségek azonosítása javítására tanítási módszerek és formák megvalósítása ezeket a lehetőségeket.

Ez alatt az értékelést a tanár mellett a diák, arra készteti, hogy a siker, kiderül, hogy a készség, és nem képes a gyermek. Az értékeléshez fejlesztettem kritériumok függ a célok és a leckét, hogy milyen típusú munkát. Értékelés segít aktiválni és serkentik a hallgatók, így azonosítani tudják a saját hiányosságait és terek egymást. Értékelése képzés alapján választ a kérdésre, hogy a diákok lehetséges, mivel a választ találok a szint a megértés és a tudatosság a diákok új témát, vagy az előzőleg megtanult anyagokat. Amikor az órák nagyon fontos, hogy értékelje a tanulók válaszait. A kiértékelést végezni annak érdekében, hogy kialakítsuk a hallgatói készségek rendszeresen létrehozni visszajelzést a diákok, hogy motiválja a tanulót, hogy további célirányos képzést.

Vezetésem alatt a képzés és a telt fizminutki választott feladatokat, figyelembe véve az a tanulók, hogy képesek az önálló tanulás és a kölcsönös tanulást. A gyermekek foglalkoztatása folyamatosan koordinált, csatornázott a helyes irányba. Azonban végeztünk „fokozatosan”, a diákok a lehetőséget, hogy elérjék az eredmény is, oldja meg a problémát, hogy igazolja a vélemények. Elmentem a gyerekek megtanulták, hogy „hallgatni és hallani” őket, és csupán a gyermekek gondozása egymás és mások számára. Ehhez létre együtt a diákok a viselkedési szabályokat a csoport, amely már feltöltött látóterében osztályban. Az órák, töltöttem a srácok tanácsot a legbonyolultabb kérdések, amelyek nem tudták megérteni magukat. Tehát a tanulság a tanulmány a kép a Prometheus szakaszában hívja a diákokat arra kértük: „Honnan tudod, hogy mi az a” feat „és mit jelent ez neked?” Voltak különböző vélemények, hogy hallottam és beállítani. Ennek eredményeként, azt tudta, hogy a gyerekek a válasz: „A bravúr - ez önfeláldozás mások”, és hogy a kép a Prometheus meghatározó volt a lecke, hogy leírja a fogalmak hősiesség.

Orosz nyelvórák, amelynek témája „E-váltás és a” hívta fel a figyelmet a diákok nyugodt helyes írásmód váltakozása e és gondos vizsgálata a gyökerek -ber - Bir (a), -der - Dir (a) ter - forgatás (a) ., és mások, ahol láthatjuk a nő nevét Il (a); A munka során a kiállítás a történet M.Prishvina „Golden Meadow” alkalmazott megközelítés „hogy olvasás megáll” a kritikus gondolkodás, amikor dolgozik a szövegben, amely lehetővé tette a diákokat, hogy kifejezzék képzelet és ezzel egyidejűleg a jogot, hogy a lépések sorrendje a történet. Összehasonlítva az egyszerű és összetett tervek bemutatása, a diákok maguk is megállapították, hogy a munka a komplex terv nehézségekbe ütközik, és növeli az idő, hogy előkészítse a bemutatása az írás, de ez nagyban megkönnyíti az írás a történet maga.

A fentiek alapján arra lehet következtetni, hogy a vezetés a tanár szerepe, mint mentor és tanácsadó döntő az osztályban, így a diákok megértsék a tanulási folyamatot, és a siker érdekében a munkájukat.

Az egyik jellemzője a nagyon tehetséges és tehetséges gyerekek - legtöbbjük Metakognitív tudatosság, szemben a kevésbé képesek társaik (Sternberg, 1983). Ők jobban megértse, mit tudnak és mit nem ismertek; mit tud, és nem is tudom. Az én osztály a hallgatók magas szintű képzése több ember: Anton, Sasha, Vic, Julia, Bakhytzhan, és ha Anton, Vicki, Julia ejtik vezetői tulajdonságok, majd Bakhytzhan és Sasha - „csendes kitüntetéssel”, amely mindig kész arra, hogy órákat , jól ismeri a képzési anyagot, de nem felel meg, míg ők kérték. Használata megközelítések kritikai gondolkodás az osztályban, az irányt a modul „Work tehetséges és tehetséges gyerekek” lehetővé tette számomra, hogy ezek a diákok a munka, mint hangszórók, értékelők, tanácsadás. És az ilyen szerepeket, hogy tetszett a srácok szívesen teljesítik feladataikat.

A fentiek alapján azt is, hogy bizonyos következtetéseket: az én tanítási gyakorlat rendelkezéseinek Program voltak, és továbbra is egy nagy változás. Megadtam a maguk sajátos végeredmény látta a módszereket és eszközöket, a megvalósítás, tanult és úgy érezte, a gyakorlati alkalmazás során, amit meg kell változtatni valamit dolgozni, hogy képes voltam, és mit kell figyelni.