gyermekek tanítása mesemondás a képre
Klasszikus örökség nyugati és az orosz pedagógia fontosságát hangsúlyozza a kép, mind a teljes gyermekek fejlődését, valamint a fejlődés a beszéd (működik: EI Tyufyaevoy, EA Flerinoy, M.M.Koninoy, Rubinstein) .
Festmények nem csak szélesíteni és mélyíteni a benyomást megértése a közös és a természeti jelenségek, hanem befolyásolja a gyermekek érzelmeit, ami érdeklődés mesemondás, ösztönözze beszélgetés még néma és félénk.
A cikk Vegyünk egy tanár az osztályban lehet alkalmazni Kétféle kimutatások leírását és narratív és felfedi az eredetiség a tanítási módszerek különböző monológ beszédet.
Perception a kép a gyermek meg kell tanítani fokozatosan, ami neki annak megértéséhez, hogy mit ábrázol. Számos különböző szakaszaiban képzés.
1. szakasz - (Early Childhood) - célja, hogy gazdagítsa a szókincs gyermekek tanítunk nézve a képeket, és válaszoljon a kérdésre azok tartalmát.
2. lépés - (átlagéletkor) - beszélni tanul, és írja le az első kép a tanár, majd mintás.
3. szakasz - (idősebb korban) - a gyerekek a saját, vagy egy kis segítséget a tanár, írja képeket, hogy ki történeteket történet, jön a kezdete és vége képet történet.
4. lépés - (előkészítő csoport) - mesemondás képsorozatot, de nem több, mint három. Először le minden képet, majd azt mondja a gyerekek beolvadt egy történet.
Kiosztani a következő tanítási módszerek:
- együttműködő történetmesélés (felnőttek kezdődik és a gyermek befejezi a mondatot, például éltem, volt egy lány egy napon ő vele találkozni ....);
- minta történet (meg kell jól felépített logikus a pontos beszéd, egy kis méretű, hozzáférhető és érdekes tartalom);
- beszédes rendszerek (bodza előkészítő csoport). Nos ismert áramkörök TA Tkachenko. Ezeket ismerteti könyvében „Terv rajz óvodás leíró és összehasonlító történetek”;
- modellje az elkészítéséhez a történet (a ikon - jel);
- leányvállalat kérdések (set miután közölte, hogy finomítsa vagy kiegészítés);
- utasítások (pl „mondja kifejezetten”)
A folyamat során a képzési monologikus beszéd, más módszerekkel: kéri a megfelelő szavakat, a hibák kijavítását, az értékelés, vita narratív szekvenciák, kreatív feladatokat.
Egy technika arra készül, hogy beszédes képet nézi. Ez készíti fel a gyerekeket elkészítésének leírása a kép. Megvizsgálva a szint értelmes képeket hatékonyságától függ a későbbi nevelése kapcsolatos nyilatkozatot.
Meg kell tanítani a gyermeket, hogy fontolja meg képek, meg a kapcsolat a karakterek, felismeri az egyes tételek (emberek, állatok), jelölje ki a részleteket (kifejezése emberek arca).
A folyamat során a vizsgáló ezt a technikát is használják, mint a beszélgetés tartalmát a képet. Egy interjúban azt fokozza, és finomítani a szótárban, meg válaszolni a kérdésekre, magyarázza a válaszokat, kérdéseket teszünk fel magunknak.
Pedagógusok azonnal kiemeli a központi kép, és megfontolja, egyéb tárgyak, a tárgyak számuk. Kérdések kell irányítani a kapcsolatok kialakítása a részek a kép, a fokozatos komplikáció. A természet a válaszok természetétől függ a kérdéseket. Az ugyanazt a képet, hogy a kérdést: „mit kell felhívni?” - Gyerekek listaelemei; A kérdésre, hogy „mi a teendő ezen a képen?” - említett elkötelezett fellépés tehát ha a tanár visszaélnek majd a kérdést: „Mi ez?” - történő átadása a tárgyak, önkéntelenül őrizetbe a gyermek a legalacsonyabb fokozatú az érzékelés. A tanár növeli gyermekek tevékenysége, ha a gyerekek maguk is kérdezősködött. Kérheti a gyerekeknek, hogy mit tanultak a beszélgetést. A beszélgetés végén összefoglalja mesemondás. Ilyen beszélgetés dominál kórus válaszokat.
A képzés megmondani egy különleges hely a motiváció a beszéd aktivitás.
Ennek eredményeként a képzés a film azt mondja a gyermeknek képesnek kell lennie arra, hogy két különböző történet: egy leíró jellegű. Tekintsük két osztályt a beszéd fejlesztése, egy demonstratív képet.
Ennek eredményeként a szakma a gyermek kell kinéznie ezt a történetet.
„A képen látunk egy róka kölykök. Egy meleg nyári napon a róka feküdt egy erdei tisztáson. A négy kis rókák szórakoztató játék körül. A róka és a kölykeit fehér mell és a fekete lábak, és piros. Ezek hosszú bozontos farok, éles arcok és éles szeme. anyám-nagy róka és a kölykök kevesebb.
Fox figyeli a játék az ő gyermekei. Egy róka leguggolt, és meghalt, ő vadászik egy kicsit szürke egér. A másik két elvenni egymás madár szárnya.
Negyedik róka nem játszik, ő ül anyám mellett, és nézi őket. Mögötte lövészgödör, élt az egész családja. Nora mögött leveles páfrányok. Család rókák, mint itt. "
A második leckében össze egy narratív történet.
- gyerekeket tanítani, hogy kitaláljon egy történet színhelye, betartva az események sorrendjét;
- alkotnak képesek meghallgatni, hogy tükrözze, hogy kifejtsék véleményüket.
Ennek eredményeként, a foglalkoztatás az ugyanazt a képet egészen más történet. Például:
„A nyári napsütésben sétálni ment róka a kölyke. Mi kölykök egy szép piros puha gyapjú, mint az anyám, farok szőrös mell fehér, fekete lábak. Cubs szerettem játszani egymással. Minden reggel kijött a lyuk, és megállapította, érdekes tevékenységeket magukat. Ma, anyám hozott vadászat madárszárnya, rókák szívesen kezdett játszani vele, adja meg egymástól. kifogásolták azt, hogy ez egy igazi nagy madár, de a vadászok. Hirtelen a füves ugrott egér, akkor észrevették a legfigyelmesebb róka és utána rohant. anya Ő nézte kölykök és nagyon büszkék vagyunk rájuk. "
Ugyanezen minta lehet végezni három típusú osztályok csatlakoztatott beszédet. Például, hogy nem egy incidens felidézése már összeállított egy nevelő; adjuk hozzá a benyomások, a személyes tapasztalat; kitalálni egy történetet erről a témáról (kreatív történetmesélés).
Így óvodáskorú gyermekek tanulási mesemondó technikákat változtatható, az eljárás a használatuk változik különböző szakaszaiban képzés és típusától függ a megtekintésére, az előttünk álló kihívások, a képzettségi szintjét a gyermekek, az aktivitásuk és függetlenségét.