Fejlesztési koncepciók - studopediya
Mint az közismert, a koncepció a dinamikus, azaz a. E. képződik, obja-feltétlenül alakul ki. Ez a folyamat a szakaszában formáció nyatiya mehet önként vagy valaki más útmutatást. A dan-dimenziós eset vagyunk kíváncsiak, hogy a tanár irányítása alatt a fejlesztési koncepciók a diákok.
De mi is a fejlesztés önmagában? Ez tekinthető a tudomány, mint egy természetes folyamat változtatni semmit, az átmenet az egyik ka-tive állapotból a másikba - egy új és jobb, tökéletesebb állapotban. Van egy mozgás (változás), amely-TION egyszerűtől az összetett, az alacsonyabb a magasabb. Ilyen Tolkova-set és a döntő, és mérlegelje a fejlesztési koncepciók. Összhangban a fejlesztési koncepciókat kell tekinteni kádban mozognak elemi, kezdeti tudást - a kifinomultabb tekintve, hogy az átmenet egy magasabb minő kormányzati szinten. Röviden, a koncepció a tanulási folyamat dúsítani kell az új minőségi jellemzőkkel. De ez nem lehet mechanikus folyamat felhalmozódása nem jellemzett lecsökken. Gazdagítja az eredeti tulajdonságait a koncepció, de-TIONS egyesül és így egy más minőségű, nagyobb és gazdagabb, mint az eredeti.
Muszáj kell vezetni a folyamat koncepció fejlődését? Mi a tanár szerepe ebben a folyamatban? Mi van-strument tevékenységének?
Mivel a kialakulását fogalmak, koncepciók is req-Dimo vezetést. Útmutatása nélkül külső fogalmak és a darazsak tatsya szinten elemi, és az egész készlet az emberi tudás lesz egy sor összefüggéstelen, kaotikus igazságok.
Egy fontos szakaszában a fejlesztés a fogalmak, mint a sáv, akkor kezdeti kialakulását, az ismétlés a tudás, kérve ozhiv-
Lenie tapasztalat. Így pszichológusok (S. Rubinstein) bizonyult a leghatékonyabbnak a koncepciók van Xia ismétlési nem végzik után azonnal a toll-VYM észlelés anyagot, és egy idő után, 2-3 nap után. Fontos az is, hogy az ismétlés volt mélyebb Megérteni-Niemi és még újragondolása a tanulmány, a létrehozandó új asszociatív kapcsolat. Következésképpen, a fejlesztési koncepciók gyakorlati nem fog hozzájárulni az ismétlés, ami sokszor memorizálása már ismert a diákok definíciók.
Jellemzően a dúsítási új funkciók már schihsya-fogalmak a szakaszában az újabb ismereteket. Ahhoz, hogy az új funkciók nem elszigetelt, fontos szakaszában a tanulás új anyag utal a korábban tanult, hogy logikai összeköttetést létesíteni vele. Néha szükség van egy hivatkozás a tananyagok a korábbi években. Például, usvoe-tését a IV osztály a „erdő - egy természetes közösség” igényli reprodukciója ismeretek sokféleségének és szerkezete növényi, hogy változtatni az évszakok szerint, kapott I, II és III osztályok. Ez viszont, gazdagítják a koncepció a címet, és a tanulmány a RA-akkor nem csak mechanikusan reprodukált és szerepelnek az adott rendszer a tudás, a másik, a magasabb szintre. Eközben az asszimiláció minden új jellemzői a koncepció pro-megy keresztül ugyanazon szakaszában, mint a kialakulását az eredeti koncepciót. De most ez az új funkció társul a már ismert. Fontos, hogy egy olyan rendszer bevezetése egyre összetettebb kérdéseket és feladatokat. Koncepciók kidolgozása, a mélyebb megértését, az ACT-Priv a különböző gyakorlatok és a gyakorlati munka, ahol a tudás ellenőrzik a gyakorlatban, az alkalmazás-CIÓ a gyakorlatban. "Use of Knowledge - írta Pavlov, - Acquisition kommunikáció - van tisztában." 1
Koncepciók kidolgozása kíséri dúsítása szókincs elhaladási hallgatók.
Így a fejlesztési koncepciók - egy hosszú folyamat, amelyben a fogalom gazdagodik az új funkciók állva kommunikáció az új tudás, a megértés és a kapcsolat a meglévő tudást. Management ennek járunk etsya rendszer ismétlés és gyakorlati ismeretek alkalmazására fogyasztható egyre összetettebb kérdéseket és feladatokat, amelyek között kiemelt helyen kell szerepelniük kérdések és feladatok létrehozására log-cal közötti kapcsolatok egyes asszimilációja fogalmak.
„Pavlov környezetben. Jegyzőkönyvet és a gyors- bejegyzések fiziológiai beszélgetéseket. - M.; L. 1949 - T. 2. - P. 580.
körülbelül Akvileva. technika